2026-2027学年苏教版（新版）小学科学五年级上册（全册）教学设计（附目录p128）

1光的传播2026-2027学年苏教版(新版)小学科学五年级上册(全册)教学设计1单元光与色彩1光的传播3潜望镜与万花筒2单元热传递5热传导7热辐射3单元地球的表面和内部10火山与地震11地球的内部12地壳的组成4单元常见的力13弹力14摩擦力15浮力16力与运动5单元人体司令部17刺激与反应18从刺激到反应19我们的脑1单元光与色彩一、学情分析二、教材分析《光的传播》是2026-2027学年新教材苏教版小学科学五年级上册第一单元雾光路观察实验、小孔成像实验，直观验证光的传播三、核心素养教学目标(一)科学观念(二)科学思维(三)探究实践(四)态度责任四、教学重难点(二)教学难点五、教学过程(一)情境导入，激趣设问哪种物质?师：没错，光是我们感知世界的重要条件。生活中哪些物体可以发光?它们发出的光是如何到达我们眼睛的呢?(二)新知探究一：认识光源，区分光源类型生光的源头，没有光源就不存在光的传播。随后展示师：请大家结合课本定义，判断这些物体哪些是光源，哪些不是?说说你的(三)新知探究二：实验验证光的传播路径实验一：直管、弯管透光对比实验(教材基础实验)师：大家在实验中观察到了什么现象?师：这个对比现象说明什么问题?实验二：烟雾光路可视化实验(教材进阶实验)实验三：小孔成像实验(教材拓展验证实验)师：光屏上出现了什么样的像?和蜡烛火焰相比有什么特点?(四)新知应用：解释生活与自然现象1.影子的形成师：阳光下、灯光下为什么会出现影子?结合光的传播规律思考。2.自然现象解释2光的反射一、学情分析学现象。同时，学生实验探究中容易出现观察不细致、无法精准捕捉光路变化、二、教材分析三、核心素养教学目标(一)科学观念(二)科学思维(三)探究实践1.能规范完成教材光的反射光路实验、不同物体反(四)态度责任四、教学重难点(一)教学重点(二)教学难点五、教学过程(一)复习导入，衔接新知点?么我们依然能看清它们?(二)新知探究一：认识光的反射现象(三)新知探究二：实验探究光的反射规律教师结合教材内容梳理简化规律(贴合小学学段要求):光发生反射时，入(四)新知探究三：区分镜面反射与漫反射师：照射平面镜时，反光有什么特点?师：照射白纸时，反光有什么特点?(五)知识拓展：光的反射的生活与科技应用师生互动提问：为什么汽车后视镜是凸面镜?利用了什么反射特点?六、课堂小结3潜望镜与万花筒一、学情分析逐步发展初步的逻辑推理和归纳总结能力，能够在教师引导下关联现象与原理。二、教材分析《潜望镜与万花筒》是2026-2027学年秋季学期苏教版新教材五年级上册第三、核心素养教学目标(一)科学观念(二)科学思维(三)探究实践(四)态度责任四、教学重难点(一)教学重点(二)教学难点五、教学过程(一)情境导入，激趣设问潜望镜没有镜头、没有光源，为什么能帮助我们看到遮挡物后方的物体?它利用生1:我觉得和镜子反光有关，应该利用了光的反射现象。生2:普通镜子只能直接成像，潜望镜可以拐弯看东西，应该是光反射了好教师肯定学生的猜想，继续延伸提问：大家的猜想非常有道理!生活中还有筒却能形成多彩对称的图案?今天我们就结合教材内容，一起探究《潜望镜与万(二)探究新知：解读教材，探究潜望镜的结构与原理数一数潜望镜内部有几块平面镜?这两块镜子是随意摆放的吗?它们的位置、角生1:潜望镜内部有两块平面镜，上下各一块。生2:两块镜子是平行摆放的，不是倾斜杂乱的。生3:每块镜子都和镜筒的筒壁形成了倾斜角度，看起来是45度角。2.原理深化，答疑解惑师：为什么两块镜子必须保持平行、45°摆放?如果角度偏大或者偏小，会出现什么问题?大家结合光路图想一想。学生思考发言后，教师结合教材案例补充讲解：如果镜面角度不是45°,光(三)探究新知：研读教材，探究万花筒的成像规律师：结合教材内容，大家说一说万花筒和潜望镜的内部结构有什么不同?它2.拆解原理，总结规律断变化?