小学音乐教学中儿童创造意识培养

1、-. z小学音乐教学中儿童创造意识的培养市芙蓉区浏正街小学 欧阳俊平音乐教育是一种富有强烈艺术感染力的审美教育，它借助倾听来感知音乐的美，借助歌唱来表现音乐的美，借助表演来开展音乐的美。它对于丰富学生的想象力，增强对音乐及外界的感知力，培养具有个性化创造力的一代新人具有不可低估的作用。教师在富有创意的小学音乐教学实践中，必须从学生的实际出发，确立学生的实践主体地位，鼓励学生求异、求新，不断培养学生敢于创新的意识，勤于创新的思维和蔼于创新的能力。创造离不开想象，创新必须以想象为根底。想象是创造的先导，是从模仿到创造的阶梯。只有丰富学生的想象，学生的创造能力才能得到较好的开展。在小学音乐教学过培养

2、学生创造性想象力，是提高学生创新能力的有效途径。良好的课堂气氛，是启发创造性想象力的有利因素。良好的气氛有助于想象力、创造力的发挥。现代心理学研究说明，学习者在学习中保持愉快和轻松，有利于发挥主动性和创造性，释放巨大的学习潜能。实践证明，对学生来说，他们的创造性想象力在学习过程中是处于积极取向还是消极取向，首先来自教师对他们的影响。教学中，教师的首要任务在于营造充满音乐美感的教学气氛，一种愉悦和谐的气氛，建立一种新型、平等的师生关系。使学生形成一种探索创新的心理愿望和心理趋向。1、给学生一方自由的空间我认为音乐课应该是自由的。教师要给学生一方自由的空间，尽量减少对学生的无谓限制，给他们自由表现

3、的时机，充分开展学生创造性的想象力。创造性想象力只有在自由自在的想象空间中才能孕育、诞生。因为没有宽松的环境，学生没有自主性，而没有自主性就不可能有创新行为。因而在学生处于高度紧机械地承受知识，缺乏心理自由的地方，他们创造性想象力就难以迸发出来的。有的音乐教师对学生的坐姿要求特别严格，手要怎么放，脚该怎么摆等等。试想当学生一直在担忧自己因坐得不好而会挨批评时，怎么会对音乐产生共鸣呢.因此，在教学形式上，可以提倡课堂讨论，可以提倡七嘴八舌，在音乐课堂上大家可以围成一个半原形，打破教室传统的坐法，有力于学生交流探讨，开展小组表演。2、给学生一种平安的气氛所谓平安，就是不对学生的独特想法进展批评或挑

4、剔，使他们消除对批评的顾虑，获得创造的平安感，敢于表示自己见解。对学生的创造表示诚恳的支持。这种支持表现为教师对学生的赞扬和鼓励。因为鼓励对创造性想象的开展具有最大的刺激在欣赏课中，教师往往是请同学们把对欣赏作品的理解和感受用颜色表示出来，很多同学都会选择绿色、蓝色、黄色、红色等等，可是当个别学生选择了黑色，并且他能讲述黑色能表示出在祖国的田野上埋藏着很多的石油。这也是很有道理的，是应该允许的。同时，要给予学生应有的信任。既要成认学生具有开发的巨大创造潜能，又要为他们提供充分展示自己的时机。例如，我们在稳固新歌时常用指名学生上台表演的形式，但我对学生采用的方法是多多鼓励学生：你愿意到台前来表演

5、的不必举手，直接上来，要相信自己。这种方法比许多同学看一、二个学生表演效果要好得多，尤其对一般的学生。当然，这时也极可能出现一两个顽皮的同学借机捣乱。教师这时要进展恰当的批评，赞扬肯定大局部，并进展层层比照，这样便可激发学生争取更好地表现和做出更新的创造性想象的行为。二、生动的情景教学，是升华创造性想象力的有力因素。1、创设语境 激情引思教师柔美动听富于启发的语言带着学生进入歌曲的意境,使学生更好的体验歌曲的情绪,更好地表现歌曲.例如在上小小的船一课时，在学会歌曲后，全场黑灯、拉上窗帘来营造宁静、温馨的教学气氛，学生闭上眼睛，在教师委婉的描述下，仿佛来到绿绿的草地上，坐上秋千，随着微风荡漾，好

6、似看见了平静的湖水、嫩嫩的柳条。教师通过运用教学环境和柔美的描述，充满感情的引导，加强学生对音乐美的认识和理解，同时也促进他们对音乐美的探索。2、巧借画面 触境生情想象力是人的知识、智慧、愿望、追求的延伸与拓展，有想象力才会有创造力。教学中，我努力创设各种不同的情境，让学生开启思维之窗，开启各自的想象力。例如，在学习小雨沙沙这一课时，我先请学生闭眼听一段描绘雨声的录音，淅淅沥沥的雨声一下子把学生融入大自然。教师问道：小朋友，你愿意告诉我你雨中的心情，并让我知道你雨中的故事吗.有的学生说：我最喜欢下雨了，因为下了雨我可以在水塘里玩水，可有趣了。还有的学生讲了雨天发生的故事接着，教师运用多媒体电脑

