教学方法的变革与探新

1、教学方法的变革与探新摘要：教学方法是教学诸因素代写论文中最具变化活力的因素。在当代教育思想和教学理论以及现代教育技术开发的影响下，必须重视学习方法的改革和探新，突出学生学习的主体性；必须重视教法、学法的统一，突出师生教学的互动性；必须重视情知教学的整合，突出教学活动的生命性；必须重视教学技术的开发，突出教学方式的现代性。关键词：教学方法；变革；探新一、重视学习方法的探新，突出学生学习的主体性学生的主体性指的是学生在教育活动过程中具有主体地位和作用的属性，其核心是其能动性、自主性和创造性。学生能动性主要指的是学生在教学过程中学习的主动性、积极性；学生的自主性主要指的是学生在学校环境中学习的选择性

2、、独立性和自觉性；学生的创造性主要指的是学生在学习中的独特性、批判性、自由性、生成性、超越性及其有个性特点的意义建构。而传统教学方法的主要方式是注入式传授，实际是知识灌输，重视大运动量的练习、作业，实际上流于机械训练，学生面对的是教师的权威控制和教材的“霸权话语，其学习方式就是死记硬背和交差式(为了交作业)的练习，根本无主体性可言。现代教学要培养具有自我更新知识才能的终身学习者，这要请教学方法的改革和探究应由注重教法到注重学法的方向进展。首先，应该积极开展学习理论的研究，学习策略、认知策略、智力技能应该成为教育心理学理论研究的热点。其次，应该注重学法的研究。当代学习方法改革的实验和创新，异军突

3、起，占尽风骚。放眼看来，发现学习、自主学习、探究学习、建构学习、活动学习、体验式学习、自由学习(即非指导性教学)、问题解决学习等等名词术语、教改工程、经历总结、实验报告、研究论文等如雨后春笋般纷纷涌现。二、重视教法学法的统一，突出师生教学的互动性学习方法的研究和实验，极大地冲击了传统教学方法重教轻学的观念，动摇了教师“满堂灌、“控制练、“考法宝的教学方法体系，出现了教法与学法的整合统一。教师具有主导作用，但不能“主宰教学活动，“教学教学不能有教无学，也不能有学无教。因为教学的本质应该是交往。保持教与学双边活动的适当张力，消弭教法与学法的别离，寻请教的活动与学习活动的有机统一，应该成为传统教学方

4、法回应“学习方法挑战的对策之一。思想的磨合激荡，理论的创新选择，使“以教为中心的教法与“以学为中心的学法从对峙走向整合，从别离走向统一，从“一统天下或“完全取代走向双方张力的积极互动。既然已经在“教学方法就是把教师的教和学生的学统一起来的方法这一根本观点上获得了共识，那么，出现“发现学习发现教学法、“自由学习学导式教学法、“自主学习对话交流教学法、“探究学习发现式承受式探究学习教学法、“建构学习掌握学习教学法、“活动学习茶馆式教学法的变化就缺乏为奇了。当然更重要的是应该倡导“注入式灌输向启发式教学、主导式教学向合作学习教学、承受式学习向有意义学习、学会式教学向会学式教学、讲授法向谈话法讨论法的

5、转变。所有这些变革，集中表达了“教学方法是教与学互相作用的活动方式、“教学方法是教与学统一活动的方法即互助互动的教学思想。三、重视情知教学的整合，突出教学活动的生命性传统的教学重知轻人，先是割裂知识与智力、才能的关系，此后开始强调知识教学与智力开展、才能培养的统一，这既表达在教学目的上，也表如今教学过程的活动方式即教学方式上。如由传授教学法开展到“启发式教学法，由讲授式教学法开展到“讲练结合教学法，由授受式教学法开展到“发现式教学法，其他如“演示法、“实验法、“读书指导法、“谈话法、“实习作业法、“参观法、“示范模拟法等等，无一不是为了到达促进学生知识和智力开展的目的，表达出浓重的主知主义、理

6、性主义色彩。主知重智的教学方法使教学过程富于理性而单调乏味、逻辑严整而枯燥无趣、肃整冷峻而沉闷呆板、有紧张活动而无勃勃生气；学生在这样的教学条件下，有目的任务而无求知兴趣，有死记硬背而无探究欲望，有机械练习而无求新冲动，有好胜心而少好奇心，有好成绩而少好心情，有高分数而无“顶峰体验。用这种教学方法培养出来的学生，能辨析知识正误却不一定能做出善恶美丑的价值判断，有明确的学习动机和目的却不一定有追求真理的热情态度，有刻苦勤奋的表现却不一定具有坚韧不拔的意志毅力，能遵守教学标准和纪律却不一定能经受失败与挫折的考验，有严密的逻辑推理才能却不一定具有创新精神与理论才能，这样的人就是所谓“单向度的人。这种割裂知、情、意的教学方法，20世纪50年代末就受到教学改革家如赞科夫、布鲁纳的批评，他们指出，教学活动应该触及学生的情绪和意志，使学消费生兴奋感、自豪感，体验到成功的快乐。人本主义心理学家和教育学家对割裂知、情、意的教学方法也持批判态度，他们指出，人的知、情、意具有统一性，教学活动要满足人的多种需要，应激发人的潜能，促进认知与情感、意志的统一开展。更锋利的批判那么来自于后现代主义思想家。他