2022年《渔歌子》说课稿

1、第 页2022?渔歌子?说课稿?渔歌子?说课稿作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要用到说课稿，认真拟定说课稿，那要怎么写好说课稿呢？下面是我帮大家整理的?渔歌子?说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。?渔歌子?说课稿1各位领导、老师：大家好！我说课的题目是?渔歌子?，下面我给大家汇报一下我的设想。我从教材、目标、教法、学情、教学流程、板书设计这几个方面来谈一谈。首先：一、说教材本科教材是是人教版实验教材四年级下册第六单元第23课?古诗词三首?中的一首词。课所在单元的主题是“走进田园，热爱乡村，依据课程标准，本单元课的设计旨在引导学生通过读文，感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息的乡村生

2、活，产生向往之情；同时引导学生在读中抓景物特点，学表达方法，积累精彩句段。二、说目标本首词的作者唐代诗人张志和，既是诗人，又是画家。他多才多艺，擅长音乐、书画、歌词创作。他流传到今天的歌词，有?渔歌子?五首， “西塞山前白鹭飞一首是最出色的篇章。从字面看，这首词的主要意趣是渔翁忘情地欣赏和玩味江南烟雨垂钓的情趣。词的主人公，实际上就是张志和这位“烟波钓徒的自画像。它是一幅渗透了词人热爱自然与生活之情的江南春天风物画。在这首词的教学目标上，我设定为引导学生对词中描写的景象展开想象，比照体悟不同意境，感受感受乡村风光的画意诗情，进而走进诗人的内心世界。三、说教法词在唐朝刚刚兴起，这首词是唐诗演化为

3、词的一个创举，主要是第三行由原来的七字句破成了两个三字句。其他局部我们可以清晰地看到唐诗的影子。这种独特性，使得这首词内容简短易懂。教法上采用多媒体创设意境，让学生有身临其境之感，通过拓展比照不同诗词风格，从而进入词描绘的意境，逐渐走进诗人的内心。学法上采用听、说、读、写、唱、画等手段，面向全体学生，达成学习目标。四、说学生四年级学生已经掌握了一定的诗词学习方法。本学期在本册第一单元学习?忆江南?时对词的常识也有了初步了解。但如何引导学生感受诗人“诗画合一的表现特点，感悟不同诗人笔下勾画出的不同渔翁的心绪，尤其是感悟“不须归的境界就成了教学的重难点。五、 说教学流程本课的教学有六个环节第一环节

4、：创设情境，复习导入；我以诗是“飞流直下三千尺的壮阔，也是“吹面不寒杨柳风的温情。诗是“惊涛拍岸，卷起千堆雪的大气磅礴，也是“轻解罗裳，独上兰舟的淡淡哀愁_这样诗意的语言开场，随之激发学生背诵、分享已经掌握的诗词，由面到点，再鼓励学生背诵上节课的两位宋代诗人笔下展现田园风光的诗句，而后话锋一转，把镜头拉回唐朝，出示作者介绍板书并齐读课题。短时间内将学生由古诗词引入，又利用背诵比赛展示，让学生全情投入，用反映诗歌内容的画面带着学生的眼球，用介绍作者的文字，牵着学生的心马上入课。解题，了解“词的知识，复习已学过的词?忆江南?，唤醒学生的已有经验，为一步步走进本课做好了充分的知识储藏。第二环节：初读

5、诗文，整体感知；以“文章不厌百回读， 读要读出词中写的内容，词中写的味道启发学生在读中体悟，并用幻灯片出示自读提示，让学生明确任务，即：在一分钟之内大声读诗文，能读几遍就读几遍，一定要读准字音，读通句子。划出不理解或难理解的词句。之后个别展示，生生互评，并检查6个字的读音。让学生对词语进行质疑，理解词义“箬笠、蓑衣、不须归等。再读词语。之后试着结合解词，按字面翻译?渔歌子?，力求准确，不漏字。把翻译的意思带进诗里，再读古词。让学生就“如何读出词的味道？发表意见后试读，读后进行点拨。老师抓住时机，在学生最需要的时候，不失时机范读全诗，注意体会“词与“诗之间字数与节奏的微妙差异。并仍学生说说诗与词

