职高英语口语教学思考

1、职高英语口语教学考虑【摘要】口语教学的任务是培养学生的英语口头表达才能和交际才能，通过课堂教学活动进步学生的交际才能。在英语课堂教学中创造真实的交际语言环境，使学生积极参与交际活动，从而真正进步他们的交际才能。【关键词】口语教学情景教学合作学习传统的英语教学，沿用的是以语法翻译法为主的教学形式。该形式以老师为中心，注重讲解和传授语言，即间或开展口语教学，亦侧重于只听不说或只说不听的单一训练形式，不利于学生口语才能的全面开展。学生熟知语法、词汇和语言材料，口语开展才能却相当滞后，很可能除了能用最简单的应答和招呼语之外，难以用得体的语言来直接表达思想和进展交际，即学生所承受的是“哑巴式英语。八十年

2、代后，各种新兴教学方法不断生成和开展，促使了学生交际才能、语用才能的培养和形成。现代口语教学注重以语言功能意念为纲，着眼于实际生活中的交际，侧重于说什么而不是怎么说。老师主要引导学生进展真实的言语交际活动，并将其与学生的实际需要亲密联络，通过课内外言语理论开展口语。这种形式表达交际法教学原那么，学以致用，是广阔老师正在探求的英语口语教学途径。围绕这一形式，结合亲身体验，笔者现就口语教学中应注意的问题，谈谈自己的体会和考虑。阶段侧重，稳步开展口语分主动口语和被动口语。主动口语指的是“说，是用于交际交流的，属于沟通式掌握语言；被动口语指的是“听，是理解言语的吸收或输入过程，属于领会式掌握语言。主动

3、口语是在被动口语的根底上开展起来的，它们是口语交际中亲密相关而形式上截然不同的行为过程。由于口语才能呈阶段性渐进开展，因此，在一定阶段必须采用与其开展要求相适应的技能训练手段，通过训练培养学生的口语技能并逐渐开展学生的口语才能。初始阶段的活动主要在于提供可理解的输入去开展听能；到了高中，学生大都根本到达言语形成阶段，此时的口头表达那么更为重要。学生的表达才能形成之后，老师的输入难度也应相应进步。单就肯定评价而言，对于高中生可以多采用verygd/k以外的其它表达。如：ellsaid/dne/ritten!arvelus!exellent!等等。在教学的各个环节，老师应给予学生足够的时机运用他们

4、已有的才能。譬如，新生刚入校，一方面对周围环境感到生疏和好奇，同时还可能受自我展示的驱使，出现英语口语交际中想说而不敢说、想说好而说不好等矛盾心理。此时此刻，正是师生融洽交流的良好时机。利用应酬、介绍、抱歉、赞扬等技巧启发学生开口说话，鼓励他们该出“口时就出口，可以尽早摆脱外语学习中的“沉默期，促使口语才能的形成。创设情景，合作学习外语口语不能一听即通，流利说话的才能同样不可能与生俱来，也很难在教学中立竿见影、一蹴而就，它需要通过一系列的输入、模拟、分析、记忆等各方面习得之后而自然形成，继而启动流利的话语。习得即无意中获得，是口语教学的核心，它不同于自觉的语法学习或认知学习。因此，口语教学中的

5、每项活动、每个话题都必须有意义、有兴趣，使学生的注意集中在活动的内容而不是形式上。譬如在议论?gshpping?这一话题时，老师可以采用类似以下独白：hatdstftheenlikeding？hatdyulikedinginyursparetie？dyulikegingshpping？heredyuusuallyg？类似以上方式，可以诱发学生展开想象和提出问题；中学教材中，有很多课文内容与现实生活严密联络的话题，如：求职jbs、旅行travel、帮助askfrhelp等等。老师可以将这些内容活化为实际，让学生就其充分发表看法和见解，趣化口语教学。学生很容易做出积极反响并开展口语互动。如：学习?

6、attheairprt?单元前，老师提出uldyuinddeafavr？iagingttheusfrpleasurenextnth。pleasegiveesegdadvie。hanigetthere？hatshuldineed？等有关问题，在学生答复之后给予几种交通方式的比拟，甚至假设学生是机场工作人员，开展小组练习。类似口语活动的开展，学生听说才能得到培养的同时，生活经历也得以充实，可谓一箭双雕。学习课本材料后，老师还可以安排学生复述、改编、续编等口语活动。比方拟定?akingaplaint?对话中，顾客抱怨汤太咸，效劳员请经理出面解决，对话到此就完毕了，老师让学生展开想象和讨论。面对这样的话题，学生七嘴八舌，口语有效锻炼的同时，创造力也得以充分培养。为防止打断学生思维的连接性，除了明显的语义错误需要及时纠正，老师应尽量让学生说完之后再适度纠错。纠错中应注意礼貌策略，重视学生的参与热情，擅长捕捉表达中的闪光点，防止挫伤学生说的欲望。随着对外经济文化交流的不断开展，口头交际才能愈来愈受到重视。如何灵敏运用现代化的教