情感因素在英语教学中作用

1、-. z情感因素在英语教学中的作用随着我国外语教学的进一步开展，对初级中学阶段的英语教学提出了新的要求。由于众所周知的诸多原因，现在初级中学英语教学的质量还不尽人意，在开设英语课过程中确实遇到了不少问题。让我们先了解以下一些农村初级中学中英语教学现状：英语教学条件差。目前，只有极少数学校建有语音室和电教平台，局部学校有录音机、VCD机、电视机等电教设备，但与教材相关的配套材料缺乏。英语教师上课根本上是一本书、一支粉笔，最多加一台录音机，中学阶段英语听力考试时用学校的播送来播放英语磁带, 听的效果特差, 既满足不了教与学的需求。英语课堂容量小，教学活动形式单一，趣味性不强，影响学生主动参与操练的

2、积极性。英语教师对外语教学理论的研究尚欠重视，仅凭教学经历，教研气氛不够(梅德明。2004)。目前英语教师普遍任课多，有的教师不但要教授英语课，而且还要承当其他课程。他们工作量大, 无法开展必要的集体备课、评课等教学研究活动。师资缺，水平不高。从作者考察的的省市的几所农村初级中学来看，大局部英语教师没有本科学位，具有大专和中专文凭的其他专业的教师也可担任英语教师。他们英语专业水平普遍不高，日常的口语表达不太流利，英语专业知识模糊，发音有些不准，书写不规，教学方法死板、单调，不具备最根本的听、说、读、写能力，更谈不上教学艺术性。师资和设备不是学校马上就能解决的, 现在最好的方法就是在现有的根底上

3、，挖掘现有初中英语教师人力资源，从情感因素着手，初中英语教师应及时了解学生的学习动机、个性特征、态度、焦虑等。人本主义学者在 20 世纪 50 年代认为学习者既有认知和思维能力，也有对认识和思维起促进或阻碍作用的情感要求，并不是毫无情感特征的语言习得装置。根据这一宗旨, 中学英语教学中，把握学习者的动机、个性特征、态度、焦虑等十分重要。一、初中生的外语学习动机，个性特征，态度，焦虑1. 初中生的外语学习动机外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力,是学习者在外语学习过程中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。Gardner 和Lambert(1972)将动机分成工具型动机(instrum

4、ental motivation )和综合型动机(integrative motivation)两大类。前者指学习者为了*一特殊目的而产生的动机，如为了通过考试，找工作，或者到国外旅游，它反映出外语学习的实用价值和有利之处, 在初级中学阶段持有工具型动机的初中生较多, 因为大多数初中生的英语学习是为了通过考试, 争取优异成绩, 进入高一级学校学习。后者指学习者对目的语社团有兴趣。希望参与或与其文化群体相结合，它反映出学习者对目标语人民和文化的个人兴趣。具有这种动机的学习者乐于接触外族人, 了解他们的文化,他们的学习动机比拟强烈，也能够持久。在初级中学阶段持有综合型动机的初中生较少, 因为大多数

5、在农村初级中学的初中生居住的地方是农村, 通常情况下是见不着外国人，除非是在电视上, 更不要说是相互交流. 大局部研究者认为持有综合型动机的学习者比持工具型的学习者更易成功, 持工具型动机的学习者可能会成功得更快, 这是因为这类学生往往更有较饱满的学习热情，在短期可以很大程度地提高学习效率, 在初中阶段持有综合型动机的学生较少。无论初中生源于哪一种动机都可以激活学习行为, 维持学习者的兴奋状态，加强学习效率。因此从中学英语教学角度来说，激发和培养学习动机的目的在于满足初中生的需要，但初中生的需求因人而异，教师不可能也不应该对每个学生都做统一的要求。2. 初中生的个性特征Brown(1994)指

6、出个性特征在心理学上主要有外向型(e*troversion)和向型(introversion)两大类。外向型性格的初中生开朗、活泼、爱说话、善于交际，在外语学习中表现出不怕犯错误、积极参与课堂活动，英语表达往往比拟流利; 而向型性格的初中生文静、害羞、不善于表达自己的思想、不善于交际。这两种性格不是完全独立和对立的，而是一个从极端外向型到极端向型形成的连续体。一个人的性格特征就是这个连续体中的*一点,并偏向于*一端。事实上, 不同性格的初中生会运用不同的方法和策略来处理学习过程中的具体任务。外向型的初中生由于爱好交际善于谈话。有利于获得更多的语言输入和输出的时机，但也可能因为静不下来思考语言的

