中学教师培训

1、失败的团队没有成功者，成功的团队成就每一个人！凝聚团队，聚焦目标，为梦想创造无限可能！ 佚名 （一）为什么要进行课堂教学改？忧郁是沉重的，理想是渺茫的。穿行在沉重的忧郁中，寻找着难寻的理想。 夏尔波德莱尔恶之花教师讲学生听、教师问学生答、教师写学生记、教师出题学生做、教师示范学生模仿练习的模式（教学常规中否定的）传统课堂的特点1、课堂上只重结果不重过程-不重视学生获取知识的方法。 把学生庸俗到无需努力发现、探讨，只需听、讲、记忆、练习就能掌握知识的程度。2、课堂上只重教师的“教”不重学生的“学”。 课堂是学生的“天地”，不是教师的“舞台”，教师一味的“灌输”，长期“鸠占鹊巢”，学生学习的阵地早

2、已被老师“侵占”，何谈学生是学习的“主体”。为什么老师喜欢买耗子药式的讲，宁愿讲出咽炎坚决不让自己停下来，和孩子们一起去研究“学会”的方法？考试失败：“俺老师没讲过”成为学生的惯用借口。天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。但有时候，那百分之一的灵感比百分之九十九的汗水更重要。3、只重努力学不重实际用。现在的试题不是考死记硬背能解决的。传统课堂的弊端当今热点教学模式：1、杜郎口模式2、兖州一中三步六段模式3、昌乐二中271模式4、江西宁达“自主、开放”模式5、河北天卉中学“三型、六步、一论坛模式”6、洋思中学“先学后教”模式不要完全迷信任何一种教学理论；也不要轻易排斥任何一种教学理论。不

3、要刻意模仿任何一种教学模式；也不要草率否定任何一种教学模式。“博观而约取”寻找我校“适学”的教学方式。面对传统教学的弊端和新一轮的课改大潮我们该何去何从？（二）、什么样的课堂叫做高效课堂？1、学生参与学习的广度与深度：看学生学习状态：是否有走神打瞌睡、精力不集中、假学、伪学等现象。学生自主学习、合作交流、自我展示、回答问题、动手操作的人次、有效时间等。2、教学目标的达成度。3、“三看”学生看学生自主学习的程度（学生主体地位体现；自我学习的能力）看小组合作学习的效度，（不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论、交流。）看质疑探究的深度（能力提升）如一位地理老师上了一节复习示范课，课后老师

4、们这样评价：从这一节课本身来看，是很成功的，但放在中考复习这个背景下，效益又是相当差的，因为本节内容是考试所不要求掌握的。4、所获知识在考试中所占的比重或所在章节中的地位。以上两条可以概括为每个学生都学习，每个学生都学会。以上可以概括为让每个学生都会学，每个学生都提升，实现教育教学的终极理想目标会学习，终身学习，自我提升。（三）、高课堂基本思路1、设置目标，预习先行： 设置预习任务（目标思考题），实现先学后教，预习不充分的课不上，让50%的学生通过自学掌握50%的问题。2、交流合作，对抗质疑： 通过交流合作，对抗质疑再让70%的学生掌握70%的问题。 实现“兵教兵”、“兵带兵”、“兵强兵”；1

5、个教师解决几个组长的 问题，掌握几个组的学情，1个组长解决6个组员的问题，掌握每个学员的学情。 3、展示发现、纠正反馈：严禁教师与学生抢“风头”，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的助手；学生敢于爬黑板、敢于说理、辩解，积极主动，活动人次多、密度大。4、练习检测，当堂达标：教师以当堂做练习、小检测等形式，检查学习目标的达成情况。（四）、开展小组合作学习，为高效课堂保驾护航小组划分的原则小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则：根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间

6、具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组与组间竞争。组内学生结对坚持同质为主。 （2）具体分组方法 每组以6人为宜，分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。 （3）学习小组建设 设立组长 制定组规 创建组内文化制定小组竞争激励措施组内合理分工巧用小组监督机制三、高效课堂必须牢记的问题坚守巴莱多定律 ，看得起当下的自己，更要相信别人的努力。1、先学后教：宁可在尝试中失败，也不在保守中成功！杨谰给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答

