核心素养思维先行

1、核心素养思维先行举例略谈如何在英语阅读教学中培养思维品质摘要：思维和语言之间具有密切的联系，借助思维，学生可以更高效地学习运 用语言。因此，在英语阅读教学中，其重要任务之一便是发展学生的多种思维能力。 教师应运用有效的教学手段，关注学生思维品质的培养，提高学生各方面学习能力。关键词：英语阅读教学思维品质一、“思维品质”概念所谓思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或 思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个 方面。二、思维品质在英语教学中的重要性初中英语阅读教学除了学习语言知识、传授语言技能、处理文本表层信息，还 需有意识地培养学生对文

2、本的预测能力，分析分析、推断能力、总结能力及评判能力 等思维能力。拓展学生的文化意识，提升学生的概括能力，还要激发学生的想象力和 发散性思维。于思维品质本身内涵的阐释，英语阅读教学须明确不同学段学生的认知发展规律 与特性；明确相关思维品质发展的特性；明确英语阅读教学应发展学生多元思维能力 及方式等。因此，在阅读教学中教师需带领学生沉潜文本，关注笔者情感的变化，梳理文 本的脉络，创设自由发挥的天地，引发笔者与教师及学生三者之间的“三向”思维 碰撞与交流。这样的阅读课堂，才是让学生大胆思考创新，才能真正地发挥学生的主 体性，焕发课堂生命和活力，为学生的终生学习和发展打下夯实的基础。三、如何在英语阅

3、读教学过程中培养核心素质德国的心理学家威台海姆在创造性思维一书中提到：“严格的机械训练致使 学生的思维麻木不仁，唯有引导学生自由地探索、灵活地思考，才可能促使创造性思 维的发展。”显而易见，传统的机械操练已不适应时代的发展。传统的教育方式并不 利于学生的长期发展。因此，作为新时代英语教师，我们应学习各种有效的教育方法， 运用各种高效的教育手段，培养时代所需要的具有思维品质的新时代学生。外研版英语教科书上提供的阅读文本可读性强，教师应合理运用教材，帮助学生 了解和获取文本表层信息，帮助学生读懂读透文本，挖掘文本更深层次意义，启发学 生思考，激发学生阅读兴趣。以外研版英语教科书八上M8U2 Gol

4、dilocks hurried out of the文本Uj例，在 阅读教学过程中，可在读前、读中和读后这三个环节上设计有利于培养和发展学生思 维品质的活动。1、读前活动(Pre-reading)的设计Activityl: Look at the picture(图 1) and guess., Goldilocksnnd theThree Bears:How many people do you think lived in the house?Why do you think so?If you were Goldilocks, what would you do after you fi

5、nished the food?(图1)，对文本教材进行预测想象；)与文本教材 “Goldilocks jumped out of bed and hurried out of thehouse without her basket.”形成思维碰撞;弓 |出困惑“why Goldilocks hurried out of the house without sayingsorry ?;为Post-reading 做铺垫。2、读中活动(While-reading)的设计Activity 2：找出文中的细节和连接词。ConnectionsFirstandButand soonDetails1. (

6、try) three chairs. (like) the small one(be) very heavy4. (be) in(破碎的ConnectionsAfterBecause【设计目的】此活动是文本信息的高度概括，有助于学生理清文章脉络，理解全文。Activity 3： According to the pictures, rewrite the story in correct order.图2图3图4图5图6【设计目的】此活动旨在让学生在Activity 2的提示下，运用所学语言，用自己的话演绎故事的发展，发展学生的概括及推理判断能力。3、读后活动（Post-reading）的设计

7、Activity 4：Discussion: Is it possible that Goldilocks hurried out of the house without saying sorry【设计目的】升华思维碰撞；并为possible ending做铺垫。Activity 5：Some possible endings of the storyThey lived a happy life together.最后”描述下他们昨Please use “First, next/then, fianlly to describe what they did yesterday.（他们幸福德

8、生活在一起。请运用“首先，然后、接着，天做了什么）ConnectionsDetailsConnectionsFirst1. (get up) at.oclockFirstlyandNextFinally2. (wash) faces/.3. (go) for a walk/. (have) a picnic4. (walk) home/.SecondlyThenAt lastGoldilocks felt sorry and she went back to apologize（金凤花姑娘感到很抱歉，然后她回去和小熊一家道歉。ConnectionsDetailsConnectionsFirst

9、. (call) . at .oclock/.FirstlyandNext2. (carry) food and drinks to./.3. (go) back to the house/.SecondlyThenFinallyAt last(make) friends with them/.J（3）Other possible endings【设计目的】通过对故事可能结局的思考，既促进了学生发散性思维的考察，也促 进学生对文本有了更深层意义的理解，感情得到了升华。四、结束语良好思维品质的培养是长期的循序渐进的过程。英语课堂是我们培养学生思维品 质的主阵地，作为新时代的英语教师，应使用各种有效的教学手段使学生对阅读文本 产生期待，让学生在愉悦的心理