7、显示一幅幅极富有诗意的连续画面：池塘里的小雨点，碧绿的田野，田野中的小禾苗伴随着歌曲的旋律、小雨的沙沙声，教师又问：如果这是首歌曲，你能给它起个什么歌名.学生对歌曲的感受各不一样，所以他们的答复也是各具特点：雨中小唱、下雨真好、及时雨等等，学生的思绪在雨景中延伸、想象在雨景中扩展、创造在雨景中表达。就这一情境中，教师引导学生根据旋律节奏的特点，联系自己的经历，为歌曲编配歌词，可以独立创编，也可以多人合作完成。在填词创作的过程中，学生们很兴奋，也很投入，创编的歌词富有个性色彩，真实而贴近生活，充分表达了他们的创造力。最后师生共同参与比拟、分析、评价，并试唱体验。在教师设置的富有情感的意境中学生用

8、心去唱自己编的歌，再次感受到创新的愉悦。例如：在上歌表演小企鹅一课时,预先布置学生去想象小企鹅形象，上课时让学生观看了一段南极小企鹅的生活录像，学生个个兴趣盎然，茅塞顿开，边看边模仿。待看完录像后，播放唱音乐，叫学生们根据音乐情绪和歌词容自由想象创作，如企鹅走路的姿态、捕食的过程、嬉戏的情景再通过启发、提示、讲解、示指导学生分段、分组想象创作，学生积极投入，创作出了很多动作，表演了各种情境。这样，有意识的鼓励学生发挥想象，让他们的心灵深处不断涌起创新的浪花。三、师生互动激发歌唱兴趣，提高探究性学习的能力。歌曲教学最大的目的不能只满足于教学生学会一首歌，重要的是要启发学生积极准确地表达出歌曲的思

9、想感情和艺术形象，让学生进入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和体味。引导学生进入表现音乐的最正确状态，歌声才能真挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。要做到这一点，首先要给学生充分的时间和空间去理解歌曲的容。对于理解能力较差的低年级学生来说，如果教师只用抽象的语言去引导学生理解歌曲是远远不够的，要把音乐同学生的生活融为一体，结合他们生活中熟悉的事物和词语作形象的比喻和讲解，把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来，激发学生学习的兴趣，引导他们自己去探究将整个身心投入到唱歌中去，正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。如我在教学生唱第一册火车开啦时，由于学生大多没有坐过火车，想象不到歌曲中小朋友乘坐

10、火车时的冲动心情，局部学生唱起来很呆板，面无表情。对此，我便启发学生：你们想坐坐火车吗.这一问，同学们可来情绪了，纷纷举手答复。接着我又问：假设你就是歌曲中的小朋友，现在就要坐火车去。当火车咔嚓、咔嚓启动的时候，你的心情怎么样.这下，课堂气氛异常活泼，同学们说着，笑着，沉浸在美好想象的欢乐之中。我又说：同学们，现在教师就带你们去旅游，你们想到哪儿去呢.同学们快乐地喊起来：、。好！咱们先到去看看吧！教师来当列车员。于是我当起了列车播音员，音乐一起，同学们便快乐地唱起来，好象自己真的坐上了火车，他们有的快乐地摇晃着小脑袋，甜甜地笑着；有的同桌兴奋地交流着感情，那眼睛好似是在说话；有的合着音乐节奏愉

11、快地拍着手；还有的竟情不自禁地跳起舞来。歌声中充满了真挚的情感，歌声中浸染着美的色彩。在真情的歌唱中，学生的探究性学习能力在潜移默化中得到了培养和锻炼。课堂教学中，师生之间每时每刻都在进展心灵接触。师生关系良好，心理相容，学生会把教师的关心，迁移到教师所教的课程上来，产生亲其师而信其道的心理效应。所以在课堂上，教师应放下架子，跟学生一起欣赏、一起唱、一起跳。在上洋娃娃和小熊跳舞一课时，学会歌曲后，教师说：让我们一起跳起来吧。教师带着小朋友一起跳，还邀请跳得好的小朋友上台来跳，激大的促进学生的表现欲，学生跃跃欲试，表演起来更起劲，更有创造力。四、从即兴创造进入创作即兴创造是指学生根据当时的感受而

