知识教学与能力培养的双重突破

1、知识教学与才能培养的双重打破对根底年级与高三历史教学阶段性衔接的认识与考虑近年来历史科的高考人均成绩与其他各科相比一直偏低。造成这一现象的原因，除了该科试题难度稍大外，反映在教学环节上的主要问题那么是根底年级学生知识体系的欠缺和才能培养的缺乏，导致根底年级与高三历史教学的脱节与断层。现就这一问题及产生原因，并就如何做好根底年级与高三历史教学的阶段性衔接谈点粗浅的认识，以求方家指点。一、根底年级历史教学的现状及原因现行教学大纲规定：历史教学有三大根本目的，即中学历史教学，要求学生掌握根底的历史知识逐步培养学生历史唯物主义的根本观点，以及运用历史唯物主义根本观点观察问题和分析问题的才能并向学生进展

2、社会开展规律教育。可见，中学历史教学是一个集知识教学、思想教育、才能培养于一体的系统过程。然而事实上，目前根底年级的历史教学没有很好地兼顾三大功能。学生无视知识的全面掌握，淡化了才能的培养。一些学生动口不会总结，动手不能分析，动笔不会表达，对历史事件和历史人物不能作简要评价，只会识记现成的结论。知识不扎实，方法很机械。显然，这样的根底无法适应高三的学习。而目前的高考那么属于选拔性考试，对学生才能提出了较高的要求，假如根底年级的学习没有打下相当坚实的根底，使两个阶段明显断层，造成根底年级历史教学精力和时间的宏大浪费，而高三学习那么特别紧张。笔者认为，造成这种脱节的原因有：才能培养目的缺乏层次要求

3、。目前，初高中历史教学采用一个大纲。它没有对不同年级的教学提出才能的分级培养目的，而只有笼统的要求，老师有纲可依，但无章可循。会考的导向有违大纲的目的。目前的中学历史教学，无法摆脱会考的负面影响。笔者认为，目前会考有两点处理不当。一是才能要求没有表达，且框得过死如初中会考。二是高二会考虽有才能要求，但与高考才能要求相比相距甚远。事实上，高三一年的功夫也不可能缩短这段差距，使才能培养一步到位。主、副科观念左右学生思想。在根底年级各阶段，历史科在学生心目中地位不高。由于平时考试没有表达足够的才能要求，一些死记零散知识点的学生照样获得好成绩。于是“历史容易学，此无他，唯背熟尔的观念为大多数学生所承受

4、。老师的讲解成为徒劳。此外，由于初中三年级和高中一年级连续讲授世界史，没有新颖感，也淡化了学生的兴趣。毫无疑问，令人担忧的根底年级历史学习现状留给高三年级的是一个“烂摊子。选修文科的有不少人是在“混科。让高三这个“承前启后的阶段忙于“拾掇前一阶段，冲刺后一阶段。负担之重，可以想见。也造成高三教学成为一个相对独立的阶段教学。二、根底年级与高三历史教学的阶段衔接为缩短高三历史教学与高考的间隔 ，改变两段脱节现象，笔者认为在阶段教学中需注意以下几个方面：知识体系的完好性。毫无疑问，知识体系为才能的载体。无论是历史观点的形成，历史结论的认定还是阶段特点的归纳，都必须依赖丰富的史料，并对其进展分析、比拟

5、、归纳、总结而后得出。怎样才能建立较为完好的知识构造体系呢？首先，摆脱会考的束缚，根据学生认知开展程度，引导学生自己动手构筑知识体系。由于会考是属于评估性的考试，而高考是注重才能的选拔性考试。故整个中学阶段的历史教学不能受制于会考这一阶段性目的，要进步起点，瞄准高考组织教学。最大限度地挖掘学生的学习潜能，以适应才能培养目的与素质教育的需要。其次，引导学生以线索串联内容要点，形成根本历史知识的“经纬网。根底年级学生有一个通病，知识点掌握的较零散，在记忆方法上多采用机械记忆，弄不清各知识点之间的内在联络，因此识记效果很差。针对这种情况，笔者在讲授新教材之前，先提醒学生看目录，勾勒内容框架，如?中国

6、近代现代史?上册，主要讲述中国半殖民地半封建社会的历史。以此为主线，以下并列运行三条线：西方主要资本主义国家以鸦片战争为起点，发动一系列侵华战争，中国主权日益遭到破坏。随着西方资本主义经济权力的入侵，中国社会自然经济逐渐解体，新的阶级力量和经济因素产生。中国人民对抗外来侵略和本国封建统治，并探求救国救民的方案和途径。以及在中国近代政治和经济急剧变更情况下而产生的近代思想和文化。上述四个方面构成该册教材内容主骨架。起初让学生理解纲目，教学中联络纲目教学，完毕后再用纲目统领教材内容，让学生明白内容的前后联络。另一方面，提醒学生注意内容的横向联络。在教学中可切取某一历史开展阶段，分析、比拟不同区域的

7、开展特点。如魏晋南北朝时期的南、北经济开展状况，世纪上半期中西方政治开展的特点等。使学生把所学知识落实到纵横联络的“经纬网上。其三，教育学生注意知识的分类和分层。学生头脑中掌握大量的史实后，要进展初步的整理，按方面归类，按级分层。在归类的过程中，表达某一历史开展阶段各个方面的联络如各阶段的政治经济、思想文化、民族关系、对外交往。另外，要告诉学生注意区分哪些属现象，哪些属本质，哪些是表现，哪些是结论。只有这样，才能在答题时，找准关键词，有的放矢。注意才能培养的连接性。才能的培养要与年龄开展相适应，与教学阶段相衔接，逐步进步。在课堂教学中，训练概括表达才能。学生阅读教材后，要求其根据自己的理解，用

8、自己的语言表述课文的内容要点。经训练，学生的语言组织才能增强，从材料中获取有效信息的反响较快，答题精当，切中题意。这是一种不可无视的根本功训练。在单元教学中，训练比拟分析才能。每完毕一个历史阶段的教学，让学生在感知大量史实的根底上，得出一定的结论。在此过程中，锻炼学生的比拟分析才能，一般可向学生提供两个相似点较多的阶段进展书面比拟。这类训练有前一阶段的概括表述才能作根底，也容易找到比拟点，学生可以承受。如“秦与隋的比拟、“五代十国与南北朝在政治、经济、民族关系方面的异同等。进展较高的综合分析才能训练。这种训练不再提供两个可比对象，而只提供一个历史区段，最好是阶段特点较明显的历史阶段，也可以是某一方面在不同历史开展阶段所呈现出来的不同特点。如“本世纪二三十年代国际关系及政治开展特点等。这类训练比拟接近?考试说明?中的才能要求，再认再现历史的阶段性特征及根本线索和开展过程。如年高考的题，它要求学生具有宏观驾御教材的才能，综合运用分析、比拟、概括等多种方法，提炼观点，得出结论。关于历史观点的形成及运用才能。这一阶段是对前面