7、案。布卢姆指出，除2%3%感情和身体上有缺陷的学生和1%2%的具有超常能力的学生外，只要提供适当的条件绝大多数学生都能达到对学习内容的掌握。 布卢姆的教学理论大大地冲破了只有好学生才能学会学好，差生怎样教、怎么学也不行的陈旧教学观念，为大面积提高教学质量奠定了思想基础，开辟了崭新的道路。 2、强化“学生是学习的主体”意识： 学生不是你灌输知识的容器，而是需要被点燃的火把，要打造一个低碳、高质的“生”态课堂。中国教育论坛夸美纽斯主动性与自觉性原则：应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来，提高学生学习的主动性与自觉性。 建构主义教学理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动

8、接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。强调教师在教学过程中彻底摒弃以教师和教材为中心、注重知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。 建构主义理论 瑞士著名心理学家皮亚杰 3、加强合作学习：合作的意义：解决不能全面兼顾学生的问题：创建优差生“兵教兵”学习机制，形成“兵督兵”落实检查机制等。万人操弓，共射一招，招无不中吕氏春秋（共同解决）别人因你而温暖，你也会因别人而享受阳光。（相互得利） 合作学习（CooperativeLeaming）是20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至8

9、0年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。合作学习基本含义是：在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间，学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学理论和教学策略。合作学习把教师置于教学的“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色之下，强调师生多维互动。合作学习也是国家基础教育改革纲要中所倡导的主要学习方式之一。山东省考试院院长博士生导师王坦研究员断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是最大的之一。” 一个困惑：落实学生学习主体地位教师讲还是不讲三讲三不讲三讲（1）知识难点要讲

10、 因为难，不讲学生便难于理解，所以教师必须讲，不但要讲而且要讲透。（2）知识的易错、易混点要讲 教师不讲不强调学生便不能真正把握、区分，教师必须讲。（3）学生无法实现预习的要讲 有些学科有些知识因学生不具备或对其一无所知，所以一定要讲。三不讲（1）文中的知识点学生已具备的不讲。（不要机械重复讲、练）（2）文本中的知识学生通过自学或交流合作能掌握的不讲。（3）文中的知识讲了学生也不能掌握的不讲。总之教师要该“惜口如金”时，绝不多说一句话，该“泼墨如云”是也绝不吝惜一句话。4、注重学生展示的作用：快乐源自成功，成功源自展示 便于发现问题5、课堂禁忌“零关注”：不要一味地赞美雄鹰，因为这样就会伤害更

11、多的小鸟。关注不学、伪学现象，提升课堂学习效果。 6、忌唯教案论：正如一味按剧本表演的演员是三流演员一样，一味按教案上课的教师必然是蹩脚教师。 （学生为主的课堂注定老师要有即时备课）夸美纽斯直观性原则。在感觉论的基础上论证了“在可能的范围之内，一切学习活动都应尽量放到感官跟前”的实效性。7、敢于让学生提出问题大胆质疑指鹿为马是创造；要获破云后曙光，必经黎明前黑暗。 发现高效课堂密码 鼓励学生独立思考，大胆质疑，勇于探索，异想天开，不唯教材，不唯师，甚至可以“班门弄斧”。 8、要留给学生足够的自学，思考，交流的时间（1）我们常见这样的课堂：老师说要给学生留3分钟的时间让学生思考问题，结果不到1分

12、钟就找学生回答，这样的安排到底是怎么回事？如果不需要3分钟，为什么说要给学生3分钟呢？老师叫同学们认真思考一下吧！结果自己还在不断地说话，不断地“占领”课堂时间，面对这样的课堂，我不禁要问：到底学生要不要思考？（2）消除教师的“语言霸权”栽培在房间里的幼苗，无论花多少心血，都不能长成参天大树，只有将它放在天空下、阳光里，它才能茁壮成长，同样的道理，课堂上的活力来自于学生所获得的空间大小。老师主动地讲，学生就只能被动的听，消弱了学生学习的主体地位，一旦讲了20分钟，无论老师的讲解多么生动，学生都会分心、走神。有一种教育现象就佐证了这点：“能说会道”的老师教学成绩比较差，“沉默寡言”的老师的教学成