12、产生的一种音乐创造行为，是事先不必做准备的临时创作，它往往与即兴表演联系在一起。创作或改编乐曲则需要经过准备孕育，在酝酿创意之后再进展的加工塑型，最终成为一部音乐作品。即兴创造与创作是音乐创造教学领域的有机组成局部，在教学中缺一不可，不能偏废。小学的音乐创作活动，无论是音响探索、综合性创造活动还是音乐创作都可以尽量多地采用即兴性活动。多用即兴的好处在于：首先，即兴性创造活动不必依据事先设计的乐谱和事先的排练，较少技术负担。其次，即兴性活动比拟能够灵活自如、自由地表达情感。再则，即兴性活动有利于开展学生敏捷的思维、快速反映的能力。由于即兴性活动没有事先准备酝酿、设计、排练，即时临场发挥，因此，创

13、造的创作的成果显得粗糙、稚嫩、不成熟是难免的。但是正是这种不成熟的创造，蕴含着丰富的创造精神和创造能力，学生们对于这种即兴性的创造活动充满兴趣和热情。、即兴表演：表演与音乐是严密联系的，表演是教学中倍受学生喜爱的容之一。低年级学生活泼好动，每学一首歌曲，根据歌词容启发学生进展律动或表演，以帮助他们更好地理解歌曲，记忆歌词。学生的即兴创作能力是无穷的，在他们即兴表演时，常常会被一些漂亮的动作和优美的造型所吸引，教学里经常会自发地爆发出热烈的掌声。台下的观众纷纷举手要求上台表演，连平时最胆小的学生也跃跃欲试，台上的表演者因此更加起劲，课堂气氛到达高潮。这样一来，不但培养了学生的表演能力，加深了学生

14、对歌曲的理解，而且也进一步增强了学生的学习兴趣和探究能力，同时，学生在小组合作中，又体会到了与他人合作学习的愉快。在欣赏第三课春天来了一歌时，我启发学生营造一个恬静优美的自然环境，让每个孩子参与即兴创造：有的孩子围成圈，模仿微波荡漾的小湖；有的孩子蹲在湖边扮演盛开的鲜花、摇曳的小草；远处的孩子双手上举左右摆动似小树在风中婆娑成影；有的孩子则搭成竹篱笆、小木屋组成了一片美景。在音乐和美景交融中，蜜蜂、蝴蝶翩翩起舞，小猫、小狗追逐嬉闹，音乐在流动、画面在变换、动作在变化，孩子们一个个身临其境体验着创造的欢乐，在感受美的同时也表现了美。、自制乐器给歌曲伴奏，提高学习兴趣，增强动脑动手能力。学生学习打

15、击乐器的演奏，不但可以培养他们的节奏感和识谱能力，而且还能培养学生的审美能力。由于条件所限，各种打击乐器都不能到达人手一件，这就大大影响了学生的情绪。为了取得更好的教学效果，我发动学生以小组为单位合作自制打击乐器，孩子们的积极性可高了，他们有的用易拉罐或小瓶子装入沙子作沙锤；有的用铁丝将酒瓶盖儿串在一起当串铃；有的用两个大门鼻子对击做小镲，有的用铅笔敲纸盒当小鼓等。学生们用自制的乐器边唱边奏得意极了。在教学中我十分尊重他们的劳动成果，让学生在教学中用自己制作的乐器给同学们伴奏。在学唱小乐手时，做了这样一个编创与活动：全班学生自由分为个小组，第一组当小小音乐家为大家演唱，第二组当小小演奏家为大家

16、演奏，第三组当小小舞蹈家为大家伴舞，第四组当小小评审团。这样学生边唱边奏边舞，寓艺术熏于表演之中，使学生体会到自己是课堂的主人，整个教室洋溢着幸福、欢乐、喜悦的气氛。既培养了学生的想象力和创造力，又提高了学生的学习兴趣。在音乐教学中，教师要积极、努力创造愉悦的学习情景，尽可能使每一个教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性，着力激发学生的兴趣，让他们在欢乐活泼的气氛中积极主动地学习，从而提高学生的探究性学习能力。五、有机的与其它学科严密结合，培养学生的创造性。 学科与学科之间是有着严密联系的，善于挖掘学科之间的涵，紧紧围绕课堂教学，给学生充分的表演空间，培养学生的创造性。例如：我在上咏鹅这篇课文时

17、，要求学生用自己最喜爱的方式来创作表现歌曲。学生分组讨论，气氛热烈，都积极参与到学习中。经过学生讨论，教师尊重学生的独创性和大胆表现，全班分成朗读创作组、歌舞创作组、图画创作组、音响创作组。分好组后大家非常热情的投入到学习活动中，小组之间团结协作。朗读创作组的成员根据原诗的情景作了大胆的发挥，像小诗人一样朗读得有声有色。歌舞创作组的同学头戴天鹅头饰，扮天鹅做舞蹈动作，其他学生唱歌并演示自制道具，他们用绿色皱纹纸做成柳条，轻轻摆动。歌舞完毕时把红色花瓣洒向天鹅。图画创作组的同学发挥想象，课堂上当场就画出歌曲表达的画面，作品构图优美，用色大胆，很有创意。音响创作组同学利用教室里现有的音源材料，选择教师提供的物品，巧妙