如果改变镜面的夹角，成像数量会改变吗?3.对比归纳，梳理知识教师出示对比表格，引导学生集体梳理潜望镜与万花筒的异同，巩固新(四)动手实践：制作简易潜望镜与万花筒2.小组合作制作，教师巡回指导师：大家制作的潜望镜能不能正常成像?如果看不到物体，大家检查一下是生：我的镜子角度歪了，光线射不出来!3.作品展示与测评(五)生活拓展，知识延伸六、课堂小结较为模糊，实验操作的规范性、实验结论的归纳总结能力需要教师针对性引导。二、教材分析太阳光的全面认知，解开生活中色彩光学现象的奥秘依据2026版小学科学新课标，结合单元素养目标与本课教材内容，从四大(一)科学观念1.知道太阳光(白光)不是单一颜色的光，是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、(二)科学思维(三)探究实践1.能够规范完成三棱镜分光、水膜分光、色光混合(四)态度责任四、教学重难点(一)教学重点2.熟练完成三棱镜分光实验，能够准确描述实(二)教学难点五、教学过程(一)情境激趣，设问导入这些彩色的光是凭空出现的吗?生1:我觉得太阳光里面藏着彩色的光，只是平时我们看不到。生2:可能是雨水、肥皂泡把白色的阳光变成了彩色的光。教师汇总学生猜想，引出本节课核心探究主题：大家的猜想都很有价值!纯白色的太阳光究竟能不能变出彩色光?彩色光和白光之间有什么关系?今天我(二)精读教材，实验探究：白光的色散现象要哪些器材?实验的操作要点是什么?我们要观察的核心现象是什么?学生自主阅读教材后汇报：实验器材包括太阳光(强光手电筒)、三棱镜、2.分组实验，观察记录现象棱镜后，光屏上出现了什么?一共有几种颜色?颜色的排列有什么规律?一种淡淡的颜色!光)不是单一色光，而是由七种单色光组成的复合光。之所以会出现色散现象，(三)深度探究：色光的混合与光的三原色重新混合变回白光?彩色的光相互混合，又会变成什么颜色?请大家结合教材猜2.教材实验探究，总结三原色规律示三色手电筒，开展分组色光混合实验：红光+绿光、绿光+蓝光、红光+蓝光、3.辨析易错知识点师生共同梳理：光的三原色是红、绿、蓝，混合(四)知识应用：解释生活色彩光学现象师：结合我们学习的色散知识，大家说一说，雨后彩虹是怎么形成的?小组2.解释物体显色现象师：生活中的花朵、树叶、衣服为什么会有不同的颜色?白色、黑色物体的(五)拓展延伸，巩固提升色的?日落时天空是红色的?引导学生课后自主查阅资料、探究思考，延伸课堂2单元热传递一、学情分析二、教材分析引出探究问题：热是怎样在物体中传递的?随后编排两组核心探究实验，分别探(一)科学观念递到低温部分，也可以从高温物体传递到低温物体，这种传热方式叫做热传(二)科学思维(三)探究实践(四)态度责任四、教学重难点(二)教学难点五、教学过程(一)情境导入，激趣设问变热的是铁锅的哪个部位?焰，为什么也会变热呢?子和木质尺子，为什么金属尺子摸起来更凉?是不是金属温度更低?都属于热传递的范畴。今天我们就跟随教材内容，重点探究第一种热传递方式(二)新知探究一：探究热在固体中的传递方向条上的火柴会同时掉落吗?如果不会，掉落顺序是怎样的?师：为什么你会这样猜想?结合刚才锅底传热的现象说一说理由。样?(三)新知探究二：探究不同材料的导热性能速度一样吗?教材为我们设计了对比实验，探究不同材料的导热本领差异。师：结合生活经验，大家猜想一下，四种材料中，哪种材料导热最快?哪种学生分组实验，教师巡视指导，纠正不规范操作，(四)核心概念总结，梳理教材知识点师：结合我们的两次实验和教材内容，谁能总结一下，什么是热传导?(五)课堂巩固，案例分析应用内的金属桌椅和布艺桌椅，金属桌椅更凉，是否是金属温度更低?请用热传导知6热对流师：室内所有物品的温度是否一致?师：为什么摸金属更凉?六、课堂小结本节课的探究实验，让我们体会到科学探究的严谨二、教材分析《热对流》是2026苏教版新教材五年级上册第二单元《热传递》的第二课三、核心素养教学目标(一)科学观念(二)科学思维2.