13、绩反而要好。记住：学生是学习的“主体”，离开了学生的“学”，任何效益都无从谈起，老师一定要“放权”、“放手”。9、提问九不要（1）学生“埋头”时不提问（太伤自尊）（2）提问不要密集在少数学生身上（让每个学生都学习）（3）问题不要太难（浪费高效课堂时间）（4）不要总用同一种方式提问（肉吃多了会感到腻的）（5）不要总让学生抢答（给内向的孩子一个机会）（6）不要满堂提问（滥竽充数）（7）不要提问无思维含量的问题（如：我们应该不应该学习这种精神）（8）不要做自己没有充足准备的提问（别给自己找麻烦）（9）不要提问后不预留时间（留一点时间，也许就省了你的事）10、讲究“展示”的要领组内小展示；班内大展示大

14、展示：普遍性问题、代表性问题，一般主张由学力较弱的学生多展示，用作展示的内容不要“太难”或“太易”。课堂不要把学生分成“主角”、“配角”、“群众演员”12、重视及时复习艾宾浩斯：人在接受新知识的几个小时里遗忘速度是最快的，70%以上的内容都在最初的两个小时里忘掉的。及时复习的目标是要防止知识因“干渴”而衰、因“干渴”而死如果等待知识忘记得差不多了，才来一次集中复习，学生会对要复习的知识感到像新学的一样陌生。高效复习：A、及时复习-侧重知识的重现和记忆B、循环复习-侧重提炼、归纳和总结C、集中复习-侧重专项、综合、训练11、加强对讨论课堂的掌控（1）防止偏题、跑题-及时提醒（2）防止课堂混乱-讨

15、论时间35分钟（3）防止“看客”-控制个别学生发言过频（4）防止激烈争论-学会尊重、聆听；不设敏感话题高效课堂改革中教师的几点困惑：1、总感觉不讲、不强调不放心请思考？1、教师的不断强调，过多的讲解效果好，还是学生不断地探索交流、展示、发现问题、质疑问题、解决问题的效果好？ 课堂上，老师讲的太多，不仅会占用学生的时间，而且让学生在“坐享其听”中变得迟钝，最终失去了学习的能力。洋思中学校长蔡林森说，教师进课堂的任务不是讲，而是组织学生学。洋思中学、杜郎口中学二十多年的课堂改革实践证明，老师不讲或少讲，课堂更精彩。 与其反复的强调、讲解，不如把这个时间还给学生用来展示，发现问题、质疑问题、最后解决

16、问题。中美教学的显著区别：重要的知识，中国教师习惯通过讲授传给学生，美国教师总是通过创设学习活动来让学生体验、理解、巩固、强化。考试后：这个问题我讲过多遍，强调了多次，还做错了，脑子让驴踢了！困惑2、留给学生自主学习、合作学习和展示的时间多了，担心 制定的教学任务完不成。衡量“以学生为主体主动学习”程度的一个重要指标，就是学生占用课堂时间的比例。请思考？1、老师制定的教学任务完成了，学生的学习目标达成了吗？课堂教学究竟是为了谁？2、学生当堂没有达成学习目标，课下是不是要利用更多的时间去补救？效果又如何？3、如果每位教师都这样做，学生究竟有多少课余时间？各学科的学习效果如何？久而久之，最终会出现

17、什么样的后果？4、1大于0的道理都懂，为什么有人偏偏违背？解决问题的方法1、深思你制定的教学任务，学生的学习目标究竟能否当堂达成？学习的内容并非越多越好，要想取得好的学习效果，内容一定要在一定的限度之内，这个限度就是学生能够熟练掌握的程度。达不到熟练掌握程度的负面影响：（1）易遗忘，遗忘的知识会成为后续学习的障碍，后续学习跟不上，学习分化就此产生。（2）不得不花费时间再复习，实际上因功课紧张，没有时间及时复习，效果差，总是遗忘，久而久之，学生就会怀疑自己的能力，进而放弃学习。现在学生的学习内容非常多，每天都有新课，所以很多老师每天都忙于应付完成大纲所规定的教学任务，学生远远没有达到熟练掌握的程