7、形式和容，而导致其掌握的知识凌乱，不系统，并且对语言的深度理解不够; 而向型的初中生由于爱好思考，善于利用沉静的性格对有限的语言输入进展深入细致的分析, 理解语言的深层含义，但由于不善与人交往。因此其口语能力水平提高较困难。不管学习者属于哪种性格,都应做到扬长补短.3. 初中生的外语学习的态度外语学习态度就是学习者的认识、情绪、情感、行为等在外语学习上的倾向。它作为一种情感因素对学习过程产生直接影响也是影响学习效果和成功程度的重要因素(Ellis,1994)。研究说明，学习者在初学阶段的态度与后来的外语水平相关性很少，但是,经过一段时间的学习之后，成功的学习者会逐渐树立起有利于外语学习的态度。

8、这种积极的态度反过来促进外语学习，导致更大的成功。相反，消极态度导致进一步的失败，以致恶性循环对语言学习抱有积极态度、希望学到更多知识的学生，自然会在习中投入足够的时间和精力。那些被动消极学习者，投入程度低，其学习成绩也比积极学习者差。有研究显示，学生上课的表现同学习态度成正比，积极学习态度的学生在课堂上比拟活泼，成绩也较出色。英语教师应经常从思想教育着手，端正学生的态度。4. 初中生的外语学习的焦虑在外语学习中, 任何学习者都有焦虑, 只是焦虑多少的问题。Ellis(1994)认为语言焦虑产生的原因，主要是因为学习者担忧自己所掌握的语言知识缺乏。用目的语交际时能否被他人承受或因害怕使用的语言

9、不够流利正确、出现错误而被别人评价得太低，所以会产生交际畏惧，并往往选择回避或退缩。课堂上一些初中生很少主动参与课堂活动和答复下列问题，害怕教师提问；语言表达时, 他们常常回避比拟复杂的句子，喜欢用简单的句子。在一定围的低焦虑可能引起正面的影响，可能使学生更加集中精力学习，产生更大的动力；而超出这个围，尤其是过分的焦虑只会带来负影响。高焦虑的心理负担易导致沮丧的心情，从而削弱学习动机(Spolsky,1989)。对多数初中生来讲，听、说、读、写各个方面都会产生焦虑，只是程度不同而已。初中生在进展语言输入时的焦虑会比输出时产生的焦虑小，即在说与写的方面产生的焦虑比听与说时产生的焦虑更多。焦虑使学

10、习者学习有压力, 学习者有了压力才会有动力。二、情感因素对农村初级中学外语教学的启示情感因素虽然是学生本身的主观因素，但在课堂教学中不应该被无视。教师应努力对学生进展有效的情感控制。抑制和消除不利因素，启发和引导学生发挥其有利因素，以帮助他们学习。教师应注重自身的情感因素问题(平华，2002)。教师作为课堂上的语言输入和教学组织者，不仅是知识和智慧的传播者，也是学生的典范，其情感的力量有时比知识本身的传授更能影响学生(Harmer，1991), 如教师自己对英语的钟爱。把语言当作一门科学、一门艺术，通过生动的讲解和形式多样的语言训练活动使学生处于积极活泼的学习状态，就会在很大程度上激发他们的学

11、习热情和积极性。教师的个性也会影响学生，一个富有感染力和充满自信性格的教师势必会影响和改变学生的态度和兴趣。教师的热情活泼，博学多才都会对学生和教学容产生积极影响。注重英语教学中师生间的情感交流，把知识和情感两方面结合起来进展教学。研究说明，中学生学习外语的动机最直接的来源是外语教师的情感动力以及对他们的态度。因此，英语教师有必要与学生建立良好的关系，多进展情感交流，相互沟通。英语教师应了解所教的学生，对他们尊重、保护，课间课后与他们多交谈。师生间的信息传递和情感交流相互作用，有利于创造和谐的语言学习气氛，调动学生的积极性和培养外语学习的兴趣。教师应针对学习者在情感中四个主要方面可能出现的问题

12、加以关注和分析，通过一系列方法使学生树立良好的学习态度，建立学习信心和确立明确的学习目标。第一，要分析学生的学习动机，帮助他们树立正确的学习态度，激发求知欲。英语教师应从各个角度，用各种方式说明学习外语的诸多好处，正确说明学习任务，指导学生制定学习方案。采用多种形式的教学活动，创造条件发挥学生的主观能动性，逐步培养他们自主学习的能力，将其持有的工具型动机慢慢向综合型动机转化。通过称赞评价、激发学生的成就感等手段使学生学习的外部动机转化为部机，使他们能更加持久地进展语言学习。第二，改良教学方法和容，采用适合学生特点的方式，培养和提高学习外语的兴趣。教师应因材施教，因人施教采取多样的教学方法，生动