通过对比热传导和热对流的差异，学会分类对比、归纳辨析的思维方(三)探究实践(四)态度责任3.学会运用对流知识解释自然现象，树立尊重自然、探索自然的科学意识。四、教学重难点(一)教学重点(二)教学难点五、教学过程(一)复习回顾，情境导入热的呢?比如我们烧水时，整壶水都会变热，空气受热后会流动升温，这些现象能用热传导解释吗?(二)新知探究一：探究水的热对流现象(三)新知探究二：探究空气的热对流现象流呢?教材为我们设计了空气对流探究实验，验证空气的传热规律。师：点燃蜡烛后，蜡烛周围的空气会怎样变化?烟雾会向哪个方向流动?生：蜡烛加热空气，热空气会上升，烟雾会跟着热空气向上、向四周流动。(四)核心概念梳理，对比区分易混知识点生：液体和气体受热后，冷热物质循环流动，传递热量的方式就是热对流。师：烧水时整壶水变热、夏天地面热风流动，分别属于哪种传热方式?(五)生活案例分析，知识拓展应用案例二：自然中的风是怎样形成的?六、课堂小结辐射吸热效果等抽象原理的理解存在困难，同时自主梳理三种热传递方式异同、二、教材分析的第三课时内容，是本单元热传递三大核心方式的收征；接着设置核心探究实验，探究物体颜色、距离对热辐射吸热效果的影响；最后安排简易太阳能灶制作实践活动和三种传热方式的对比辨析，实现知识的应用与整合。联结，注重引导学生从生活现象中提炼科学规律，再将科学知识回归生活应用。本课的学习不仅能帮助学生完整掌握三种热传递方式，(一)科学观念接触，直接向周围空间发射热量的传热方式，知晓真空环境中也能发生热辐射。(二)科学思维(三)探究实践(四)态度责任四、教学重难点(一)教学重点(二)教学难点五、教学过程(一)情境导入，激趣设问空气流动，为什么身体会迅速变热、甚至出汗?夜晚我们坐在篝火旁边，不触碰生1:因为太阳和篝火都很热，热量会飘过来。生2:应该是热量可以不用接触就能传递过来。设计意图：依托教材原生生活素材导入，贴合学生生活经验，通过对比前序所学知识，制造认知冲突，快速聚焦课堂主题，激发学生探究兴趣，自然衔接新课学习。(二)新知精讲，解读概念(教材核心内容讲解)辐射。这就是热辐射最核心的特点：无需介质、无需典型案例热传导是需要固体介质热对流否需要空气、水等流体热辐射否无需任何介质晒太阳取暖、篝火取暖(三)实验探究，验证规律(教材探究活动)哪个温度会更高?为什么?生1:黑色的温度更高，平时黑色衣服晒太阳更热。生2:白色反光，应该吸收的热量更少。学生分组开展实验，自主记录实验数据，实验结束后各小组汇报实验结热效果?教师引导学生结合生活经验猜想，再通过演示实验验证：将同一温度计(四)实践应用，深化认知(教材拓展活动)师：我们制作的太阳能灶为什么能快速升温?如果想要让加热效果更好，我生1:因为锡纸反光，把太阳的热量集中在一起了。生2:可以把太阳能灶的弧度调整得更合适，让热量更集中，还可以选用更深色(五)现象辨析，巩固提升生1:热水袋取暖是热传导，需要身体接触热水袋。生2:暖气片取暖主要是热对流，空气流动传递热量。生3:晒太阳、篝火取暖是热辐射，不用接触、不用流体。六、课堂小结8材料的传热本领二、教材分析《材料的传热本领》是2026秋新教材苏教版小学科学五年级上册第二单元生活器具选材的科学原理，培养学生科学选材、学以致用的思维，为后续保温、(一)科学观念铝、钢等金属)和不良导体(塑料、木头、空气等)。(二)科学思维(三)探究实践(四)态度责任四、教学重难点(一)教学重点(二)教学难点五、教学过程(一)生活设疑，导入新课同部位要选用不同的材料?生1:金属做饭快，塑料拿着不烫手。生2:木头和塑料传热慢，金属传热快。(二)聚焦猜想，明确探究方向教师结合教材指定的五种实验材料(铜、铝、钢、塑料、木头),组织学生传热速度最快?塑料和木头谁的传热更慢?请大家大胆猜想，并说说你的理由。生1:我觉得铜传热最快，平时电线都是铜做的，导电传热都好。生2:木头应该传热最慢，木勺加热很久都不热。