2022年激发学习动机沟通和谐互动班主任团体培训

1、激发学习动机沟通和谐互动 班主任团体培训 2007年第二届心理健康节 黄杰 (土家族) 国家二级心理咨询师激发学习动机沟通和谐互动 班主任团体培训 2007年5月18日 黄杰 (土家族) 国家二级心理咨询师灿烂阳光 洒满和谐校园快乐心情 铸就健康人生2007-5 北京师大三附中班主任团体体验培训活动公约: 平等 尊重 真诚 保密 分享平等 尊重 真诚 保密 分享放松暗示:放松休息片刻 配合音乐与语言引导班主任团体体验培训请关注留心你在活动过程里的感受 热身活动： 报数分小组:12345热身秘密问题游戏 活动目的:压力缓解 活跃气氛 提升效能 2007-5 北京师大三附中 黄杰讲座分享: 黄杰

2、学习动机（Motivation of Learning） 激发并维持学生的学习活动，并促使该学习活动朝向学习目标的内在心理过程。学习动机与学习行为的关系紧密而复杂： 在智力等条件基本无差别的情况下，学生的学习成绩仍然存在极大的个体差异，除去学习策略等因素的影响，学习动机几乎成为决定性的因素。 关注:1.中学生的学习动机状况;2.学习动机随年龄而变化的特点;3.学习动机在性别上有无差异;4.超常中学生与普通中学生学习动机有显著差异。 低回避失败 高追求成功低HLLLLHHH图 二维四极成就动机模型高学习动机划分为四类：第一象限： 高趋低避（HL）乐观主义型第二象限： 高趋高避（HH）过度努力型第

3、三象限： 低趋高避（LH）失败回避型第四象限： 低趋低避（LL）失败接受型 第一象限：高趋低避（） 成功定向者（success-oriented） 或乐观主义者（optimists） 成功定向的学生往往会为自己设置一个现实的学习目标，即稍稍高于个体现有的能力，但通过努力可以达到。 他们的学习完全出于自身的原因，希望能够通过学习掌握知识，丰富自己、完善自己。这是成就动机当中最理想的一类。 这是一种最适宜的学习动机类型，也是教育培养的目标。 第二象限：高趋高避（HH） 过度努力者（overstrivers） 在追求成功的同时极力回避失败，是通过获得成功来使自己远离失败。他们经历着典型的趋避冲突，常

4、常处于一种高度的紧张状态之中。 他们对能力的自我评价不敢确定，害怕别人说自己是假聪明，尤其是面对失败时常常会对自己的能力产生怀疑。 在失败面前非常脆弱。高趋高避的学生在学习过程中经历着高水平的成就焦虑。 第三象限：低趋高避（LH） 失败回避者（failure avoiders） 受到回避失败倾向而不是追求成功的倾向的激励，他们学习最大的动力是通过极力使自己远离失败而避开他人的负性评价。 他们对自己的能力评价较低。在任务实施之前或结果出现之后，会设置各种客观障碍和外在理由来解释失败这一事实。Eg.自我设阻、防御性悲观和回避求助等。 （自我设阻通过将失败的原因从能力因素转移到其他因素而改变失败的含

5、义。）（防御性悲观则通过对失败的预期或设置不切实际的低目标来改变失败的含义。） 第四象限：低趋低避（LL） 失败接受者（failure acceptors） 接受“失败代表着能力不足”的含义，并对自己的低能力坚信不疑。 较低地评价自己在学业竞争中的能力，并且坚信能力无法得到提高；缺少深层的学习策略；在好的学习习惯养成上也不见成效。 他们对消极的他人评价和自我评价并不理会。他们坚信失败是不可避免的，并花费极少的精力和努力投入学习。这些个体通常对待学习非常冷漠并且显示出动机的“习得无助模式”中学生学习动机象限类型分布 男生比女生更注重追求成功和回避失败 男生比女生更注重追求成功，也更倾向于回避失败

6、。在追求成功动机中，冒险倾向男生显著高于女生；在回避失败动机中，对自身能力的怀疑、任务回避、自我设阻和回避求助各维度男生显著高于女生。（女1、3；男2、4）提高学生学习动机的建议: 提高学习动机，需要学校、教师和家长三方面的配合，有区别地对待不同类型学习动机的学生。 不同类型学习动机的学生会为同样的情境和信息提供不同的解释，所采取的应对方式也有所不同。成功定向型和过度努力型 教师只需要为他们创设一个良好的学习氛围和学习环境； 尽量为他们提供具有挑战性的任务，让他们能够通过学习的结果进行自我强化。 教师不需要过多督促他们的学习态度以及学习技能。 过度努力型的学生经历着高强度的焦虑。不能一味鼓励其

7、不断追求进步和完美只会成为这些学生的焦虑源。教会学生正确对待失败、正确归因，让学生自己从失败中总结经验，放下包袱，降低焦虑水平，在竞争中展示自己的实力，享受学习过程。 回避失败型 他们自身的能力可能并不低； 由于害怕评价和竞争，使他们失去了很多能提高能力的机会。他们是脆弱的，尽量逃避对能力评价的情境，因此他们就会体验到更多的负性情绪，如考试焦虑等。 同时由于他们对结果的逃避，他们会预先为失败结果准备好“借口”；可能会有一些自我设阻的行为。如：（1）在客观上为自己设置一些学习的障碍；（2）减少努力；（3）夸大考试焦虑对自己的影响作用；（4）设置较低的自我期望。 1.多给予鼓励。让学生正确处理好

8、能力和努力的关系。2.提供适当难度的学习任务。让学生学会在失败的时候不要一味将原因归于能力低。3.及时正强化。敏感地发现学生在学习上的进步及时给予反馈。防止强化过滥的倾向。否则学生会对自己的能力更为怀疑这就产生了强化的反效果。三种强化：直接强化、替代性强化和自我强化 。4.教师还要不断挖掘学习本身的意义性。失败接受型：这是最让教师头疼，对这些学生放任自流、冷嘲热讽或者高压政策只会促使他们更加我行我素、无动于衷。深入了解形成这些学生现有学习动机和学习行为的深层原因究竟是什么，是学习活动对他们确实缺少足够的吸引力，还是自我价值防御机制在起作用。 设计具有更丰富刺激的 学习活动以吸引学生；关注此类学生，为其提供自我发展的机会和小组参与的机会，让学生以集体活动的一分子参与到学习活动中来，增加其学习的责任性；同时提供学习技能和学习策略方面的辅助和指导，创设成功的情境，并且给予积极的反馈。 结论：中学生的学习动机体系中， 追求成功的动机占优势地位。 不同年级之间学习动机状况差异显著，随着年级的增加，追求成功的动机呈下降趋势，而回避失败的动机呈上升趋势。教师家长有效地甄别出不同学习动机类型的学生；按照学生的实际情况给予有针对性的帮助，才能真正有效地帮助每个学生。 活动:我希望改变的三件事 请小组每位成员,