小弟八联办小学课题开题报告

1、小弟八联办小学学校生态文化的理论与实践研究开题报告小弟八联办小学课题组2021年9月14日学校生态文化的理论和实践研究开题报告课题名称：学校生态文化的理论和实践研究批准单位：曲周县文化教育体育局实验区管理办公室课题负责人：靳建虎会议主持人：张德强槐桥乡总校部业务副校长地点：小弟八联办小学电教室报告人及执笔者：靳建虎时间：2021年9月14日参加人员：课题组顾问：李金平槐桥乡总校部总校长张德强槐桥乡总校部业务副校长课题组组长：靳建虎小弟八联办小学校长副组长：马庆风小弟八联办小学副校长核心组员：秦艳云小弟八联办小学教导主任卢俊学小弟八联办小学教科室主任、少先大队辅导员王永飞小弟八联办小学政教处主任

2、组员：靳增秀、张志平、梅英丽、马丽英、赵庆忠、李荣美特邀参加人员;郑文秀槐桥乡总校部副校长、郭电光槐桥乡总校部副校长、田振奎槐桥乡总校部副校长、李建民槐桥乡总校部副校长、申利国槐桥乡总校部副校长、办公室主任蒋利萍槐桥乡总校部副校长高文忠槐桥乡总校部副校长张学军、刘从印、石浩斌校部业务组成员李文玉、霍春丽、吕朝军、聂振平、申振国、申耀华、李建华、靳爱民、闫庆海、张合生、张晓丽、王晓华、聂桂芳、李艳芳、刘章永、卜胜军、张翠婷、司金英、李双秀、赵庆贤、张春芳、陈建奎、吕士波（槐桥校部部分小学校长和骨干教师）。学校生态文化的理论和实践研究开题报告各位领导，各位专家，老师们：我校承担的教育部基础教育一司

3、委托课题关于学校文化建设的理论和实践研究重点子课题学校生态文化建设理论与实践已经曲周县文化教育体育局实验区管理办公室批准。经领导研究，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：课题内容报告内容：一、课题的提出和选题的依据学校文化是指一个学校内，经过长期发展历史积淀而形成的，以校内师生为主体创造并形成共识的价值观念、办学思想、群体意识、行为规范等构成的价值观体系，是一个学校精神与氛围的集中体现。绿色生态教育所追求的，不仅是一种生命的颜色，更象征着一种文化，一种文明。它能通过“环境”的改善，熏陶校园里的全体成员热爱自然、珍惜资源、保护环境，使校园物化环境与文化

4、气息真正融为一体。绿色生态代表着和平，代表着生命，代表着充满蓬勃向上的生机，旺盛的活力，和谐美好的希望。引导受教育者为了人类的长远利益和更好地享用自然、享用生活，而自觉养成爱护自然的意识，形成相应的道德文明行为，进而感悟人与人之间的文明交往、和谐协作、相互关爱的道德境界，树立一种崭新的自然观、人生观和生存发展观。为此，学校遵循“文化是行为的支柱”和“环境是育人力量”的科学理论运用“绿色教育”理念、现代化的教育技术，追求人与自然的和谐，创造性地设计绿色校园文化，开展绿色德育研究，促使我校师生成为高素质的现代文明人、读书人，能崇尚自由、平等、正义，追求真、善、美。在这样的社会背景和教育背景下，我们

5、试图通过这个课题的研究，在实践中将学校文化建设的理念转化到新课程改革的道路上的一条整合的创新之路，让我们的老师在研究过程中树立新型的人才观和教学观，让我们的学生在学校文化的平台上，自主学习，勇于探究，大胆创新，为日后能成为一名适用于社会的综合型人才打下坚实的基础，这也是我们课题研究的根本意义所在。二、课题界定和意义农村教育的根本就是为每个学生负责，让他们学习成功、就业成功、创业成功，教育要为学生终身发展服务。为落实学校“营造绿色教育生态，促进师生共同成功”。为孩子的成功奠定基础”的办学理念，学校以生态文化建设为切入点，努力做好“三篇文章”：实行工作丰富化，引领教师梯次发展；培养良好习惯，成就学

6、生幸福人生；构建生命化课堂，促进师生健康成长。全力打造和谐校园，提升师生生命质量。人类文化的最新走向已由科学文化转向生态文化，在这一文化形态的转型过程中，有关生态文化教育的理念亦似雨后春笋破土欲出，成为学校教育改革所关注的一个新视点。对作为教育生态主体的教育系统与该系统中不断发展的人的影响，将产生巨大的作用。现代教育认为，教育的目的不应只盯着人、社会，而应关注自然、社会、个人的整体和谐发展，最终达到“天人合一”式的发展。为此，教育的终极目的就在于使人从难以抗拒的自然法则中寻求自身的生存方式，使人类在向自然的回归中获得人性的回归与自我的回归，将异化的理性人工具人、经济人回归为真正的人。建设学校生

7、态文化的命题就是基于这样的一种文化背景和教育理念下提出来的。该命题认为，在深层的生态观上，人也是自然的一部分，我们应与自然有着和谐共处的关系，应该尊重生命，顺应自然的运作规律，并在此基础上希望借助生态学的原理与方法，分析学校教育内部的生态环境以及生态系统中不断发展的人的影响，使系统内部得到新的平衡、新的和谐。三、本课题研究的目标和要解决的问题1、本课题研究目标“以人为本，以人的发展为本，建设生态课堂，生态学校，促进学生、教师、学校的可持续发展。坚持依法治校，实施人性化管理，营造平等、和谐的校园文化，促进师生健康发展”。实施以“发现孩子天赋，激活人生情趣，促其和谐发展”的科学的教育方法，提高全体