(三)核心实验，探究规律(教材重点实验精讲)师：大家思考一下，塑料珠脱落的先后顺序能说明什么问题?师：热的良导体有什么特点?适合用来做什么物品?生：传热快，适合做锅底、暖气片、散热器师：热的不良导体有什么作用?生活中哪些地方用到了不良导体?设计意图：严格落实教材核心实验，通过规范操作、现象观察、数据汇总、概念提炼的完整流程，让学生基于实验证据建构科学概念，突破本节课教学重点，同时强化学生控制变量的实验探究能力。(四)案例分析，深化应用(教材生活拓展)案例2:保温杯双层玻璃中间真空；案例3:冬天穿棉衣保暖；案例4:电脑散师：为什么保温杯中间要做成真空层?真空属于良导体还是不良导体?生：空气、真空都是热的不良导体，能减少热师：电脑散热器为什么选用铝合金材料?(五)对比梳理，巩固体系传热特点生活应用热的良导体传热快、散热快属锅底、暖气片、散热片热的不良导体传热慢、隔热好塑料、木头、空气、玻璃锅柄、保温杯、棉衣、隔热垫六、课堂小结3单元地球的表面和内部9地表与流水二、教材分析《地表与流水》是2026-2027学年新教材苏教版五年级上册第三单元《地球题；第二板块设计雨水冲刷、河流流动模拟实验，直观呈现流水的侵蚀、搬运、依据2022版小学科学新课标及2026苏教版新教材标准，结合五年级学生核(一)科学观念基本作用；能结合实例说明雨水、溪流、河流通过长(二)科学思维(三)探究实践能独立或小组合作完成雨水冲刷、河流塑形模拟实验，规范完成实验操作、(四)态度责任四、教学重难点(一)教学重点(二)教学难点五、教学过程(一)情境导入，激趣设问有什么特点?这些地貌是天生如此，还是后天慢慢形成的?就是流水。结合生活经验，大家想一想，下雨过后土地会发生什么变化?小河流(二)新知探究一：认识流水的侵蚀作用(教材核心内容讲解)师互动提问：降雨过程中，模拟山地的地表发生了什么变化?水流带走了什生汇报：地表被冲出了小水沟，部分沙土被水流冲走，地表变得凹凸不平。(三)新知探究二：认识流水的搬运作用(教材核心内容讲解)别?大家可以结合生活中见过的河水思考。地，大地会变成什么样?生思考回答：地表会堆满杂物，不会形成平整的土地，地貌无法发生改变。(四)新知探究三：认识流水的沉积作用(教材核心内容讲解)开展小组互动探究：结合教材图文，对比分析侵蚀这两类地貌的形态有什么不同?对应的流水状态有什么区别?助学生精准区分三种流水作用及对应地貌，突破教学难点，培养学生对比分析、(五)拓展应用：流水作用与人类生活师互动提问：平坦的冲积平原、三角洲对我们的生活有哪些好处?严重的流水侵蚀会带来什么危害?六、课堂小结第三，知晓流水地貌利弊共存，了解了水土流失的危害与生态保护的重要意义。二、教材分析《火山与地震》是2026秋新教材苏教版五年级上册第三单元《地球的表面地球内部高温高压、地壳运动的核心特点；再次，通依据2026苏教版新教材标准及小学科学新课标核心素养要求，结合本课教(一)科学观念表形态、自然环境和人类生活的双重影响，知晓其利弊(二)科学思维(三)探究实践(四)态度责任四、教学重难点(一)教学重点(二)教学难点五、教学过程(一)情境导入，对比激趣(二)新知探究一：火山的形成与影响(教材核心内容讲解)师引导提问：挤压瓶身时，红色泥水为什么会从吸管喷出?对应火山喷发的什么原理?害?又有哪些有利的地方?教师精讲教材核心案例：火山喷发的危害十分显著,喷涌的岩浆会摧毁周边设计意图：严格依托教材图文和文本知识点，通(三)新知探究二：地震的形成与特点(教材核心内容讲解)师问答互动：大家观察示意图，地震发生前岩层是什么状态?地震发生时岩师引导思考：木板弯曲对应岩层的什么状态?木板断裂发出的震动，对应地(四)新知探究三：火山与地震的异同及避险防护(教材核心内容讲解)(五)课堂拓展：内外力作用整体梳理分别属于什么作用?二者最大的区别是什么?六、课堂小结能够快速、剧烈改变地表形态。