18、度，因而学了后面的忘了前面的，这种学习从整体上看，浪费很多时间，这样的课堂何谈高效？所以要以追求熟练作为课堂教学进度的一个重要策略。2、如果在有限的时间内，必须完成这一章节，而学生要达成学习目标就必须占用课余时间的话，我们要思考课堂、课余分别给学生定做怎样的学习目标，更有利于目标达成。一句话：学生课余自学能会的留给学生自己解决，但要加强检查，课上解决学生需要交流，释疑的重点、难点，这样课堂的时间就宽裕了，效果会更好一些，更能达到我们的期望值。这也符合“二八”理论，20%的重点、难点占据着80%的重要性所以课堂上我们要留给学生充足的时间解决这20%的重点、难点。3、课堂教学不能急于求成，不能期望

19、“一口吃成一个胖子”要使学生掌握某些知识、形成某种能力，一两节课是绝不能达到目标的，要学会分步进行（比如诗歌的赏析能力），不要在一堂课内或一篇文章内面面俱到，要分步培养，逐步形成能力。再好的一节课也不可能实现“终极”目标。4、减少无谓的课堂“指令”，降低时间的消耗“有效跑动”是指球员在场上要积极，但不要做无谓的奔跑，那是要消耗体力的。教师的课堂语言指令相当于球员的跑步，课堂上老师下指令是必要的，但是要消耗时间成本的。在有限的时间内纯粹多余的语言指令要严禁。如(1)累赘无用的口头禅：“啊-”、“就是说”、“是吧！”、“这就是说”等 (2)与学习内容无直接关系的：“这个问题，我昨天就讲过了还记得吗

20、？你们一定要记得，他非常重要啊！如果记不下来，考试要吃亏的哟，所以同学们在课外一定要花些时间背诵下来明天在课堂上我还要找同学复述，看看有那些同学会，哪些同学不会” (3)不要偏离主题：明明要讲历史事件，却讲成历史故事。 (4)鼓励语言或形式不要泛滥。（鼓掌）研究发现：优秀教师、特级教师的课堂用语要比普通教师的课堂用语短许多，因而学生学习的时间就多一些，效率就高一些。坚持“无边界原则”。讲“教学进度”不能牺牲“目标达成”，困惑3、小组交流时的不合作者怎么办？1、教师要把握好讨论的契机，不是所有的问题都需要讨论，讨论源于教学的需要，一般来讲，在下面几种情况下可以组织学生讨论。提出有探讨价值的问题时

21、组织讨论在学生独立思考出现困难时组织讨论在学生的意见分岐较大时组织讨论在揭示规律性知识时组织讨论在选择解题策略时组织讨论在解答开放性问题时组织讨论1、讨论前，小组成员先独立思考，或把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。 不屑合作者2、平时要积极鼓励、表扬他的发言，消除紧张、害怕的心理。不善合作者（弱势群体）二、备课礼记中庸：凡事预则立，不预则废。 1、备大纲教材习题做满汉全席，思学法教法练法调众人之味。不备课就上课是在有意制造教学事故，是严重的渎职行为。教学内容 教学对象 （1）大纲规定了教学性质、目的、内容、要求、考核方案等。（2）学生对相关知识的掌握程度

22、及接受新知识的能力，知识储备等。如：识记常见的字词、重要的作家、作品等5x=3 比例尺的问题 2、备课具体备什么。教学目标（表述要明确、具体）、重点（本课或本章节学生必须要掌握的）。 难点（学生必须掌握自身理解有一定难度的）设置自主学习思考题、小组交流题、课堂展示题或拓展延伸作业题等。学生自主学习、小组合作学习可能出现的问题。针对学生可能提出的问题（或重难点）如何进行点拨、释疑、归纳。如何引导学生自主学习、小组合作学习，落实高效课堂等。3、备课时别混淆教学目标和教学任务教学目标是计划或预设要达到的结果，而教学任务是教学过程中要完成的事项，它们是两个不同的概念。Aims1、To learn so

23、me new words.2、To learn some new sentence patterns in the text.3、To learn the text.Objectives1、The students can read the new words correctly.2、 The students master some new sentence patterns in the text.3、 The students understand the text.三峡教学目标1、提高学生的阅读理解能力。2、学习描写景物的方法。3、体会作者在文中的情怀。 在反复诵读中增强文言语感。掌握

