新课程改革知识点

1、-. z新课程改革复习资料第一章 新课程改革概述第一节 新课程改革的背景一、 时代开展特征的新要求一 初见端倪的知识经济二 国际竞争空前剧烈三 人类的生存和开展面临困境二、 我国政治经济开展的客观需要三、 我国根底教育开展的在需求简答题、论述题*目前我国根底教育的现状同时代的开展和肩负的历史重任之间还存在着巨大的差距。 我国根底教育课程体系已经到了非改不可的地步，原因在于或：片面追求升学率会造成哪些后果.：1. 固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求产生了巨大的反差。2. 传统的应试教育实力强大，素质教育不能真正得到落实。我国现今根底教育存在的问

2、题包括：1 教育观念滞后，人才培养目标同时代的需求不能完全适应；2 思想品德教育的针对性、实效性不强；3 课程容存在着繁、难、偏、旧的状况； 4 课程构造单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会开展的新容，脱离学生经历和社会实际；5 学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；6 课程评价过于强调学业成绩及甄别、选拔的功能；7 课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会开展的需求和学生多样化开展的需要；* 四、 国外课程改革的启示一 政府参与并领导课程改革二 课程改革的焦点是协调国家和学生开展需要之间的关系。 这次课改在强调国家开展需要的同时，注重把学生当做国家和人类社会未来的主人，因而

3、非常重视学生的开展，因为这不仅是开展经济和增强国家综合实力的需要，也是人类自身生存和开展的需要。三 课程改革具有整体性。 课改除了重新厘定课程目标之外，还对根底教育的课程构造、课程容及其组织方法、课程实施、课程评价等涉及课程的几乎所有方面加以改革。* 五、新课改的教育理念为了每一位学生的开展是新课程的核心理念。这里试从课程观、课程容、教学过程、学习方式、教师角色、学校文化等方面阐述课改的几个重要理念。一反思课程是学科的传统观念，确立课程是经历的新型课程观。二走出知识传授的目标取向，关注学生作为整体的人的开展三破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程容。四突破知识传授的教学传统，营造师生共同成

4、长的教学气氛。五摆脱被知识奴役的处境，恢复学生在知识生成中的合法身份。六改变单纯的知识传授者的身份，确立教师是学生学习的促进者、课程开发者和研究者的新型教师角色。七改变学校个性缺失的现实，创造富有个性的学校文化。第二节 新课改的目标一、 新课改的指导思想与根本任务指导思想：根底教育改革要以关于教育要面向现代化，面向世界，面向未来和三个代表为指导，面向贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。根本任务：面向贯彻党的教育方针政策，调整和改革根底教育的课程体系、构造、容，构建符合素质教育要求的根底教育课程体系。*二、 新课改的六项具体目标一 实现课程功能的转变。 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积

5、极主动的学习态度，使获得根底知识与根本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观 的过程。二 表达课程构造的均衡性、综合性和选择性。 改变课程构造过于强调学课本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区、和学生开展的需求。表达课程构造三性。三 密切课程容与生活和时代的联系。 改变课程容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程容与学生生活及现代社会和科技开展的联系，关注学生的学习兴趣和经历，精选终身学习必备的根底知识和技能。四 改善学生的学习方式。 改变课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探

6、究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力。五 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生开展、教师提高和改良教学实践的功能。六 实行三级课程管理制度。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 三级管理制度的建立有助于教材的多样化，有利于满足地方经济、文化开展的需要和学生开展的需要。第二章 新课程理念第一节 教师角色与教学行为*一、 新课程倡导的教师角色一 从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。这是教师最明显、最直接、

7、最富时代性的角色特征，是教师角色中的核心特征。 其涵包括：1.教师是学生学习能力的培养者。教师应成为学生学习的激发者、各种能力和积极个性的培养者；2.教师是学生人生的领路人。要求教师不仅向学生传授知识，更要引导学生沿着正确的道路前进，成为学生安康心理和安康品德形成的促进者、催化剂，引导学生会自我调适、自我选择，引导学生向更高目标前进。二 从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者。教师即研究者，意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自己的行为进展反思，对出现的问题进展探究，对积累的经历进展总结，最终形成规律性的认识。

8、三 从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建立者。新课程倡导、开放、科学的课程理念，同时确立了三级课程管理政策，这要求课程与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。 教师不仅是课程实施的执行者，更应成为课程的开发者和建立者。四 从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师。*二、 教师教学行为的变化简答题一 对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。为了每一位学生的开展是新课程的核心理念。 教师不仅要尊重每一位学生，还要学会发现学生的闪光点，学会赞赏每一位学生。二 对待教学关系上，新工厂强调帮助、引导。教的本质在于引导。 引导的特点是含而不露、开而不达、引而不发；引导的容不仅包括方法