其次，辩证掌握了两种地质现象的影响，火山、11地球的内部二、教材分析《地球的内部》是2026苏教版新教材五年级上册第三单元《地球的表面和新教材严格依据2022版义务教育科学课程标准编写，摒弃了繁琐的专业术(一)科学观念(二)科学思维(三)探究实践(四)态度责任四、教学重难点(一)教学重点(二)教学难点五、教学过程(一)情境导入，激趣设疑从哪里来的?地下的温泉为什么会源源不断涌出?人类钻井最深能到达地下多(二)新知探究，精讲教材内容(核心教学环节)1.探究人类探索地球内部的方法(教材原文内容讲解)生1:可以通过火山喷发，观察喷出的岩浆、岩石，推测地下的物质。生2:可以通过钻井，采集地下不同深度的土壤和岩石样本。生3:可以通过温泉、地下热气，推测地下的温度和能量。测方式，但目前人类最深钻井深度仅十余千米，相比于地球6371千米的半径，现象分别能证明地球内部的哪些特征?2.学习地球内部三层圈层结构(教材核心重难点内容讲解)教师展示教材《地球内部圈层结构图》,结合教材文字内容系统讲解：科学较厚，海洋地壳较薄，平均厚度约17千米。体积最大、厚度最厚的圈层，厚度约2865千米，占据了地球内部的绝大部分空师：大家结合教材图片对比，地幔和地壳相比，最大的区别是什么?核和内核，总厚度约3400千米，是地球温度最高、压力最大的圈层，核心温度超过5000摄氏度，主要由铁、镍等金属物质组成。3.类比建模，深化认知(教材拓展探究内容)互动探究：师：请大家观察鸡蛋结构，结合教材(三)课堂巩固，梳理内化教师结合教材课后思考问题，开展课堂互动巩固：1.地球内部从外到内分为哪三个圈层?2.哪个圈层厚度最大、温度最高?3.人类为什么不能直接观察六、课堂小结二、教材分析《地壳的组成》是苏教版2026新教材五年级上册第三单元的重点课时，承新教材严格对标2022版新课标地球系统核心素养要求，优化了知识编排逻(一)科学观念1.清晰掌握地壳的物质组成，知道岩石是地壳的(二)科学思维2.能结合岩石成因，推理岩石外观特征的形成原因，建立“成因决定特征”(三)探究实践(四)态度责任四、教学重难点(一)教学重点(二)教学难点五、教学过程(一)复习导入，衔接新知学习了地球的内部圈层，谁能说一说地球最外层的圈层是什么?它有什么特点?质组成的?我们脚下的土地、山上的石头，都是地壳的组成部分吗?今天我们就(二)新知探究，精讲教材核心内容1.探究地壳的物质组成(教材基础内容精讲)生1:马路边的石头、山上的岩石都是地壳的组成部分。生2:农田里的土壤、沙子也是地壳的组成物质。2.分类学习三大类岩石(教材重难点核心讲解)分层精讲+师生互动+图表辅助：征是什么?师：根据形成过程，大家想一想变质岩的质地会有什么特点?岩有大理岩、板岩、片麻岩。我们生活中装修用的大理石，就是典型的变质岩。3.地壳岩石与人类生活的关联(教材拓展内容)(三)课堂巩固，精准落实教师依托教材课后探究问题，开展课堂互动巩固：1.地壳的主要组成物质是什么?2.三大类岩石分别是如何形成的?各有哪些典型特征?3.生活中的大理石、砂岩分别属于哪类岩石?六、课堂小结4单元常见的力形变，不理解弹力的产生原理，也不清楚弹力大小与物体形变程度的内在关联。二、教材分析类力学应用知识的学习奠定基础，在单元知识体系中起到承上启下的关键作用。的关系”,依托弹簧拉伸实验获取直观数据；最后结合生活实例，讲解弹力在生依据《义务教育小学科学课程标准(2022年版)》,结合本课教材内容和五1.科学观念2.教学难点深度理解弹力的产生本质(物体主动恢复原状的力),区分外力与弹力；能五、教学过程(一)情境导入，激趣设问压后能恢复原样，大家思考一下，这些物体发生了什么变化?是什么力量让它们师：大家观察得非常仔细!物体形状发生的变化，在科学上叫做形变，而让(二)新知探究一：认识形变，区分弹性与塑性形变生2:橡皮泥被按压、揉捏后，形状改变了，松手后不会恢复原样。师：总结得非常准确!大家结合教材内容思考，这两类物体的形变有什么不同?谁能结合课本定义区分一下?海绵这类物体，受力形变、撤力复原，发生的是弹性形变；像橡皮泥这类物(三)新知探究二：探究弹力大小与形变程度的关系簧自然状态下的原长；2.