24、并学会运用抓住特征描写景物的方法。引导学生感知三峡之美，体会作者化山水为知己的情怀。4、设置题目要给学生设计合适的“登高”台阶登山能否成功，不在于山的多高、多险，而在于有无通向山顶的辅助性“台阶”。（1）分解难度，注意细节在教学设计中，我们要考虑到每一个细节，而这些细节就可能是学生学习的障碍。11（2）搭建“扶手”，帮其“登高”教师甲：“同学们请赏析一下这个句子的妙处？”教师乙：“同学们请从修辞、结构、关键词语使用等方面赏析这个句子运用的妙处？”相当一部分学生不知从何入手，最后成为课堂的“看客”学生有了赏析句子的“扶手”，开始攀登了，成为了登山者。英语考前最后一节课，一进课堂：教师甲：“同学们

25、，还有一节课的时间，请抓紧复习吧！”教师乙：“同学们，只有一节课的复习时间了，这时复习听力、阅读、写作的作用不会很大，复习一下重点句型吧，这是这次考试的一个重要内容”教师丙：“同学们，只有一节课的复习时间了，复习一下重点句型吧，复习它的关键在理解和记忆，请拿出老师发的句型复习资料，认真背诵并默写”学生表现：大多数东翻翻、西看看浮于书本表面，没有进入状态学生表现：大多数都在复习重点句型，但有的方法不对，效果差。学生表现：课堂气氛立即好起来，目标明确，方法得当，都进入了有效的学习状态。5、要授予明确而具体的任务，引导学生开展学习活动。我们授予学生学习活动任务时要在内容、过程、方法、时间等多方面细化

26、、分解、具体、具体、再具体。6、重视教学方法的设计轻视教学方法的设计，意味着对讲授法的默认，上起课来就难免“照本宣科”，不知不觉就把讲授法作为主要的教学方法，甚至会出现“满堂灌”的现象。了解类-浏览式教学法，简介式教学法等识记类-背诵、默写（自查、教师抽查、组内互查）理解、应用类-组内归纳总结、合作交流、习题巩固等每一种教学方法，就像每一种药只能解决特定的病情一样，背诵默写促进识记，交流探讨促进理解，做题训练促进巩固等开放性的-交流、展示、开展活动等技巧性教学法等 买、卖 7、备作业：“作业”应该是学生最珍贵的礼物，而不应该是学生的负担。 1、分层性原则：忌“一刀切”、“齐步走”的作业形式让优

27、秀学生不受饥寒之苦，又要让学困生解决温饱问题，并能让中等学生“跳一跳”就能摘到果子吃。2、重质轻量原则 ：做到重“质”不重“量”，对“质”百分之一的疏漏，即使用百分之百的“量”也难以补救。 世界排名第一的经济学家 约瑟夫 斯蒂格利茨3、延伸性原则：教会长江之歌之后，也要让他会写赞美长江之诗。 吕桂玲 布置作业要并适当延伸，以巩固、运用、深化所学的知识，从而培养学生的能力，而不是机械的重复做题。 弱水三千只取一瓢饮量力性原则和因材施教原则：夸美纽斯提出教学应根据学生的年龄特征、知识水平及个别差异有针对性地进行。一点忠告：博众家之长，省自身之失；取他山之石，琢自家之玉。8、备课三忌：忌备得细，就得

28、讲得细惟有备得细，教学才有卓效。以细致的讲解让学生埋头记笔记，以喋喋不休的灌输取代探索、讨论、展示使学生转不起脑，开不了口，动不了手，这样的备课，称之为强暴式备课。 忌南辕北辙的出发点是“备学习”，而不是“备上课”。是为学生学习而备课，而不是为自己上课而备课。忌唯我论：学生适应教师的教：用自己的教法去筛选适合教法的学生，筛出了一些不合格的学生，差生就是这样被筛出来的；教师适应学生的学：用自己的学生去筛选适合学生的教法，筛出了一些不合格的教法，从而改进教法，因材施教，让学生成才。 三、知识落实踏石留印，抓铁有痕，切忌蜻蜓点水，雁过无声。 1、强化训练：骏马是跑出来的，强兵是打出来的。纸上得来终觉

