增强课堂教学改革2

1、增强课堂教学改革意识 构建高效课堂教学模式晋师附小 王末林 Email: 1730040619 博 客: /u/2096804144 Tel: 135933392881 课堂教学是实施素质教育的主渠道，是以教师为主导，学生为主体，全面培养学生素质和创新能力的主阵地。如何优化这块主阵地，教师就必须具有课堂教学改革意识和创新意识。要面向全体学生，关注学生数学思考，培养学生数学能力，使学生人人都获得良好的数学教育，使不同层面的学生在数学上得到不同的发展。下面结合我自己多年的教学实践，谈几点体会。2 一、高质量的课堂教学设计，是构建高效课堂的关键 要想拿出高质量的教学设计，首先要认真研读课标，深入研究

2、教材内容，了解学生知识基础和认知水平。对教材中的每一句话，每一幅图都要充分分析教材的编写意图，研究教材内容之间的前后联系，明确所学内容在整个教材体系中的地位和作用，挖掘知识内涵，数学思想和方法。根据教学目标、学生需求，对教材内容进行恰当的筛选、调整、重组或补充。设计出立足课标、合理精确，符合学生认知水平，有利于学生发展，具有教师个人特色的优质教案。要选准课堂教学改革的突破口，着力解决好六个问题。3 1.精心设计课堂导入。导入过程要吸引学生的眼球，集中学生的注意力，引发学生思考。导入语言要力求引人入胜，简洁、生动、富有情趣、扣人心弦，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。学习新课的导语、

3、环节之间的过渡语要与课堂教学内容有密切的联系，使知识点和能力点，环环相扣、紧密衔接，要起到承上启下、巩固贯通前后知识，开拓数学视野的作用。 2.精心设计教学目标，力求准确、有序。教学目标在课堂教学中具有导向、激励、凝聚和调控作用，是评价教学效果的重要依据。因此，在设计教学目标时，一要符合课标、教材要求；二要符合学生学习实际及认知规律；三要准确、有序，突出教学重点；四要注意目标的全面性；五要注意目标的层次性和全体性；六要有可操作性。4 3.吃透教材、立足学情，注重教法改革、学法指导。教师设计的教学内容，要确定要点、重点、难点、着力点，还要明白知识的结构联系，教材内容的呈现方式。要依据学习内容，采

4、取不同的教法和学法，根据学生新的生成灵活调整教学思路。要改变单一的信息传递手段，选择多样化的教学模式，让学生手、脑、口、眼并用。制作课件要根据教材知识特点、学生的实际情况、课堂教学的需要，该用的就用，不该用的坚决不用。 4.突出重点，分散难点，务实高效。突出重点，必须注意切入方法恰当自然，把重点内容放在突出的地位。设计的问题要有明确的目的性、针对性、方向性、有思维价值，使学生切实掌握。分散难点，要预作准备，把难点分散在不同的教学进程中，做到化难为易。对重难点的讲授一要科学、准确、多举实例，并启发学生举一反三；二要融入课外知识、联系现实生活，适当拓宽延伸；三要由浅入深，由易到难，深入浅出，循序渐

5、进；四要重视学生的参与程度和思维过程，要注重学生学习的结果，也要关注学习的过程。5 5.巩固练习，提高学生能力。练习的内容针对性要强，设计的练习题，一要注意渗透数学思想和方法；二要与所学的知识、方法、解决问题的能力吻合；三要有代表性、典型性，适当增加变式练习，避免学生不动脑子简单、模仿、套用，做到练会一题，会做多题。提升学生分析问题和解决问题的能力。 6.把握好作业与辅导关。严格控制作业量，精选练习题，严把质量关和数量关，切实减轻学生过重的课业负担。练习题要富有启发性和代表性，作业不能是所学知识的简单重复，要充分体现知识的运用和迁移。布置作业要有针对性，对不同层次的学生，要设计不同的题目，提出

6、不同的要求，尊重学生的选择，并激励学生追求更高层次的目标。要及时批阅，写好富有激励性、启发性的评语，做好批改记录，并及时把作业批改情况反馈给学生。针对作业中出现的问题，要做到面批、集体讲评和个别辅导相结合。6 二、恰当的“教法”和“学法”是构建高效课堂的核心 数学课程标准（2011年版）前言中的第二部分的第三条的内容是： “教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，要注重培养学生良好的数学学习

7、习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想和方法，获得基本的数学活动经验”。7 方法重于知识，积极在于调动；习惯在于养成，创新重在思考。以学生为主体，教师为主导，

