慕课、微课与翻转课堂

1、伟大的互联网时代文学少有经典的时代艺术雅俗共赏的时代教育互为师生的时代学术开放存取的时代新闻真正自由的时代政治充分民主的时代历史趋于真实的时代互联网时代的教育总的趋势自主学习MOOC（慕课）时代口语时代纸张稀缺印刷术未出现背诵、辩论、记忆力、口才印刷时代印刷术出现纸张普及研读经典阐释经典标准化课堂前信息时代广播电视计算机广播电视教育网络远程教育标准化课堂大数据时代互联网人工智能多媒体信息处理云计算E-learningMOOC翻转课堂移动学习MOOC产生背景在线学习Online Learning在线课程Online Course在线教育Online EducationLMS在线教育的三个发展阶段

2、阶段时间1999-20032003-20112012-2013HTML的形态、以展示为主课程展示平台精品课程-大规模在线教育平Mooc，以学生为中心，课程+资源+服务以教师为中心的学习管理系统全球“MOOC风暴”慕课是网络课程的一种高级形态公开课/精品课慕课/微课远程教育MOOC特征之一：知识单元化1、碎片化视频提高学习效率2、授课视频可持续更新优化3、便于课程内容的引用整合4、碎片化学习符合时代特征MOOC特征之二：富媒体化MOOC特征之三：学习行为管理MOOC是一个全新的在线学习生态链MOOC生态链在线学习获得证书分享观点参加考试在线实验完成作业（实验）翻转课堂教学法微课程教学法 技术支持

3、：微视频的制作方法 平台支持：慕课的平台 信息化基础支持：教育信息化基础设施 学习方式：混合学习，线上学习线下学习慕课的实现与实践 慕课的组成 慕课学习的认证 慕课教学方法与教学模式的变革（两个典型）课堂教学时间（分）注意力10分钟法则 短小讲授视频：515分钟信息加工理论 穿插12个即时思考问题，自动判题行为主义认知主义 讨论解决问题：答疑空间社会建构行为主义 集成模拟练习体验/情境教学，建构主义 开放作业，同伴互评建构主义慕课支持下教学方法与教学模式的变革1 翻转课堂模式 2000年，美国Maureen Lage，Glenn Platt 和 Michael Treglia论文Inverti

4、ng the Classroom：A Gateway to Creating anInclusive Learning Environment介绍了迈阿密大学“经济学入门” 采用的翻转课堂模式以及取得的成绩。 2007年，美国科罗拉多州Woodland Park High School 化学教师 Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams采用翻转课堂模式开展教学，并推动这个模式在美国中小学教育中使用。 2014年美国新媒体联盟地平线报告把“翻转课堂（Flipped Classroom）”预测为短期(1年)内影响教育的两大技术之一，报告认为，“翻转课堂”通过教学流程的重构，使课

5、堂更接近教学本原。翻转课堂：Flipped Classroom或InvertedClassroom，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。 基本出发点：让师生在一起的时间发挥最大效用 课前：获取知识将直接讲授（教学视频）从课上（集体）搬到课前（个人）完成课前任务单：诊断 课上：消化知识知识的应用、消化吸收多种活动激发学习兴趣重视形成性评价：诊断线上学习阶段学习内容由学校或专业机构提供，学生在线上自主学习，自己掌握学习进度。线下学习阶段由学生和老师共同参与，老师通过引导和答疑，使学生与老师之间，学生与学生之间形成互动，从而强化学生自学的知识点。翻转课堂两个阶段课堂内学习知识

6、翻转课堂：课堂外内化知识课堂外自主学习，自定进度整理收获，提出问题学习知识课堂内展示交流，协作探究科学实验，完成作业教师巡视，一对一个性化指导内化知识对学生来说对教师来说自定步调学习从“讲台上的圣人”变为“身边的导师”方便复习能更多地指导学生实践课堂活动所需知识提前给出更多地参与学生的学习缺勤或生病的学生有资料可学在课堂纪律管理上花时间更少家长可以查看课程、更好帮助孩子可开展一对一或小组教学不用担心忘记家庭作业怎么做不用花额外时间讲解学生课堂上没听懂的内容有学习自主权在开放课程资源时与人合作更多地与同伴协作密切联系学生翻转课堂的益处慕课支持下教学方法与教学模式的变革2 微课程教学法自主学习任务