29、浅， 绝知此事要躬行。 3、督促检查：没有后续保障的布置 ，只能是“镜中花”、“水中月”。2、运用提升：眼前有了繁花,并不等于手中就有了鲜蜜。4、温故知新：抛弃“零起点”新课，用“温故”唤醒学生对新知认知的需要。 巩固性原则：夸美纽斯要求学生在理解的基础上掌握知识，并将所学的知识加以练习和运用。英语的读写平方差公式的运用小组全面检查，教师重点抽查四、关爱学生：1、奉献博爱：爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神， 仅爱自己的孩子是母鸡也懂的道理。2、呵护自尊：苏霍姆林斯基曾说：“对待学生的自尊心，要像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样小心。”对待后进生更要小心。后进生犯错时，宜个别谈话，宜就事论事

30、，不宜在公众场合点名批评，更不宜新帐老帐一起算。 3、鼓励与刺激：卡耐基曾说：“真诚的赞扬可以收到好的效果，批评和耻笑只会的把事情弄得更糟。” 积极的鼓励比消极的刺激来得好，但是积极鼓励法也不可用得太滥，一滥恐失其效用；消极刺激法若用得其当，也是很好，不过只可偶一为之。没有爱的教育注定是失败的教育抱怨、打击、讽刺、挖苦本不该出现在课堂上入水濡雨，飞而洒之五、课堂教学评价（一）课堂教学评价的作用 评价的目的不是为了证明，而是为了改进。 美 斯皮尔伯格（SpielbergJil）1、使教师对自己的教学行为进行反思，为改进教学提供更科学的依据。（教师评价老师）2、使学生在学习中不断体验进步与成功，促

31、进学生能力的发展。（教师评价学生）提高教师的个人专业发展，顺应学生的群体学习需要。（二）课堂评价的几个误区：一、评价标准重“教学”轻“学习”【案例评课记录】1、教学目标明确，重难点把握准确。2、注重对教材的处理。3、注重自主探索、小组合作学习方式。4、教态亲切，语言精练、幽默。5、板书条理清楚，书写美观。 这样的评价导向使教师更多地关注自己的表现，重视知识的分析讲解，而忽略学生的学习过程、学习状态和学习效果。学生在课堂上的主体地位被淡化，不利于学生发展。 评价中的五个要点有四个是直接针对教师的，第3条也是从教师设计教法的角度来分析的。缺点分析：评价标准重“教学”轻“学习” ； 评价指向重“甄别

32、”轻“研讨”； 评价主体重“他评”轻“自评”二、评价指向重“甄别”轻“研讨” 教师面对面评价，听课者一个接一个的指出本节课的优点和缺点，或对不足之处提出改进建议和意见。【案例评课方式】 碍于面子用凸透镜放大优点，用凹透镜缩小不足，最终结论是课堂教学一片大好，个别瑕疵无伤大雅。缺点分析： 由于缺乏理论深度，或者缺乏开放的研讨文化，评价时对 “优点”不能从理论上作出阐释，对“缺点”难以从方法上给予实质性突破，教师无法通过评价得到提升。 这种评价仅证明了老师的教学“好”与“坏”，不能利用课例分析怎样促进学生能力提升。三、评价主体重“他评”轻“自评”【案例评课程序】自评：说教学设计思路，说得失反思。议

33、课：结合该课例众说纷纭，人人发表意见，提建议。辩课：听课老师问，上课老师答；上课老师问，听课老师答。课堂评价的主体一味的针对授课教师，这种评价会压抑执教者参与评价的主动学和积极性，甚至引起教师自觉或不自觉的抵触，评价不能起到反馈与调节作用。缺点分析：这是许多高效课堂课改实验学校使用的课堂教学评价办法，执教者参与议课全过程，在深度对话、平等交流中切磋研讨，达到反思改进的目的。（三）课堂评价的指导策略一、落实“两个转变”教学评价的起点和归宿是促进学生发展，同时也使教师在反思中得到成长。1、从评价教师的“教”转变到评价学生的“学”，把“以学定教”的原则根植于教师的教学理念中，重点关注学生的学习状态、

34、学习过程、学习方式、学习效果。2、从关注“具体的教材教法的研究”转变到“有效的学生学法指导的研究”。传统的课堂评价只评价教师的“教”，不评价学生的“学”，致使教出来的学生“有知识无能力”，“有智力无智慧”。落实“两个转变”； 促进“两个发展”二、促进“两个发展”1、促进学生素质的全面发展 学生素质的全面发展，不仅要促进知识与技能目标的实现，还要促进学生发展性目标：学习态度、情感体验、三观培养的形成，从而促进学生更有效的学习。2、促进教师的专业发展 对教师的课堂教学评价不仅要针对某个具体的教学环节进行评价，还要多从教学方式、教学思想、教学理念等多层面进行反思，进而提高教师教育教学的专业水平，最终