9、和思维，同时也包括价值和做人。在此，引导表现为教师对学生的启迪与鼓励。三 在对待自我上，新课程强调反思。教学反思被认为是教师专业开展和自我成长的核心因素。 新课程非常强调教师的教学反思，依据教学进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思有助于教师形成和培养自我反思意识和自我监控的能力。四 在与其他教育者的关系上，新课程强调合作。*三、 我国社会主义师生关系的特征：平等、尊师爱生、心理相容、教学相长*四、良好师生关系的构建1. 了解和研究学生。2. 热爱学生，关系学生的成长。3. 的对待学生，尊重学生的人格和权益。4. 提高法律意识，保护学生的合法权益。5. 加强师德建立，纯化师

10、生关系。6. 不断提高自身素质，缩短与教师角色之间的差异。第二节 新的教学观一、 教学是课程创生与开发的过程。新课程所倡导的教学观认为，教师和学生是课程的有机构成局部，是课程创造者和主题，他们共同参与课程开发的过程。 教学不仅是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。二、 教学是师生交往、积极互动、共同开展的过程。三、 教学重过程甚于重结论。四、 教学更为关注人而不只是学科。第三节 学习方式的变革*一、新课程倡导的学习方式名词解释、简答题一 自主学习：是与传统的承受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。二探

11、究学习：也称发现学习，是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜测或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进展研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维开展，自主构建知识体系的一种学习方式。二 合作学习概念：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。意义：首先，能够激发创造性，有助于培养学生的合作意识和合作技能； 其次，有利于学生之间的交流沟通，有利于培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解； 再者，能够使学生不断反省，不断提高。* 二、现代学习方式的根本特征主动性、独立性、独

12、特性、体验性、问题性此五种特性是一个有机的整体，互相联系、包容。 我们必须从整体的高度来全面把握现代学习方式的精神实质，惟其如此，才能有效地促进学生学习方式的转变。第三章 新课程与评价改革第一节 新课程评价改革概述一、 概念课程评价是指：研究一门课程*些方面或全部价值的过程。包括课程需要、课程设计、教学过程、教材、学生成果目标、通过课程学生取得的进步、教学有效性、学习环境、课程政策等容。二、 课程评价对象课程方案评价、教学过程评价、教师评价、学生评价、课程资源评价、课程与教学管理评价。三、 课程评价的类型一 按照评价功能分类名词解释1. 诊断性评价：一般是在*些活动开场之前进展的预测性、测定性

13、的评价。 目的是为了了解和掌握评价对象的根底和情况，为制定教学措施做准备，为因材施教提供依据。2. 形成性评价：是在课程实施和教学过程中使用的掌握性评价。他是在计划方案实施过程中的各阶段进展的评价。 目的是及时了解*项教学活动的效果。 不注重评定等级，只注重发现问题。3. 终结性评价：是在课程实施和教学过程完毕之后，为了解其成果而进展的评价。 目的是评定等级成绩，作出结论，或者评定措施的有效性。 一个重要功能就是确认到达目标的程度。二 按照评价主体分类：部评价、外部评价。三 按照评价基准的不同分类1. 相对性评价：在评价对象的集合中选取一个或假设干个基准，然后把各个评价对象与基准进展比拟。 优

14、点是不受集体整体水平的限制；缺点是不同集体中的个体难以比拟。2. 绝对评价：是在评价对象的集合之外确定一个标准，评价时把评价对象与客观标准进展比拟。 有点事标准比拟客观；缺点是客观标准很难做到客观，在制定和掌握评价标准时，容易受到评价者的教育价值取向和经历的影响。3. 个体差异评价：是对被评价者的过去和现在进展比拟，或将评价对象的不同方面进展比拟。 此种评价利于自我发现差距，但由于评价对象不与他人相比拟，这就难以找出自己在群体中的真正差距。四 按照评价分析方法的不同分类：定量评价、定性评价。四、 课程评价的功能一 促进开展的功能。简答题这是当代课程评价非常强调的根本功能。具体说来主要表达在以下