13、的讲解，启发引导学生。教师要不断地在英语教学中给学生增加强化兴趣的刺激，满足他们的求知欲, 更多地对英语文化背景知识和语言知识进展介绍，选择有趣味的学习材料，组织多种形式活泼的教学活动，使学生熟悉目的语文化，形成好感,从而培养学习兴趣. 第三，保持积极的学习因素是英语学习成功的关键. 英语教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习，并引导他们逐渐转化为晚点的学习动机，使他们树立自信心，锻炼克制困难的意志。认识自己的学习的优势与缺乏，于与他人合作，养成和谐和安康向上的品格(王蔷，2001)。教师应细心观察学生可能出现的焦虑心情表现，防止可能引起焦虑的一些行为，如勉强要求学生答复下列问题，对学生的错

14、误严厉批评等。注意语言输入的可理解性和可宽容性，如学生答复错误时不应给予批评，而是引导和启发学生认识错误并加以纠正对学生说明犯错是语言学习过程中不可防止的现象。教师还应使学生对自己取得的进步得到及时反应，把适当的表扬鼓励与严格的要求结合起来，以增强其信心，调动学习的积极性。最后，承受和宽容学生之间存在的差异。尊重个性。教师要理解和承受学生个体间的差异，在掌握总体教学目标的前提下让学生有各自的学习开展空间。此外，教师还应该尽量了解学生的个性，针对不同性格的学习者采取不同方法，把/外向性格学生各自的长处发挥出来。运用分组讨论(group discussion)，角色扮演(role play)等(F

15、reeman & Long，2000)，把不同性格的学生组合在一起，让他们合作完成特定的学习任务，以到达取长补短的效果。情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系。心理学研究说明，情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面开展。学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。在英语课堂教学中，教师的个性品质对学生的情感有极强的感染力，这种感染力不仅能使学生更好地承受教师在课堂活 动中有意传授的知识，而且也会使学生在无意中承受教师个性的影响，其中包括情感的倾向

16、和情绪的表达方式等。当学生有了一定的情感体验和情感要求时，就会开场相应的智力及非智力活动，就可能以极大的热情投身学习。另一方面，情感又是英语学习中理解和表达的心理根底，学生有了一定情感体验，才能有效地承受教师传递给他们的信息，才能准确理解所学容的思想感情，才能真实地表达自己的思想感情。因此，英语教学必须重视情感因素。 一、激活情感，增强学生的求知欲学生有了在的学习需要，要使其变为有效的动力，还要采取相应的措施进展激发。通过激活学生的情感，向学生显示需要对象和学习活动间的联系，直接唤醒学生对活动本身的好奇心和认知的渴望，使学生对学习的容产生兴趣和求知欲。导入新课时，通过创设情境，将要学习的容与学

17、生求知心理之间制造一种不协调，将学生引入一种与问题有关的情境中。例如导入JEFCBook3Lesson10时，教师先给学生看一幅街道上充满垃圾的画面，然后问学生，Whatdoyouthinkofthestreet诱发学生的道德感和美感。教师接着对学生说，WhatdoyouthinkweshoulddotoprotectourenvironmentLetsseehowmy frienddealtwithhisrubbish。这样导入，接近生活，能激发学生的道德感和美感。道德感和美感同属情感因素，是由道德生活的需要和审美的需要与观念是否满足而产生的心体验。满大街乱丢垃圾是不符合道德原则的行为，污染

18、了环境，毁坏了大自然的美丽。学生在道德感和美感的驱使下必然会产生强烈的学习动机，并能较快进入学习状态，这一点得到了实验的检验。我们在初中二年级的一个教学班分别抽取了认知水平中等的两组样本，每组十人，同时阅读同一篇约150个单词的短文，规定三分钟之读完，读懂后举手示意。教师在试验组阅读之前用了十秒钟激活学生的情感，对照组直接读。结果：试验组能立即进入学习状态，思路清晰，仅用两分零三十秒全部完成；对照组五十秒钟之后才理情思路，七人在规定时间完成，三人后延了二十秒钟，时间差为四十秒。实践证明，学习新容时，对情感有效的激发能使学生增强探究问题的动力，产生强烈的学习欲望，提高学习效率。二、开发情感，有利

19、于任务型学习英语课程标准中提出：从学生的兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，开展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习的过程。外语教学课堂中的任务是指学习者运用目标语进展交际以达成*一结果的活动。为了达成*一结果，必然会产生成就动机，学生就会愿意去做，去完成自认为重 要或有价值的工作，并力求到达完美地步。这种成就动机与爱国主义情感、国际主义情感、 集体主义情感以及责任感、义务感、事业心、荣誉感、自尊心等是分不开的。因此交给学生 任务时，教师应依据课程的总体目标并