35、让教师学会教学，获得发展。（表现在教学过程上，要通过有效地教学策略与教学方法使学生端正学习态度、激发学习兴趣和学习动机。）（四）课堂评价的方法一、评价学生学习、主体地位评学生学习、主体地位； 评教师教学、主导作用； 评课堂评价、激活作用高效课堂是学生学、学生讲、学生评、学生议、学生测、学生改的课堂。它与传统课堂的分水岭是学生真正成为课堂的主角学习的主人、发展的主体。评价的方法为“五看五评”1、看学习状态，评自主程度学习的能动度：是否积极主动学习的时间度：有无自学时间，有多少。学习的自由度：方法的选择、过程的监控、结果的评价学习的创新度：是否生成新知识、新方法、新感悟。2、看学展点练，评合作的效

36、度小组合作学习是高效课堂的重要支点，合作贯穿“学”“展”“点”“练”四个环节。“学”中合作找问题；“展中”合作释疑难；“点”中合作明方法；“练”中合作达目标。 评合作效度：ABC层学生是否有帮扶、提升；合作讨论的问题是否为真问题。3、看问题价值，评探究深度学生是否发现、提出有价值的问题学生是否展开分析问题、解决问题的探究过程探究后是否获得新知、提高能力、激发情感。如学习赤壁之战学生提出三个问题：官渡之战曹操获胜的条件；赤壁之战曹操失败的原因；对曹操的个人看法。这三个问题紧扣知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。具有开放性、层次性、逻辑性。4、看知识创新，评生成的宽度学习材料学生小组合作新知

37、识、新方法、新观点、新思想看是否生成有意义的内容，再看生成的多与少。叶澜重建课堂教学观示意图5、看检测效果，评目标达成度当堂检测的作用：了解每位学生是否达到目标；引导学生通过练习将知识转化为解决问题的实际能力；暴漏问题，将问题作为调整教学的重要信息。当堂检测题的要求： 题目设计要少而精，时间一般控制在10分钟左右 。关注不同层次的学生，确保对不同层次的学生学情了解。限时、独立完成，培养独立思考的习惯。当堂批改，及时反馈而且要实，力争堂堂清，堂堂达成目标。没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂，没有检测的课堂是低效的课堂。二、评价教师教学、主导作用教师是组织者，就不能“放羊

38、”；是启发者，就不能“填鸭”；是指导者，就不能代庖；是传授者，就不能当讲不讲。 钱梦龙课堂教学中，教师既不能“缺位”，也不能“越位”。“缺位”是无视教师作用的“唯自主化”倾向，让学生放任自流；“越位”是低估、漠视学生的学习能力，包办代唱。教师主导作用体现在“盯”“观”“跟”三字上。1、目标导向不能“缺位”要“盯”学习目标是学习的出发点和归宿，对学习活动起着指向、激励作用，教师要盯紧学习目标和学习任务适时调控。2、探究过程不能“越位”要“观”学生学习与预设出现偏差时，教师急于讲解，牵引学生思维，甚至包办代替，增强了学生的依赖性，扼杀了学生的创造性，打击了学生的创造性，弱化了学生的主体性。3、点拨提升不能“缺位”要“跟”教师的主导作用主要体现“点拨”与“精讲”上，即必要的诱导、引导疏导和劝道，放羊式的自学是不负责任的低效教学。三、评课堂评价、激活作用赞美具有摧毁性！赞美具有建设性 美吉诺特行为科学证明：一个人受到正确而充分的激励，能力就可以发挥到80%90%，甚至更多。教师的课堂评价语要做到有高度、有深度、有广度、言之有物、言之有情才能点燃学生心中的火苗，激发学生的学习积极性、自信心、探究欲。教师课堂评价常见问题：一、评价语隔靴搔痒1、舍本逐末：“声音响亮”“说得好”等，这种评价语只关注本人而未把着眼点放在展