8、师生的生命意识、环保意识、健康意识、倡导绿色行为，文明行动，建设绿色生态的学校，建立人与自然、人与社会的和谐、共生、可持续发展的关系。努力创建思想先进、队伍过硬、方法科学、质量一流的绿色生态的学校，促进学生和、教师和学校的可持续发展。2、本课题要解决的问题构建生态学校的目标就是要创设一个具有良好的教育生态的学校文化。尊重人的生存价值和个性发展，使人的生命活动处于自然和蓬勃的状态。1体现在学习上，就是学生在教师的支持下自主地学习，生活在文化的、创造的、诗意的课堂他们的真、善、美的天性得到充分的发扬，智力得到充分的开发，学习品质不断地上升，学习质量不断地提高。2体现在德育上，就是最大限度地发挥学生

9、的生命本能，以人格养成和精神涵育为本体，凸现人的自信、自爱、自尊、自强，走出对功利追求的怪圈，摆脱低级趣味的竞争，使我们的学生具有恢弘的气度、高远的志向、纯朴的情怀、高雅的行为。体现在管理上，就是把遵循自然规律当作学校各项管理工作的前提，使学校的管理尽量符合自然世界启示的生存法则.正确处理好学校制度与人文关怀的关系，正确处理“规训”与“自由”的关系，逐步过渡到“无序”的工作境界，展现一种科学与民主、规范与自由、理性思维与情感体验高度统一的和谐的管理运营机制。体现在环境上，就是要创设一个优美、开放、和谐，各种环境要素布局合理并富有一定教育意义的环境空间，努力使学校设施本身的建筑物要素和设施运营管

10、理要素、教育教学的人的要素相调和，从而发挥学校的整体机能的效应。四、本课题研究方法和步骤（一）课题研究方法1、创设优美雅致的校园环境学校是育人的基地，小学又是育苗的乐园。因此在创办校园文化设计上，从四个方面考虑的：一是精神文化方面（办学思想、理念和价值观、校训、校风、校歌、校徽等）；二是行为文化方面（发展战略、工作行为，如学校礼仪、校门设计等）；三是制度文化方面（管理模式，如升旗讲话、主题班会等）；四是物质文化方面（硬件建设、校园绿化等）。本着校园文化源于师生、孕育激励师生的原则，达到润物细无声之目的。2、让每面墙壁会说话苏霍姆林斯基说过：“我们的教育应当使每一堵墙都说话”。校园是学生生活和学

11、习的场所，这里的每一堵墙都是学生每天需要面对的搭建了科学、艺术、经典三个平台，引导学生与科学对话、与艺术对话，与经典对话，通过对话，让校园每一堵墙在潜移默化中发挥育人作用。3、小版块大舞台教师和学生是学校的主体,是学校的两大资源。他们的积极性和潜在能量是巨大的能动资源,师生共同参与设计文化建设,他们的感受将会达到新的境界,教育的效果将事半功倍。在创建中队（班级）文化上,我们就做这样的尝试。教室内各班都根据年级和学科特点开辟各类版块，让孩子的智慧在这里被启迪，孩子的梦想在这里展示。4、“温馨提示”伴随成长我们学校的每一个自然景观都渗透着育人的目的，学校的一草一木，一墙一垣都默默地向学生展示着什么

12、是真、善、美。马克思说过：“人创造环境，同样，环境也造就人。”师生沐浴着优雅的校园环境，感受着校园环境博大的胸襟，体验着校园文化带给我们巨大的教育魅力。5、“绿色小课题”研究活动（1）确定研究小课题。课题组将人与自然、人与社会、人与环境的相关知识，结合小学生理、心理、年龄等特点，编制成小课题，让学生体验到生态文化教育的重要性，树立如何为积极保护家乡美环境作出贡献等。（2）争当“绿色小卫士”系列活动。每年定期通过春游、秋游等形式，将学生带进大自然，了解家乡的大气、水、土地、家庭动物饲养场、野生动植物、名胜古迹、风景等基本生态环境知识。（3）学校成立绿色护卫队。每年要求每个队员栽种一棵树苗，栽培一

13、盆花草，秋季组织评比。（4）少先大队定期组织“争当绿色小卫士”、书法、绘画、摄影展。各中队开展“知绿、栽绿、护绿”系列活动。（5）学校成立绿色护卫队。各中队开展绿色手拉手地球村活动。开展“绿色农场大比拼”系列活动。为使我们的研究更具有导向性、群众性、针对性、实效性，我们采取的研究策略主要有：一一坚持“以人为本”，充分发挥辅导员的聪明才智，所有活动都由他们辅导。一一坚持“以生为本”，各项活动都让少先队员自己设计，组织全员参加，亲自体验，认真总结。一一注重培养学生的创新意识和实践能力，所有活动都尽可能让学生动手、动口、动脑，提升6、灵活运用教学方式，把课堂搬进大自然学生对事物的微小变化充满好奇，能激发他们的探究欲望。高效课堂需要建设和打造，更需要保护和回归一一把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战；把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。根据学生情感发展认识的基础，让他们按照自己的需要，根据自己所喜好的方式，选择自己愿意接受的内容进行自我教育、自我管理、自我评价，让他们体会到教育是自己的事情，自己才是教育的主体；使学生不仅受到