15、几个方面：导向功能、诊断、调节、鼓励、反思、记录。二鉴定水平的功能。三选拔淘汰的功能。*五、 现代课程评价的根本特点1、重视开展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。3、强调质性评价，定性与定量相结合。实现评价方法的多样化。4、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。第二节 新课程与评价改革的方向一、 当前我国根底教育课程评价中存在的主要问题：1. 评价容仍过分倚重学科知识，特别是课本上的知识，无视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察

16、；2. 评价标准仍过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化开展的价值；3. 评价方法仍以传统的纸笔考试为主、过多地倚重量化的结果。而很少采用表达新评价思想的、执行的评价手段与方法；4. 评价主体被评价者仍处于消极的被评价地位，根本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；5. 评价重心人过于关注结果，无视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，冇形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进开展的功能。二、 新课程评价的改革方向一 学生评价体系的改革1. 建立评价学生全面开展的指标体系。不仅关注学生的学业成绩，且要发现和开展学生多方面的潜能。2. 重视采

17、用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，即关注过程性评价，及时发现学生开展中的需要。3. 考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价方法，如开放性的执行评价结合起来，全面描述学生开展的状况。二 教师评价改革1. 打破唯学生成绩论教师工作成绩的传统做法，建立促进教师水平不断提高的的评价指标体系。2. 强调以自评的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、表达多渠道信息反应的教师评价制度。3. 打破关注教师行为表现、无视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立以学论教的开展性课堂教学评价模式。三 对课程实施评价的改革1. 建立促进课程不断开展的评价体系

18、。2. 以学校评价为根底，促进课程的实施与开展。四 考试的改革1. 在考试容方面：应加强与社会实际和学生生活经历的联系，重视考察学生分析问题、解决问题的能力；2. 在考试方式方面，倡导给予屡次时机，综合应用多种方法，打破唯纸笔测验的传统做法；3. 在考试结果处理方面，要求作出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名；4. 关于升学考试和招生制度，倡导改变将分数简单相加作为唯一录取标准的做法，应考虑学生综合素质的开展，建议参考其他评价结果。三、 新课程理念下的开展性评价一 概念：通过系统地搜集评价信息和进展分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进展价值判断，实现评价者和评价对象共同商

19、定开展目标的过程。名词解释二 特点1. 过程取向1 把师生在教学过程中的全部情况都纳入评价围，但凡具有教育价值的活动，都应受到评价者的重视；2 强调评价者与被评价者的交流，强调过程本身的价值；3 方法论特征是量化与质性相结合，本质上受实践理性支配。2. 主体取向1 评价目的是要让被评价者认同，评价者与评价对象共同建构评价的意义；2 以人的自由与解放作为评价的根本目的，强调评价者与被评价者平等交往；3 反对量的评价，主质的评价；4强调被评价者的自我评价。三 根本涵1. 评价的目的在于促进开展。 淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程开展中的需要，突出评价的鼓励与控制功能，激发学生、

20、教师、学校和课程的在开展动力，促进其不断进步，实现自身价值。2. 与课程功能的转变相适应。 表达本次根底教育课程改革的精神，保障根底教育课程改革的顺利实施。3. 表达最新的教育观念和课程评价开展的趋势。 关注人的开展，强调评价的化、人性化的开展，重视被评价者的主体性及评价对个体开展的建构作用。4. 评价容综合化，重视知识以外的综合素质的开展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的开展。 以适应人才开展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和开展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和开展的独特性。5. 评价方式多样化，将量化评价与质性评价方法相结合。 适应综合评价的需要，丰富评价与

21、考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。6. 评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动。 强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反应信息促进被评价者的开展。7. 关注开展过程，将形成性评价与终结性评价有机结合起来。 使学生、教师、学校和课程的开展过程成为评价的组成局部；而终结性的评价结果随着改良方案确实定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者开展的进程之中四、 新课程下的学生评价新课程理念下学生评价应遵循的原则：1. 评价学生开展过程的原则；2. 评价主体参与原则和互动原则；3. 评价容多元化、方式多元化原则；4. 参评主体的多元化原则；5. 倡导质性评价的原则；6. 评价的鼓励原则。第四章 综合实践活动第一节 综合实践活动概述一、 概念、性质概念：是基于学生的直接经历，密切联系学生自身生活和社会生活，表达对知识的综合运用的课程形态，是一门以学生的经历与生活为核心的实践性课程。综合实践活动是新的根底教育课程体系中设置的必修课程，自小学3年级开场设置，每周平均3课时。容：信息技术教育、研究性教育、社区效劳与社会实践、劳动与技术教育。二、 特点：1. 整体性。 综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每个学生的健全开展。2. 实