6、之间字数和节奏的差异。接下来请同学们看着充满意境的图片，播放名家朗读录音，一边听一边感受完之后说说自己仿佛能看到什么，听到什么，又闻到什么呢？丰富的想象后学生带着这份美好配着音乐再读本首词。并让畅所欲言，汇报读了这首词的感觉,说说这首词应该读出怎样的味道来？通过初读、泛读、听读、再读，到达了整体感知?渔歌子?的目的，学生又一次为一步步走进作者的内心扫清了障碍。第三个环节走进文本，想象画面；我出示了国画名家白雪石的山水画，让大家看着这幅图，说说感受西塞山前，怎样的桃花？又是怎样的流水？还有怎样的飞鸟？看PPT，说出白鹭给你怎样的感觉？从而感受到白鹭有别于麻雀到呢个小鸟的那份纯洁、悠闲、舒适、舒展

7、、自由。让学生把这个理解再带进去，再读一遍前两行诗句：再追问“为什么要把鳜鱼写进去呢？并尝试理解读。通过对词所刻画的色彩的欣赏，激发学生用美美的感觉来读词的后两句。引导学生理解画中的人物及他为何不须归，在层层剥茧之后，学生体悟到老渔翁陶醉于美景之中，连下雨都不回家了，逍遥自在胜神仙哪!此时配着音乐，再读，学生意境感受到了这首词带给我们的那份美丽和惬意。第四个环节拓展体悟，感情背诵；通过PPT引导学生，比照柳宗元笔下的?江雪?中的渔翁，与?渔歌子?中老渔翁心情的不同，作者的写作意境不同。此时，孩子们已经走到了作者的心中，了解到了透过词隐含在作者心中的情意。 引导学生用自己的方式那这份美丽表达出来

8、：可自由选择画、说、唱等形式，并让小组合作学习在最恰当的时候展示了作用。展示成果后，引导学生进一步揣摩语言，指导背诵。背诵采取：第一次背诵，看着PPT出示的画面，试着背诵整首词。第二次背诵，闭眼，边想象边背诵。第三次背诵，带着那份渔翁的闲适悠然，在优雅故去的伴奏下，有感情朗读全词。师生齐颂教师哼唱歌曲?渔歌子?；学生伴着乐曲，轻声吟唱。词美，景美，人也美！学生完全沉醉于词中。此时，了解作者的写作背景，无疑是拔高点。用PPT出示张志和哥哥写的词?和答弟志和渔夫歌?，从而使得学生吃透了?渔歌子?，走进了张志和心里。第五个环节教师示范，识字写字，词的学习，不吝时间进行识字、写字，确实难能可贵。第六个

9、环节作业设计，探究延伸。最后一个环节，作业的设计有必做题、和选做题组成，充分关注了每个学生，学生的不同层面，并将探究学习的触角巧妙的延伸到了课外。板书设计8个字渔 翁 不 归 悠 闲 自 在，将本课的全部已经，高度概括，此时，结合板书总结全文，却终使人觉得“课已尽，意犹在。六、说教学设计特点1用诗般魅力的语言，酿出古诗词特有的味道作为传统文化精髓，古诗词的教与学应该充满一种诗情画意的美，让师生徜徉在古诗词中，诗意地栖于课堂，定会别具情趣。整堂课的设计我力图通过富有古典文化魅力的语言，营造一种学习诗词的美好气氛，对学生起到潜移默化、润物无声的影响。对课前导语、课中过渡语、课尾结语精心推敲，并且在

10、上课过程中自然无痕地渗透了许多古诗词。在课堂上，用诗般魅力的语言，带着这浓浓的语文是色彩，酿造出古诗词的独特味道。2注重有效指导，扎实掌握字词本课设计在词的教学过程中，并不无视字词教学。从读准字音到读出词语的含义，再到板书示范，记住难点笔画，最后正确书写生字。分层解决了生字音、形、义的学习目标。3创设优美情景，感悟特有意境张志和的?渔歌子?虽然只有27个字，但作为画家诗人集一身的他，在本词中将意境表达的淋漓尽致。要想走进诗人内心，必先感悟诗词意境。优雅的古曲、山水画般的用PPT出示的意境图，教师和名家配以古典乐曲的吟诵，将学生带入画中，不由得不尽情想象：看到了，听到了，还闻到了，也想到了思绪翩