8、充分发挥师生双主作用，是课堂教学改革，构建高效课堂的核心。 学生的学习方式，是数学课堂教学改革的重中之重。教师要从学生学习的常规抓起，规范学生的学习行为，规范学习过程中的每一个环节。一是要培养学生课前自主预习的习惯，初步理解教材的基本内容和知识点，完成自己能学会的，勾画出自己不会的。二是课堂上吸引学生的思维紧跟教学进程集中精力思考，并用不同的方式记住自己不懂的问题，积极参与教学活动，合作交流，质疑思辨，完成当堂新知识的学习任务。三是抓好学生的巩固练习，要求学生审清题目表述，理清题目要求，书写规范，认真细心地完成作业，同时要求学生养成注意检查的良好习惯。教师要及时评价学生作业，点评辅导，不断增强

9、学生的学习信心，促进学生发展。8 教师教学，要根据教学内容和学生实际处理好讲授学习和开放式学习的关系，要让学生在动手实践、自主探究、合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑，不断矫正和完善自己的思维过程。要变“教教材”为“用教材教”，将多种教学模式巧妙结合和运用，形成教师个人独特的教学风格和有效的教学方法，不断提高课堂教学效率。9 三、数学课堂夯实“四基”培养“四能”是高效课堂的根本 数学课程标准（2011年版）第二部分课程目标中的总目标是： 1.获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联

10、系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。 3.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。10 由此我们看到数学课程标准（2011年版）和实验版在总体目标上的变化。 1.由原来的“双基”变为“四基”。过去的“双基”指：基础知识、基本技能。现在的“四基”指：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 基础知识指：小学数学中的概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等基础知识。 基本技能指：计算能力，逻辑思维能力，解决实际问题等能力。 基本思想指：对数学知识内容和所使用方法的本质认识，它是从某

11、些具体数学认识过程中提炼出的一些观点，它在后续的认识过程中被反复证实其正确性，带有一般意义和相对稳定的特征，是对数学规律的理性认识。 基本活动经验指：经历思考、探究、实践等数学活动后所获得的过程性知识，最终形成应用数学的意识。11 新标准（2011年版）将双基拓展为四基，一是体现了对于数学课程价值的全面认识，学生通过数学学习不仅仅获得必须的知识和技能，还要在学习过程中积累经验、获得数学发展和处理问题的思想。二是切实发展学生的实践能力和创新精神，特别是创新精神。要创新，就需要具备知识技能、需要掌握思想方法、需要积累有关经验，这几方面缺一不可。特别是基本活动经验更加强调学生的主体体验，体现了以学生

12、为本的基本理念。这就要求我们数学教师在平时的教学中要善于去发现、去总结归纳蕴含在数学知识中的思想方法，并在教学中适时适度地渗透,让学生在知识形成过程中合理体验，在方法思考中加强探究，在问题解决中精心挖掘，在练习运用中及时提炼。12 小学阶段常用的数学思想方法： 演绎思想、归纳思想、转化思想、分类思想、一一对应思想、数形结合思想、函数思想、等量代换思想、数学模型思想、类比方法、举反例的方法、不完全归纳的方法。 小学阶段的基本活动经验： 基本的数学操作经验、基本的数学思维活动经验、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等经验。 13 演绎思想：从一般性的原理出发，推出某个特殊情况下的结论，这种推理

13、称为演绎推理。 演绎推理的一般模式 “三段论” MP（M是P） （大前提） SM（S是M） （小前提） SP（S是P） （结论） 14 案例1： 计算115+36+385+164的和 115+36+385+164 =115+385+36+164（依据：加法交换律） =（115+385）+（36+164） （依据：加法结合律） =500+200 =700 15 案例2： 如图；在锐角三角形ABC中，ADBC， BEAC，D，E是垂足，求证AB的中点M到D，E的距离相等。 证明： （1）因为有一个内角是直角 的三角形是直角三角形，大前提 在ABC中，ADBC， 故 ADB=90小前提 所以ABD是

14、直角三角形结论 （2）因为直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半，大前提 因为 DM是直角ABD斜边上的中线，小前提 所以 DM= 12 AB结论 同理 EM= 12 AB 所以 DM=EM BC ADEM16 归纳思想 归纳法是一种由特殊到一般的推理方法，它和类比法一样，能帮助我们去发现新的结果。因此，它在数学发现中具有十分重要的作用，历史上许多数学家都是靠归纳法去发现定理的。17 案例1： 求凸n边形的内角和(n3) 分析 由于凸n边形中的n不具体，因此其内角和难于想象。所以，我们首先计算一些特殊多边形(如：n=3，4，5等多边形)的内角和，总结出规律，然后推广到n边形。 先作如下多边形，用

