新课改下课堂教学效益的提高

1、新课改下课堂教学效益的进步1.全面激发学生学习积极性，发挥学生在教育过程中的主导作用教与学应是师生双边互动的行为，教要得法，学要主动。曾经看到过一那么故事：一位孩子总是不愿意吃饭，让家长很苦恼。有一天，父亲无意中把一个椰子壳锯成两半，给孩子当饭碗，结果那天孩子吃得津津有味。同样是吃饭，用孩子感兴趣的椰壳碗，他就能自己吃下去。这种“椰壳效应，给了我们深化启示：假如在教学上我们也多从学生的兴趣考虑设计教学，该换一种新颖的方式，满足学生新、求异的思维需求，那么，我们还会担忧学生不想学、没兴趣吗？主动来自兴趣，兴趣需要培养。同样的一节课，老师从学生已有的知识与认识程度出发，联络学生的生活实际，由浅入深

2、，环环相扣，不仅讲得生动，妙趣横生，而且学生百听不厌，回味无穷；假如照本宣科，不仅讲得枯燥无味，学生兴趣全无，而且事倍功半。为了活泼课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，增强历史教学效果，急需我们的教学形式由老师“一言堂变为学生“参与式，将注重学生的学习结果转为注重学生的学习过程。在历史课堂教学中，只有合理的运用参与式教学才能使学生全心地投入到整个教学过程中，体验到实现教学目的的无穷乐趣，他们才能真正感到学习是自己的事情，是进步自己的有效途径。在历史课堂教学中，发动学生积极参与教学过程，可以通过以下形式。1.1创设历史情境、激发学习动力。老师运用或浸透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录音、录

3、像、电影、电视、课件的展示，学生表演等方法，渲染出详细、形象、生动、感人、逼真的教学环境和气氛，多方面、多角度的唤起学生的注意，使学生好似身临其境，并在这种环境和气氛中去感知和探究历史。教学情境的创设有利于激发学生兴趣，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与，主动创新，最大限度地拉近了历史与现实的间隔 ，让学生理解和掌握间隔 他们遥远而难以记忆的历史。1.2巧用探究、讨论、辩论的方式来突出学生的主体地位。在教学中，只有学生自己发现问题、探究问题、解决问题，才能成为课堂上的主角，其主体性才得以表达。在讲解“西安事变的有关内容时，有位学生质疑：该不该放蒋介石。我觉得这位学生

4、的质疑很有代表性，这个问题很容易激起学生的兴趣，又能促发学生主动地去学习、探究。于是我进展分组讨论、交流、争辩。全班学生以极大的热情投入到讨论中去。他们在讨论和交流中增长知识，在辩论中形成观点,从而培养了才能，加深了对西安事变的理解，承受了教育。在教学中多运用讨论、辩论的方式，可以让学生情绪放松，思维活泼，使学生从被动式的学习中解脱出来，充分发挥主观能动性。讨论、辩论的方式由于强调了学生积极参与，充分发挥了学生的自主性和创造性，因此更好的突出了学生的主体作用。1.3巧设活动课，增强学生自我组织才能。在正常历史教学根底上，老师可以根据学科的特点和教学内容，布置活动课的题目，发动学生课下搜集资料、

5、归纳知识、提取要点。这样，老师那么改变了照本宣科、机械复述教材的被动状况，更好地发挥了自己的主导作用，而学生也事先准备好了大量的学习素材，课上他们踊跃地答复下列问题，积极参与探究式学习，从而真正实现了学生学习的主体地位。可见，适时地开展活动课，可以培养学生浓重的学习兴趣，稳固所学知识，增强学生归纳、比照等思维才能。不过，老师在学生设计题目、进展合作交流时要适时给予知道，尤其是课堂上的合作不能流于形式，以致实效不大。1.4活用史料，增强历史课堂的直观效果。历史材料是历史知识形成的源泉，运用历史材料，便于正确引导学生探究学习。同时，通过分析史料，可以锻炼并进步学生多方面的才能。在课堂上，材料的运用

6、可以通过两个途径：一方面，史料的引入，增加了历史的真实感，有利于学生对历史的理解，而对历史的理解，又会加速历史体系的建构。另一方面，史料可用于对历史理性知识的分析，即对历史事件发生的背景、原因及结果的认识。同时，史料不仅能充实历史理论教学，而且还注意史论结合。历史教学中，老师不能因为理论教学的需要而无视对史实的讲述，只有把史与论有机地结合起来，这样才能使历史理论教学建立在史实的根底上，防止了空洞的分析说教，使学生对历史事件的前因后果有一个深化、充实的认识。当然，活用史料也适应了近几年高考的需要。这几年的许多历史高考试题都大量引用新的史料，而且要求学生不但能读懂史料还要能概括、凝练史料，假如我们

7、不能在平常的教学中注意培养这方面的才能，那么在高考中肯定不能得心应手。2.不断加强自身学习，进一步培养教学机智老师的教学机智是指老师随机应变地对教学过程中表现出来的突发性问题进展迅速、巧妙而正确的处理与引导的一种心理才能，又称教学中的应变才能，是“老师劳动的创造性和灵敏性。尽管老师上课前做了充分地的准备，但在实际教学过程中，因面对心理状况复杂的学生，和各种外部因素的干扰，往往会发生一些意想不到的突发性问题，以致严重地干扰的了老师正常的教学情绪，影响了教学过程的顺利进展。如：上公开课时突然停电了，事先做好的多媒体课件用不起来；课堂上，学生突然举手提出一个不是老师事先要闻的问题；或者学生提出的问题连老师也无法答复。这时老师的应变才能就显得尤为重要，这就要求我们老师要不断学习，具备很强的“史内功和“史外功，进步自身素质，成为一名合格的历史老师。总之，新课改形势下，老师要想使历史课堂效益有大的飞跃，就必须从尊重学生人格，关注个体差异入手，深化学习新课改有关文件和新课程标准的精神，把握新课程的理念与教学方式，努力培养学生浓重的学习兴趣，增强学生参与意识，使每个学生都能得到充分的开展。同时我们老师要注意史学观念及评价学生方式的转变，要用新课改下的三大史观唯物史观、文明史观和全球