7、单配套教学资源（含微课）课堂教学方式创新慕课立足于在线交流，课堂教学非必需。翻转课堂立足于课堂，解决课堂问题，“在线学习（以微视频为主）+课堂教学”。微课程目标学习任务方法互动其他等微课测评微课是用微型教学视频形式的帮助学生完成“任务单”给出的任务的配套学习资源。时长不超过10分钟微课程、微课和微视频的关系课前自主学习任务单+配套学习资源新型资源指导学生学习帮助学生学习微型教学视频微课程评测拓展评测与拓展资源学习视频信息化教学前移课堂内化课堂作业/实验探究/展示与交流研讨微课程开发的步骤p 意义：指导学生自主学习的支架p 方法：任务驱动、问题导向p 好处：发展自主学习、独立思考能力自主学习任务

8、单指导学生自主学习的支架微课的形态慕课、微课微视频的形式与制作录屏软件手写板、数位板电子白板录像（摄像机、手机、相机）PadPPT视频格式暂停后退重复向前微课视频拍摄形式 形式1：课堂实录 形式2：实景拍摄 形式3：绿幕扣屏 形式4：计算机录屏配音 形式5：手写板式 形式6：手机白纸慕课的核心是课程建设（内容、手段、设计、策略、评价）碎片化的视频如何形成有机整体、实现课程目标？ 可汗的知识地图可视化工具辅助教师 思维导图、知识树 对课程的整体把握与整体设计，确立知识点之间的内在联系 教师思维的重要性 学生思维训练和培养的重要性 思维能力和思维品质某种程度决定创造力平台支持：慕课的平台 Cour

9、sera、edX、和Udacity三大慕课平台，仍占先 中国的慕课平台正在迅速发展: 清华大学“学堂在线” 上海交通大学好大学在线 爱课程与网易合作的中国大学MOOC 东西部高校联盟依托上海卓越开发的智慧树平台 深圳大学与超星合作的“优课平台” 比较内容MOOC课程教学模式传统课堂教学模式完全在线教学模式线上线下混合模式授课方式时间空间人数限制任意时间、任意地点，通过网络发布各种授课内容。教师实现授课目标的同时，使优质教学资源能够与更多的学生和兄弟院校共享。这种模式不受学习人数的限制，可跨跨地区授课。任意时间、任意地点，通过网络发布部分授课内容。指定时间和地点，开展线下答疑和讨论。这种模式能够

10、让学生预习课程内容后，在课堂上教师充分地交流，受学习人数的限制。由教师面向学生现场授课。这种模式下，教师与学生之间在课堂上几乎是一种单向的知识传授，学生下课后复习和作业。受MOOC课程教学与传统课堂教学的比较（1）指定时间、地点，学习人数的限制。比较内容MOOC课程教学模式传统课堂教学模式完全在线教学模式线上线下混合模式学习方式学生通过网络自主学习课程内容并与教师开展无时间限制的在线交流。这种学习模式下，学生对学习进程有完全自主性，教师指导和掌控课程的质量和进度。学生通过网络学习部分课程内容，在与教师面对面进行交流。学生在预习和有准备的状态下充分地与教师教流指定时间和地点，课后交作业，课后交流

11、。这种学习模式下，知识是单向传送，学习主动性低。教师讲课学生听课，MOOC课程教学与传统课堂教学的比较（2）比较内容MOOC课程教学模式传统课堂教学模式完全在线教学模式线上线下混合模式自主性主动型学习：学生根据自己对课程内容的理解和兴可以反复学习。学生在课堂上是单向被动地接受。交互性及时交互：学习过程中有问题可及时地提出并得到解答。讨论的内容、主题和人数有一定的限制。一个教师面对N个学生授课，课堂上的交流受限。测验及时测验：学生每学习一节内容可及时地通过在线测验检查学习的效果。因人而异，评测较为复杂。老师布置作业，学生得到的结果滞后。MOOC课程教学与传统课堂教学的比较（3）比较内容MOOC课

12、程教学模式传统课堂教学模式完全在线教学模式线上线下混合模式备课工作MOOC课程是传统课程精华的提炼，需要教师进行再加工创作。一套高质量的MOOC课程研制上网后，只需根据教学数据地反馈，对课程进行修改。网上的课程课程和资源需要作精心的准备，课堂讨论的内容也要作准备。备课基本是教师的个人行为。教师应该在每次上课前对讲授的内容进行温习和增补。授课工作教师不受时空的限制，在开课期间掌握学生的学习进度，指导学生学习和答疑。关注学生的学习行为，了解不同类型学生的学习需求，完善课程。老师在授课期间要关注学生的线上学习状况，要在固定的时间和地点精心安排课堂的讨论。教师要在固定的时间和地点讲授课程内容。MOOC