15、Sn代表其内角和： (1)n=3，S3=180 (2)n=4，S4=2180 (3)n=5，S5=3180 由此归纳总结，得出猜想： Sn =(n-2)180经证明它是成立的。18 案例2：计算并观察下面的算式，你能发现什么规律。 112 13422 135932 13571642 1357992500502 归纳得出： 1357n(n-1)212 （n为奇数) 19不完全归纳法：案例1：加法交换律案例2：观察下面的算式，你能发现什么规律。144155 344377 2772994664110 3883121 结果都是11的倍数。设任意一个两位数 (A,B是19的自然数)那么 : （10 AB

16、）（10 BA）11 A11 B 20 转化思想： 案例（平面图形的面积）ahahbaahrab21 日本著名数学教育家米山国藏指出：“学生所学的数学知识，在进入社会后几乎没有什么机会应用，因而这种作为知识的数学，通常在走出校门后不到一两年就忘掉了。然而不管他们从事什么工作，惟有深深铭刻于头脑中的数学思想和方法等随时随地发生作用，使他们受益终身。”小学是学生学习数学知识的基础阶段。在这一阶段，通过教师的教学，学生能够达到以下要求：掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验，使学生树立起学好数学的信心，是构建高效课堂的根本。22 2.由原来的“分析和解决问题的能力

17、”，发展为“发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。 分析和解决问题呈现的是显性的问题，而发现问题与提出问题是隐性的问题。因此，发现和提出问题比分析和解决问题难度更大，要求更高。对小学生来说，发现问题一般指发现了书本上或老师没有教过的新方法、新观点、新途径以及以前不知道的新东西。这种发现学生需要深度的思考，需要有一种超越自我的精神，才能获得成功的体验。培养学生发现和提出问题的能力，教师可以先从自身做起，与学生一起思考，告诉学生自己思考的路径，教学中为什么要提出这些问题供大家思考，根据情境可以从哪些方面提出问题，遇到这些问题后应该从哪些角度来分析， 解决了这些问题又可23 以提出哪些新的问

18、题等。起点要低，步子要小，帮助学生逐步积累经验和反思，养成发现和提出问题的习惯，积累创新和创造的经验。更重要的是，要注重培养学生学习数学的兴趣，坚定学好数学的信心，激发创造的激情。在发现问题的基础上提出问题，需要逻辑推理和理论抽象，需要精确的概括。问题的提出必须进行深入思考和语言组织，因而可以激发学生的智慧，调动学生的身心进入活动状态。这与跟着教师去验证、推断既有的结论是不同的思维方式。学生只有多次在这样的思维方式训练中，才能不断增强创新意识，提升创新能力。24 四、课堂恰当运用多媒体辅助教学，是构建高效课堂的重要手段 进入二十一世纪以来，信息技术飞速发展，电脑已应用到了人们生活、学习、工作的

19、各个领域。作为一名教师，我深感在教学中充分发挥多媒体辅助功能，可以有效地改进教与学的方式。数学课程标准（2011年版）提出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。”怎样根据实际情况合理地运用现代信息技术，使信息技术与课程内容有机整合，更大限度地发掘学生的潜在积极性，注重教学实效，提高课堂教学效率。下面就多媒体在小学数学教学中的运用谈几点体会。25 1.导入新课时利用多媒体技术，能较好地激发学生的学习兴趣 导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”

20、，在课的起始阶段，吸引学生的眼球，激发孩子们的学习兴趣，集中学生的注意力，引导学生积极思考，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体导入新课，能有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，是一节成功课的基础。常用的导入方法可以是：以旧引新，巧妙衔接。即找准新旧知识的联结点，并根据不同的内容设计不同的情境进行导入。巧设疑点，引导探究。“学起于思，思起于疑”。在导入新课时，适当创设“问题情境”，提出疑问引起学生的有意注意力，积极思考、探究解疑。引导观察，建立表象。实物、模型、投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等，化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观地揭示客观事

21、物的关系，可以使学生获得比较深刻的印象。创设情境，激发求知。将文字、声音、动画、图像等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体课件，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，充分提升了学生的学习兴趣，促进了学生对教材内容的理解和掌握。总之，导入新课用多媒体辅助教学，关键要根据教材内容和学生的实际，找准切入点，有效实施。26 2.用多媒体直观演示，向学生呈现数学知识形成的过程 数学课程标准（2011年版）指出：“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法。” 在教学中，利用多媒体技术创设与教学内容贴近的情境，

22、展现数学结果的形成过程，使数学结果的形成过程形象化、直观化、趣味化，丰富学生的感性认识鼓励学生探索，引发学生思考问题、分析问题、解决问题，不断发展学生数学思维能力。27 例如：在教学分数的意义时，可以用多媒体出示一个饼，一块蛋糕，一个长方形，一个计量单位，平均分。让学生回顾以前学的分数是分什么的，怎样分得到的？并让学生用分数表示各个图中的涂色部分。图片色彩鲜艳，学生兴趣盎然，思维活跃，回答积极主动。再用多媒体出示把8个圆，4个苹果，6只熊猫，平均分。让学生思考，是把什么平均分的，怎样分？再用分数表示。让学生充分认识到可以把许多物体看作一个整体去平均分。从而引导学生归纳出：一个物体，一个计量单位