11、飞中学生渐入诗境。当学生交流有色彩，有声音，有味道的优美意境时，又引导他们画、唱、说心中的这首词。从无形到有形，意境意境揭开神秘面纱。教学过程中渗透引用的古诗词，以词解词，把诗词的教学推到了一个较高的境界，学生不但感受到景色美，诗境的美的气息将会充溢整个课堂。4拓展延伸，走进诗人内心在教学设计中我抓住了“白鹭飞、不须归等关键词教学，通过朗读，通过想象，体会作者的心情和那种悠闲自得、淡泊不争的生活情趣。同时，适时引入柳宗元笔下的?江雪?与张松龄?和答弟志和渔夫歌?为理解诗人内心做比照，比照之后，诗人的那份淡泊名利的闲适与淡定沉着已跃然纸上，解决本课走进诗人内心的教学重点的解决也将水到渠成。5读来

12、读往中尽显“读占鳌头，读出读进中品尝语文味道我的本节课设计不但注重诗情浓浓，古琴幽幽，还特别表达出了书声琅琅的“读占鳌头，多样屡次的读都力求做到读得有层次，逐层有提升。从自读时的读通读顺，到再读时的字正腔圆；从范读后的有板有眼，到倾听名家朗读之后的感悟读；从“白鹭飞中的带着自己的理解的读，到“桃花流水鳜鱼肥中美美地读，再到“斜风细雨不须归中的想象读，从教师引读，到男女生读、全体师生的深情配乐朗读，通过如此这般的“语言描摹、“情景再现、“想象跟进让学生自然走入情景，有感情朗读水到渠成，多种朗读的形式把学生的读推向了一个个的情感高潮，借助张志和的词饱尝到了语文课的语文味道。我的说课到此结束，谢谢！

13、?渔歌子?说课稿2一、说教材?渔歌子?是人教版实验教材四年级下册第六组23课?古诗词三首?中一首词。作者是唐代诗人张志和，张志和不仅是诗人，也是一位画家，因此他笔下是一片诗情画意。这首词描绘了江南秀丽的山光水色，表达诗人寄情山水，悠然自得的生活情趣。二、说目标1、 体会词的内容，体会诗人思想感情。2、 有感情地朗读、背诵诗词。3、 培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。教学重点：理解诗词内容，想像诗句所描绘的图景，体会诗人思想感情。教学难点：通过读懂词，体会诗人思想感情。三、教法、学法四、教学过程这首词词中有画，具有形象性、可感知性。根据这一特点，我设计圈圈景物，

14、摆摆景物落实重点。创设情境，师生角色对话，体会诗人情感，突破难点。一、激趣导入1、利用学生好奇心，猜猜诗人张志和名字的由来，充分调动学生学习积极性。张志和16岁那年给朝庭写了一本折子，皇帝非常欣赏，于是赐名志和，希望他“心志平和。板书“心志平和这四个字不仅是张志和一生的追求，也是这首词所要表达的思想。2、由作者自然引出本课要学的词?渔歌子?板题。渔歌子是词牌名，对于词牌学生已有所了解，所以这里不再重复。只是让学生回忆以前学过的词牌，稳固对词牌的了解。二圈景物，明词意1、自由读词，读准音，读通诗句。这首词比拟简单，读来朗朗上口，多读几遍，孩子自然就能读通读顺。有几个生字，根据学情不同，着重正音。