挂1个砝码，拉伸弹簧，测量弹簧长度，计算形变伸长量，感受弹力大小；3.依次增加砝码数量，重复测量、记录数据；4.观察对师：对比每组实验数据，随着砝码增多，弹簧的伸长量发生了什么变化?我师：那如果我们无限度拉伸弹簧，会出现什么情况?这说明了什么?教师精讲总结：结合实验数据和教材结论，梳理(四)新知应用：生活中的弹力师：结合今天所学知识，说说撑杆跳高时，弹力是如何产生的?形变大小和跳高高度有什么关系?哪里?(五)课堂小结六、板书设计1.形变：物体受力后形状、体积发生改变分类：弹性形变(可复原→产生弹力)、塑性形变(不可复原→无弹力)2.弹力：弹性物体恢复原状时产生的力4.生活应用：撑杆跳高、弹簧、蹦床、减震设备本节课是2026秋新教材苏教版五年级上册第四单元《常见的力》的重点课依据《义务教育小学科学课程标准(2022年版)》,结合本课教材内容与学感受摩擦力在生活中的普遍性，树立辩证看待科学现象的意识(摩擦力并非只有弊端);养成严谨求实、规范操作的实验习惯；学会用摩擦力知识解决生活四、教学重难点2.教学难点五、教学过程(一)情境体验，导入新课师：同学们滑动手掌时，有没有感觉到桌面有一种力在阻碍手掌运动?滚动见的力摩擦力。为什么会有这种力?为什么滚动比滑动更省力?今天我们就(二)新知探究一：认识摩擦力，明确产生条件师：结合课本定义，思考：悬空下落的苹果，是否受到摩擦力?为什么?(三)新知探究二：探究影响摩擦力大小的因素课堂探究活动：教师引导学生严格按照教材实验师：第一组实验中，不同接触面的摩擦力大小有什么差异?说明了什么?师：第二组实验中，随着砝码增加，压力变大，摩擦力发生了什么变化?(四)新知拓展：滑动摩擦与滚动摩擦及生活应用师：鞋底设计凹凸花纹，目的是什么?运用了什么原理?师：机器轴承添加润滑油、行李箱安装滚轮，分别是如何减小摩擦的?(五)课堂小结4.摩擦类型：滑动摩擦、滚动摩擦(滚动摩擦更小)二、教材分析本课是2026秋新教材苏教版小学科学五年级上册第四单元《常(一)科学观念1.知道浸入水中的所有物体都会受到水的浮力作用，纠正“下沉2.理解物体浸入水中的体积越大，受到的浮力越大，初步掌握影3.了解浮力是生活中常见的力，知晓浮力在生产、生活中的广泛(二)科学思维1.通过对比观察、实验数据分析，对比漂浮、下沉物体的受力差2.能够结合浮力规律，简单解释生活中的沉浮现象，建立“现象(三)探究实践1.能够规范完成浮力感知实验、浮力大小对比实验，熟练掌握实2.能够根据实验现象自主提出探究问题，小组合作完成实验设计(四)态度责任1.保持对力学现象的探究兴趣，养成尊重实验事实、严谨求实的2.感受科学与生活的紧密联系，体会科学技术对生产生活的推动四、教学重难点(一)教学重点(二)教学难点(一)情境导入，激趣质疑(贴合教材开篇内容)有的物体能浮在水面，有的物体却会沉入水底?水中藏着怎样的力量?”师生互动课堂过程：教师首先展示教材中的四组场景图片，引活中还见过哪些物体在水中沉浮的现象?”学生自由发言，列举树叶却能稳稳漂浮在海面，不会沉入水中?”学生自主思考、小组简单交(二)新知探究一：感知浮力，明确浮力方向(教材核心实验一)上有什么样的力量?松开手后，乒乓球会出现什么现象?”还是变小了?这说明了什么?”学生交流总结：“拉力变小了，说明设计意图：严格依托教材基础实验，通过分层体验式探究，先(三)新知探究二：探究浮力大小的影响因素(教材核心实验二)积的关系》,给出实验器材、变量控制方法、实验记录表，要求学生将圆柱体物体分三次浸入水中(小部分、一半、完全浸入),观察弹不会发生变化?浮力大小和什么因素有关?”学生自主猜想，部分学浸入水中的实验操作，实时记录弹簧测力计示数，计算浮力大小(浮力=空气中重量-水中拉力),填写教材配套实验记录表。实验完浸入水中的体积变大，弹簧测力计的示数如何变化?浮力大小如何变化?”教师进一步拓展提问：“为什么万吨轮船可以漂浮?结合今天的实验结论，谁能解释?”