20、结合课时教学容，创造性地设计贴近学生实际 的教学活动，吸引和组织他们积极参与。在参与的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交 流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。例如学习JEFCBook3Unit5，该单元的容是谈论旅游方面的事情。教师首先给学生展示几幅祖国美丽的风景名胜画，激起学生热爱祖国，热爱大自然的情感，使学生产生要亲身感受大自然的美丽风光，目睹名景圣地的欲望和动机，然后启发学生，Ifyoudecidetotravelaroundourbeautifulcounty ，whereandhowwillyougo学生结成小组，讨论打算去哪些地方旅游，然后明确分工 ，具体负责订购车票、食

21、宿、日程安排及旅游路线、旅游景点地理风情介绍的学生分别搜集 语言材料。准备就绪后，以小组为单位向全班介绍并说明他们的旅游方案及安排。由于任 务具体明确，学生的集体主义情感、责任感会促使他们积极地获取、处理和使用信息，用 英语与他人交流，开展了用英语解决实际问题的能力，促进了英语学科和其他学科间的相互 渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得 到开展。理智感是人在智力活动中认识、探求或维护真理的需要、意愿是否满足而产生的情感体验。学生在学习过程中，既进展认知性学习也进展情感性学习，一旦经过自身的努力钻研与思考，完成了*项任务或使问题得到了解决，会表现出无比

22、的喜悦，这无疑又有利于学生理智感的开展。三、体验愉悦的情感，保持浓厚的学习兴趣心理学研究说明，兴趣是人的认识需要的情绪表现，是在过去知识经历、尤其是在愉快体验积累的根底上形成的使人乐于积极而持久地去接触、认识*一类新事物的一种意识倾向。因此愉悦的情感体验可以使学生对英语学习保持浓厚的兴趣。怎样才能使学生获得愉悦时间感体验呢(一)以教师的爱心使学生获得愉悦的情感体验当学生从教师那里感受到真诚的关心和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与鼓励的心情感体验，从而从心升腾起对教师的信赖和爱戴。例如九八级我任教的两个教学班的纪律非常好，学生与教师配合默契，教学成绩远远高于其他七个同轨班。

23、我对学生倾注了全部的爱心，处处关心保护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对低成就的学生倾注了更多的爱。课上常常给学生以微笑、期待和赞许，课下与学生进展直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信、可亲、得意，产生爱屋及乌心理效应，所以学生非常喜欢上我的英语课，并由此形成良好的班风班纪。(二)给学生美的享受使学生获得愉悦的情感体验美感能够牵动学生的理智感，激起他们对科学知识热爱的感情。美能把学生带入想像世界中，使其想像丰富活泼起来，进而调动表象存储，进展重新组合构成新意象。在英语教学中，教师借助多种手段，创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，使学生动情，细心品味，受

24、到感染，唤起学生对现实生活美的感受。有一位英语教师的美术功底比拟好，他在黑板上画出的简笔画形象生动，制出的投影片色彩搭配得当，并经常播放音乐辅助学生理解课文，特别是在学生表演对话的时候播放音乐，学生精神振奋、积极乐观、心情愉快，丰富了心理活动。美不仅有助于学生理解学习容，而且有助于开展学生的情感。因此教师的活动在很大程度上是使用富有审美价值的技艺的创造性活动。这种富有审美价值的技艺带有浓厚的情感色彩，它可以感染学生，使学生在学习中产生愉悦的情感体验，从而使他们对英语学习保持浓厚的兴趣。(三)发挥语言的激情作用使学生获得愉悦的情感体验教师富有表情的动作和语言会激起学生相应的愉悦情感体验。情感是个

25、人与他人相互影响的一种重要的方式，起着信息交流的作用。人的情感体验往往借助于面部表情、动作姿态、语音、语调外显于交往的过程之中。人的情感一旦和有关事物结合起来，就会形成对该事物具有情感色彩的记忆映象。因此，教师在教学中要充分发挥语言的激情作用。例如学习JEFCBook3Lesson26时，教师以激昂的情绪，饱满的精神，会意的眼神，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，轻重缓急的节奏介绍ThomasA1vaEdlson的生平事迹，学生会在教师生动形象的语言感染下，激起心中的情感之火，被ThomasA1vaEdison的精神所感动，如果再配适宜当的体态语言，把有声语言和无声语言结合为一体，会使学生忘身于英语学习的境界之中。学生不仅会获得愉悦的情感体验，而且会更乐于承受所学容的思想、观点。四、实行以人