初中数学课堂有效性教学策略之我见

1、 初中数学课堂有效性教学策略之我见摘要：数学是初中教育中非常重要的一门学科，它对于学生计算、智力及思维的发展具有非常大的作用，因此课堂教学的好坏对学生发展具有非常大的影响。下面我结合自己在教学实践中的经验，结合当前课改新要求谈谈初中数学课堂教学的有效性策略。 关键词：初中教学 课堂教学 策略 “人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展”。这是新课程标准努力倡导的目标，要求教师要承认理解学生个体之间的异；要尊重学生在学习中所表现出的水平的高低。如何让初中数学不再枯燥，让学生们在欢乐主动的教学环境中学到知识，是值得我们每一位数学老师思考的问题。下面结合自己在教学中的一

2、些体会来谈谈如何获得高效课堂。 1.巧设情境营造浓厚欢乐数学氛围 在现代教育中，对学生的教育也不再是传授知识这么简单，还要注意情感的交流，培养学生的情感与态度，绝不能满堂灌，只管讲，不管学生学习的情况。我们在课堂教学中应该积极创设好的问题情境，激发学生的求知欲，例如：在一元一次方程应用题的讲解中，遇到利润率的问题，老师可以问学生：“谁想多挣钱？”听到这个问题，课堂气氛马上活跃起来。老师可以接着引导：“君子爱财，取之有道，大家有什么好的方法？”学生们纷纷抢着回答：提高价格、打折促销、清仓大处理此时，老师将问题引向深入：“提价或打折促销真的能够帮助你盈利吗？怎样把降价和提价的范围限制在合理范围内，

3、来保证你能获得最大利润？”紧接着应该帮学生分析利润问题中最基本的关系式，给出例题，一步步指导学生进行解答。还有我在讲授勾股定理第一课时时，首先运用多媒体课件展示2002年在北京召开的国际数学家大会的会徽赵爽弦图，然后设置了这样一些问题：同学们，你们见过这个图案吗？ 2002年在北京召开的国际数学家大会为什么会选用这样的图案作为会徽呢？你们听说过勾股定理吗？这些问题激发了学生强烈的求知欲，同学们的注意力一下子就集中起来了，于是我接着向学生介绍勾股定理在我国的悠久历史等知识，整堂课学生都带着强烈的好奇心，带着强烈的求知欲望进行学习，课堂教学效率明显提高了。在这些过程中，老师就是利用问题情境的创设，

4、将学生的思维和注意力引导到对问题的思考上，激发了学生的积极性。因此，借助这一途径，老师可以在课堂上向同学们提出一些问题，给学生们以自主思考的环境，在形式上可以采取举手发言、小组讨论或辩论的方式，既活跃了课堂气氛又使学生独立思考和解决问题的能力得到了锻炼，同时还鼓励学生大胆表达自己的意见。匈牙利著名教育家波利亚对学习的原则进行了总结，即“主动学习原则”、“最佳动机原则”、“循序阶段原则”。在这三原则中，他把“主动学习原则”放在了首位，并将其解释为“学习任何东西的最佳途径，是亲自独立地去发现它”。在课堂教学中教师合理创设问题情境是实现这一原则的最好方法。他能引发课堂讨论，鼓励学生发表不同看法，引导

5、学生主动参与到问题的解答中来，从而营造出浓厚的课堂学习气氛。 2. 激发兴趣，调动学生学习数学的主观能动性 学习兴趣对于学习的效果有着重要影响。因为人们将注意力集中于感兴趣的事情时，大脑便处于最活跃状态，相应的观察力、记忆力和反应能力也都处于最佳状态。遵循这一规律，在教学内容的安排上就应该更加注意做到趣味性、探索性和应用性。老师可以在课堂上介绍一些趣味数学知识和著名数学家的小故事，提高学生对数学的兴趣，激发学生的求知欲。例如，在讲解矩形时，可以充分发挥教具的功能，把一个可变的平行四边形教具从菱形变为矩形。让学生观察其中的变化，并提出引导性的问题：平行四边形发生了怎样的变化？哪些地方没有发生变化

6、？矩形与普通平行四边形有什么区别？它的定义是什么？通过这一系列的问题，引导学生独立思考。再如，为了让学更形象地理解“三角形两边之和大于第三边”定理，老师可以例举一些有趣的例子，如当一头牛想要去吃前面的青草时，它总是直线冲过去而不会拐个大弯，原因何在？学生的兴趣一下子被调动起来，进而对“三角形任意两边之和大于第三边”定理有了更生活化、更深刻的理解。因此，教师在进行数学教学时不能忽视方法的重要性，为了将抽象的知识变得形象化，教师应该多开发数学教学的趣味性，探索使教学生动活泼的新方法，让学生们能够沉浸在学习数学给他们带来的快乐之中。 3. 手脑并用，培养数学思维与操作能力 如今的不少初中生在日常生活

7、中习惯了大事小事都由父母包办，造成了实际动手能力的欠缺，这不利于数学的学习。教师在实际课堂教学中可以从锻炼学生动手能力入手，通过简单的小实验，让学生边动手边思考，感受书本知识在实际中的应用，激发发散思维，锻炼思考能力。例如，为了让学生理解三角形内角和定理，可以让学生动手用纸叠置出一个三角形，再把其中的两个角剪下来，与第三个角拼成一个平角。这个动手过程中，学生经历了由抽象思维回到直觉思维，最后又上升到抽象思维的一个完整的思维过程，对所学知识有了更深刻的体会。通过在课堂教学中引入动手操作活动，让知识变得更加生动直观，从而强化了学生对知识的认知和记忆，促进了学生思考能力的提高。 4.变式题目，激发学

8、习数学的创新潜能 在数学教学中，一题多变可以锻炼学生的发散性思维，通过题型改变、条件结论改变的方式，实现知识学习的深入化和系统化。对于已经解答的题目，学生要根据新的条件要求变换思考角度，寻找新的解题路径，这对于激发他们的创造思维，拓展思路大有帮助。如，经过点a（2，2）的函数有哪些？学生在进行思考后可以给出很多答案：一次函数、反比例函数，二次函数。通过这种变式深化题目的训练，让学生的思维变得更加灵活。 以上这些方法，其最终目的就在于促使老师和学生不仅仅把数学学习简单视为一个知识传与受的过程，而应该把数学课堂当成一个思维迸发、碰撞的舞台，让学生摆脱题海困扰，激发他们的创新潜能，培养学生敢于创新、勇于创新的优秀品质。课程实施的基本途径是课堂教学，教学的本质是交往，而交往的本质体现在师生积极、高效的互动探究。尤其对于农村初中，更应把学生自主学习，互动探究能力的培养放在数学教学的首位。在实施有效互动的课堂教学中，教师应注重创设问题情境，引发学生探究欲望，尽可能地使教学设计处在学生思维发展水平的最近发展区，并且有一定的情趣，引起学生的兴趣和好奇心，让学生在获得知识的同时，得到愉快的情感体验。成功的课堂是教师引领学生，让学生去经历、去探索、去发现、去体验获得成功的喜悦和创造的欢乐。在课堂上，学生在数学知识、情感体验、拓展视野等方面都有所获，这