15、两个平舌音“塞、蓑，一个翘舌音“箬，再有“斜风细雨可能也有局部孩子念不准。2、圈一圈，找景物张志和不仅是位诗人，也是一位画家，他的词就是一幅画。所以，我让孩子默读词，圈出词中所描绘的景物。可一边读词，一边对照看书中插图。3、摆一摆，找准景物位置。为了让学生理解词，能在脑海中形成画面，我设计摆摆景物。假设黑板就是一幅画，词中的九种景物该画在哪呢？为了让学生更明白，老师示范“鳜鱼、“蓑衣。如果把蓑衣画在这，那箬笠应画在蓑衣上面，笠是生字，留给学生写。老师示范这两种景物还由于“鳜和“蓑是二类生字，只要求认不要求写。其余景物学生填完。请一位写得正确的孩子上台演板，这对于理解能力相对差的孩子无疑是一种示

16、范。其余孩子在事先准备的画纸上写。在这些景物当中，斜风细雨的理解是个难点。于是，我问孩子，“斜风细雨这样写对吗？为什么？孩子会说，斜风，那风肯定是斜的。细雨被风一吹，也是斜的。我进一步问：细雨，像什么呢？斜风又是怎样的风呢？引导孩子想象，体会“斜风细雨的那种朦胧柔和之美。4、 小结，初步形成画面。这时，一首词真的就像一幅画了，一首?渔歌子?自然而然就吟诵出来，学生看板书，试着吟词。三、诗词联诵，饱满画面仅仅是找出词中景物，远远不够，如何引导孩子想象，把画面饱满起来呢？这一环节，采取以下手段。1、 说说这首词写的是什么季节？为什么？学生很容易找到是写春天，有一种春天特有景物“桃花。一叶知秋，一花

17、知春。2、 张志和看到的春天仅仅就这些景物吗？生摇头那在他眼里春天还会是怎样的影像呢？你会用有关春天的四字词语或诗句来描绘吗？从一年级至四年级孩子已积累了不少有关春天的词和诗。这些四字词和诗句既精炼，意境又优美。同时，能激发孩子对古诗词的热爱，从而主动积累古诗词。3、 给画面着色。1在张志和的眼里，春天是花红柳绿，万紫千红的，也是这样斜风细雨的。可是黑板上的春天图，似乎就显得单调多了。我们该给他添上什么色彩呢？从词中找证据。学生会找到青、绿。绿的仅仅是箬笠和蓑衣吗？还有什么是绿的呢？山是绿的。是啊，绿树村边合，青山郭外斜。水是绿的。对啊，江碧鸟逾白，山青花欲燃。箬笠是绿的，蓑衣也是绿的，山是绿

18、的，水也是绿的，完成板书，以简笔画的形式展现画面想起王安石的诗句，春风又绿江南岸，明月何时照我还。白色的鹭，看到白鹭这样飞简笔画，想起诗句，一行白鹭上青天。红色的桃花，绿叶衬着红花，千里莺啼绿映红。2品析“青、绿表达效果。“青、绿看似随手拈来，实那么是作者匠心独运。青箬笠，绿蓑衣，使得渔翁与画面和谐统一。此时，适当渗透一些遣词造句的妙处，对学生品词是有帮助的。于是，我故设疑问，在生活中看到的箬笠和蓑衣其实是综色的，而张志和却说是绿色的，难道是张志和写错了吗？学生根据自己的理解，答案可能千奇百怪/，这时，老师成心卖个关子，并不作解释，为下文的悟诗情埋下伏笔。四感情朗读，悟诗情1、范读，引领学生入情入境经过以上几个环节，孩子已在脑海中形成比拟鲜明、饱满的画面。接着，就是通过读，把画面展现出来，在读中领悟作者情感。这一环节，老师的示范作用非常重要。此时，我要求孩子闭上眼睛优扬的音乐此时响起，同学们，此刻，你就是张志和，悠然自得地欣赏这如诗如画的美景。师范读词学生像老师一样把自己当作张志和有滋有味地品读词，根据个性差异，有针对地进行朗读指导。2、适时插入背景资料，体会作者情感。1介绍张志和生平，插入大哥张松龄的和词。张志和不愿做官，爱这山山水水，在太湖扁舟垂钓，自封“烟波钓徒。他大哥怕他不归，写了首和词。出示意在劝弟弟回家。师生角色对话。师：太湖水，洞庭山，狂风浪起