学生结合所学知识作答：“轮船体积大，浸设计意图：严格遵循教材实验逻辑，通过猜想、实验、记录、(四)生活拓展，知识应用(教材拓展内容)教材内容依托：教材本课拓展板块列举浮力的生活应用：轮船师生互动课堂过程：教师展示教材中的浮力应用图片，组织学是如何利用浮力的?”学生分组交流后逐一汇报。师针对性提问引导：“救生圈为什么能帮助不会游泳的人漂浮?”师继续提问：“浮标为什么能固定在水面，不会沉入水底?”学生作(五)课堂小结能让静止的物体运动”,不清楚力还可以改变物体运动的快慢、运动二、教材分析本课是2026秋新教材苏教版小学科学五年级上册第四单元《常高的关键作用。前序课时聚焦“认识单一的力”,本课聚焦“力的作用效果”,实现从“认知力是什么”到“认知力有什么作用”的思维心问题“力对物体的运动有什么影响”;主体内容设置三组递进式探(一)科学观念让运动的物体静止、改变物体运动的快慢、改变物3.能够区分生活中力改变物体运动状态的不同现象，建立力与运(二)科学思维归纳力与运动的普遍规律，培养整合归纳、逻辑推理的2.能够结合力的作用规律，分析、解释生活中的物体运动变化现(三)探究实践1.能够独立完成力改变物体运动状态的三组对比实验，规范完成2.能够根据探究问题设计简单的对比实(四)态度责任1.乐于参与力学探究实验，保持对运动现象与力学规律的探究热2.体会力学规律在生活、运动、生产中的应用价值，感受科学规四、教学重难点(一)教学重点(二)教学难点(一)情境激趣，设问导入(贴合教材开篇内容)教材内容依托：教材本课开篇呈现推车前进、脚踢足球、手挡了哪些变化?是什么力量让物体的运动发生改变?”师生互动课堂过程：教师展示教材四组场景图片，引导学生逐中物体的运动发生了什么变化?”学生依次发言：“静止的小车被推变化，大家思考一下，是什么让它们的运动状态发生改变?如果没有外力作用，物体会随意改变运动状态吗?”学生结合生活经验作答：究主题，让学生初步感知“力改变运动”,为后续精准探究奠定感性(二)新知探究一：力可以改变物体的启停状态(教材实验一)教材内容依托：教材第一个探究实验《力与物体启停》,利用小师生互动课堂过程：教师出示实验器材：小车、桌面，结合教能让运动的小车快速停下来?”学生自主操作，用手轻轻阻挡运动的设计意图：依托教材基础实验，通过直观、简单的操作让学生(三)新知探究二：力可以改变物体运动的快慢(教材实验二)运动速度会一样吗?”学生自主猜想，多数学生认为大力推小车跑得小车的运动快慢有什么不同?滑行距离有什么差异?”学生汇报实验慢?”学生举例：“用力骑车车速变快、轻轻骑车车速变慢、用力扔(四)新知探究三：力可以改变物体运动的方向(教材实验三)如果我们想让小球拐弯，需要怎么做?”学生思考后回答：“需要从小球的运动路线发生了什么变化?是什么力量改变了它的运动方向?”学生观察总结：“侧面的作用力让小球改变了运动方向，不再动方向的?”学生作答：“运动员通过不同方向的发力，对球施加外设计意图：通过趣味直观的小球实验，突破本课难点知识，让(五)综合应用，巩固提升(教材拓展应用内容)教材内容依托：教材综合应用板块呈现生活、体育、交通中的一提问：“刹车停车是力改变了运动的什么状态?加速跑步体现了力的什么作用?篮球变向的原因是什么?”(六)课堂小结5单元人体司令部二、教材分析《刺激与反应》是苏教版2026新版小学科学五年级上册第五单(一)科学观念1.明确刺激与反应的科学定义，能够准确区分生活中的外界刺激和人体对应的身体反应。2.知道声音、光线、温度、触碰、气味反应。3.了解人体的反应是自我保护的重要方式，感知人体感知外(二)科学思维1.通过观察生活案例、参与课堂体验活动，对比、归纳刺激与反应的对应关系，培养归纳概括的逻辑思维能力。2.通过分析不同升科学辨析能力。3.能够用简单的文字、图表记录体验结果，梳理(三)探究实践1.能够自主参与课堂体验探究活动，规范完成感知、观察、记录、对比的完整探究流程。2.