23、或是许多物体组成的一个整体，都可以用自然数1来表示，通常我们把它叫做单位“1”。进而得出分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或者几分的数，叫做分数。这样做不仅充分展示了分数的意义的形成过程，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，提升了学生分析和解决问题的能力。同时，学生的数学思维能力也得到了发展。28 3. 运用多媒体技术，突出教学重点和难点，促进学生知识内化 小学生对教材中的重点不易把握，难点不易理解。即使教师讲得再投入，也很难达到理想的效果。这时运用多媒体辅助教学，创设学生感知的过程，把学生的眼、耳、手、脑等多种感官协同利用起来，促进学生心理内化，加深学

24、生对重难点知识的理解，可以达到良好的效果。 例如：相遇问题应用题的重点是正确分析和理解题中的数量关系，提高学生用方程解决简单实际问题的能力。难点是相遇时间为什么相等，提高学生收集信息、处理信息和建立模型的能力。教科书（北师大版）五年级上册“数学与交通”中有这样一道题：张叔叔在天桥乘坐小轿车，每小时行60千米；王阿姨在遗址公园乘坐面包车，每小时行40千米。张叔叔要给王阿姨送一份材料。他们约定两人同时坐车出发，相对而行。已知遗址公园到天桥的路程是50千米。求他们出发后几小时相遇？在运用计算机辅助教学时，一是创设动态情境，帮助学生理解题意。用屏幕显示：遗址公园、天桥两个地点并不断闪烁，当发出一声悦耳

25、的响声后，张叔叔、王阿姨分别从遗址公园和天桥坐车29 同时出发，相对而行，相遇时，再发出一声悦耳的响声，张叔叔坐车走的路程用蓝色表示，王阿姨坐车走的路程用红色表示。这时教师问学生，在这个情境中你发现了什么？学生可能回答：两辆车是同时出发的，又是同时相遇的。然后教师追问你想到了什么？学生通过思考可以回答出：小轿车走过的蓝色路程和面包车走过的红色路程虽然不相等，但它们所用的时间是相等的。这样用计算机所具有的声、光、色、形的特点，创设动态情境，抓住“相遇问题”的关键，加深学生对“两地、同时、相对而行到相遇”关键词的分析和感悟，形象深刻地揭示出两个物体的运动、发展、变化和结果，学生深刻理解了相遇问题的

26、结构特点。二是学生可以从情境图中直观地看出相遇时两车行驶的全部路程是50千米，这样学生很快地找出了数量间的相等关系：面包车行驶的路程小轿车行驶的路程50千米。凸显了多媒体辅助教学的优势，从而使学生顺利地列出方程解决问题。 30 新世纪以来，虽然信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式等都产生了很大的影响。但是它不能完全代替传统的教学方法。因此教学中学生的独立思考，教师的主导作用仍然不能忽视。教师的语言、表情、姿态、板书始终是教学的重要因素。教学中教师要善用、巧用多媒体技术适时辅助，创设丰富的情境，提高课堂教学效率，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数

27、学活动中去。31 五、数学课堂注重培养学生学习数学的兴趣，是构建高效课堂的动力源 兴趣是学生学好数学的关键，是提高课堂教学效率的动力源。学生有了学习数学的兴趣，才有信心主动地去学好数学，课堂上才能注意力集中，专注倾听、动脑动手、与人合作、交流探究、积极主动完成作业，养成良好的学习习惯，学会学习。那么学生的数学学习兴趣怎样培养，责任在教师。教师的教学艺术风格、敬业精神、情感投入、数学语言、肢体语言、激励评价和亲和力等，都是影响学生数学兴趣的重要因素。所以课堂上教师必须多动脑筋，把学生真正当做学习的主人，成为学生的良师益友，热情鼓励每个孩子，利用各种教学手段，培养学生的数学学习兴趣，让他们体验学习数学的乐趣，产生主动学习数学的意识。 培养学生的数学兴趣有多种方法，如形象生动的数学语言、多媒体课件、生动的教学情境、数学游戏、启发式教学、愉快式教学等等。下面谈两点自己的想法。32 1.情感投入，激发学生学习兴趣 我经常听家长说：“我家孩子特别喜欢数学老师，放学回家后总是先做数学作业。”这就是说学生愿意听数学老师的话，喜欢上数学课。教师与学生有这种融洽的师生关系，离