13、课程教学与传统课堂教学的比较（4）比较内容MOOC课程教学模式传统课堂教学模式完全在线教学模式线上线下混合模式学生学习个性化自主学习是在线课程学习的最大特色。什么时候学，学习多长时间，怎么学等，都由自己决定。学生的情况各不相同，不应该只有一个统一的学习模式。线上学习和预习，课堂答疑、讨论和作习题。被动学习模式。课堂内容没听懂的地方，无法让教师停下解释。对50分钟有人觉得多，有人觉得少，无法自我调节。学生测验在十分钟的知识单元讲座学完后，及时通过单元测验来自我检查学习和理解的结果。可通过重复学习加强对课程的理解。学习结果的考量较为复杂，讨论不可能反复进行并受时间限制。课堂作业期中测验期末考试MO

14、OC课程教学与传统课堂教学的比较（5）一堂课的学习内容，比较内容MOOC课程教学模式传统课堂教学模式完全在线教学模式线上线下混合模式学生学习个性化自主学习是在线课程学习的最大特色。什么时候学，学习多长时间，怎么学等，都由自己决定。学生的情况各不相同，不应该只有一个统一的学习模式。线上学习和预习，课堂答疑、讨论和作习题。被动学习模式。课堂内容没听懂的地方，无法让教师停下解释。对50分钟一堂课的学习内容，有人觉得多，有人觉得少，无法自我调节。学生测验在十分钟的知识单元讲座学完后，及时通过单元测验来自我检查学习和理解的结果。可通过重复学习加强对课程的理解。学习结果的考量较为复杂，讨论不可能反复进行并

15、受时间限制。课堂作业期中测验期末考试MOOC课程教学与传统课堂教学的比较（6）比较内容MOOC课程教学模式传统课堂教学模式完全在线教学模式线上线下混合模式课堂效果都有在线测试，自动给出结果，及时了解学习情况。同左。一般无法做到随堂测试，即便测试，也无法当场获知结果。因此，不能及时了解学生学习情况。师生互动理论上，可以实现无时间限制、无场所限制的无现实交流有障碍的同学，在线交流通常都能顺利进行。虽然有专门的交流机会，但受时间和场所的限制，参与交流的人数不会太多，时间不会很长。一般讲课结束后，师生会有简短的交流。但这种交流方式，时间很短，参与者很少，有些学生面对大批同学，没有当面问问题的勇气。MO

16、OC课程教学与传统课堂教学的比较（7）比较内容MOOC课程教学模式传统课堂教学模式完全在线教学模式线上线下混合模式课程资源这种模式下，依托网络传播的便利性，课程资源可以非常丰富。同左。课堂上推荐一些参考书、上课的PPT等资料。教学工作量完全在线的教学模式，教师工作量最大，尤其是在在线师生交流环节。教师工作量介于左右两种模式之间。教师于学生交互的工作量相对较小。MOOC课程教学与传统课堂教学的比较（8）比较内容MOOC课程教学模式传统课堂教学模式完全在线教学模式线上线下混合模式学习管理上一学习环节未完成，不能进入下一学习环节。每讲学完后有讲座测试，每章学完后有章节测试，测试不通过也不能进入下一学

17、习环节。学习过程管理比较严格，对同左平时课堂教学中可以点名，布置作业，但不会像MOOC课程那样监管每一次学习的学习效果。一般只能通过期末考试才能知道学生的学习情况，是一种事后监查学习效果的方式。MOOC课程教学与传统课堂教学的比较（9）比较内容MOOC课程教学模式传统课堂教学模式完全在线教学模式线上线下混合模式课程考核成绩课程阅读时长、章节测验成绩、网上交流互动、结课综合考试、线下综合考试同右传统课堂教学都采用线下考试方式，平时成绩+课终考试成绩MOOC课程教学与传统课堂教学的比较（10）比较内容MOOC课程教学模式传统课堂教学模式完全在线教学模式线上线下混合模式教学大数据的产生与教学质量分析学生在线上学习过程中的任何学习行为，都会在后台服务器上留下记录。通过对这些大数据的分析，可以知道学生对哪些内容更感兴趣，学习的重点难点在哪里？课程的哪些地方需要改进。从而有助于教师完善课程，将课程做得越来越好。这种教学模式下，也能从服务器端获取部分信息，但因为交流交互等最容易获取信息的教学受参与人数和时间的限制，这部分信息不会很充分。传统课堂教学模式下，教师很难获知这些信息。即便下发调查