能够结合探究现象，主动提出问题、分析问题，独立辨析刺激与反应的区别与联系。3.学会小组合作完(四)态度责任1.乐于探究人体生命奥秘，激发对生命科学的探究兴趣，树立热爱生命、尊重生命的意识。2.了解人体自我保护机制的重要性，养成关注自身身体变化、科学应对外界环境变化的良好习惯。3.在小组探究中学会尊重他人观点、乐于交流分享，培养严谨、认真的科四、教学重难点(一)教学重点(二)教学难点(一)情境导入，激趣设问事情?我们的身体会做出什么样的动作?生1:看到突然亮起的强光，我们会立刻闭上眼睛、眯起眼睛。生2:听到突然的巨响，我们会吓一跳，身体会下意识抖动。生3:手指碰到热水杯，会马上把手缩回来。生4:踩到尖锐石子，会立刻抬脚，避免受伤。教师继续追问：大家的生活经验都非常丰富!那大家思考一下，我们身体的这些动作是凭空出现的吗?是什么原因让我们做出这些反应的?学生自由发言，分享自己的猜想。教师总结导入：外界环境观图片和分层设问，唤醒学生已有生活经验，快速聚焦课堂主题，激发学生探究兴趣，同时自然引出本节课核心探究问题，为后续概念学(二)新知探究，解读教材核心内容每个场景中，什么是刺激?什么是反应?生1:强光亮起是刺激，闭眼、眯眼是反应。生2:巨响出现是刺激，身体抖动、受惊是反应。生3:触碰滚烫水杯是刺激，缩手是反应。生4:踩到尖锐石子是刺2.体验探究，感知不同刺激的反应特点筒(柔和光线)照射对方眼部，观察自身反应，记录现象。体验活动反应有什么共同点?生1:所有刺激出现后，我们的身体都会立刻做出反应，速度非常快。生2:这些反应都是我们下意识做出来的，不教师继续提问：这些本能反应对我们的身体有什么作用?学生小3.对比分析，发现反应的个体差异一样，这说明了什么?生：说明不同人的反应速度是不一样的。教师(三)案例辨析，巩固新知案例1:上课铃声响起，学生快速回到座位坐好。案例2:吃到苦涩的食物，立刻吐出来。案例3:风吹过眼睛，不自觉眨眼流泪。上课铃声是刺激，回座位坐好是反应。生2:案例2中，苦涩味道是刺激，吐掉食物是反应。生3:案例3中，风吹眼部是刺激，眨眼流教师进一步提问：这些反应中，哪些是自我保护反应?哪些是后天养成的反应?引导学生区分本能反应和习得反应，完善知识体系。二、教材分析《从刺激到反应》是苏教版2026新版小学科学五年级上册第五(一)科学观念大脑、传出神经、效应器的基础作用。2.知道人体神经系统协同工(二)科学思维1.通过观察教材示意图、拆解传导流程，学会梳理、归纳复杂生命过程的逻辑顺序，提升逻辑思维能力。2.能够结合具体生活案(三)探究实践1.能够依托教材示意图和模拟实验，自主梳理神经传导的完整路径，规范完成探究梳理任务。2.学会用流程图记录从刺激到反应的全过程，掌握科学可视化的记录方法。3.能够小组合作完成模拟(四)态度责任养成保护神经系统、规律作息、健康生活的良好习惯。3.在流程探四、教学重难点(一)教学重点掌握从刺激到反应的完整传导流程，熟记神经系统各组成部分的基础功能，能够用流程图梳理完整过程。(二)教学难点推演刺激到反应的工作全过程,建立系统性的认知。(一)复习导入,设问激趣师:上节课我们学习了刺激与反应,谁能说一说什么是刺激?什么是反应?生:能够引起人体身体变化的外界变化是刺激,人体受到刺激后做出的行为变化是反应。师:我们遇到强光会闭眼、碰到热水会缩手,这些反应都非常快速,大家有没有碰到热水,到做出闭眼、缩手的动作,中间经历了哪些过程?为什么学生自由猜想发言,分享自己的想法。教师结合教材导入内容总结:我们的身体不会直接对外界刺激做出反应,中间会经过一套完整的信息传递和处理过程,这就是我们本节课要探究的内容一一从刺激设计意图:通过旧知复习搭建知识衔接桥梁,贴合单元知识逻辑,利用递进式设问,直击本节课核心探究问题,唤醒学生探究欲望,自然衔接新课内容,实现新旧知识的无缝衔接。(二)新知探究,拆解教材核心流程教师展示教材核心插图《人体从刺激到反应传导示意图》,结合将感受器接收的刺激信息，传递到人体的指应器(肌肉、器