高中语文《木假山记》教学设计

1、高中语文木假山记教学设计教学目标：1、理解积累文句。2、体会作者情感。3、理解文章寓意。4、赏析写作方法。教学重点：1、理解积累文句。2、体会作者情感。3、理解文章寓意。教学难点：4、赏析写作方法。教学方法：诵读讨论法课时安排：1课时教学过程：1、背景与类型苏洵，北宋著名散文家，著嘉祐集。曾巩在苏明 允哀辞中称其文：“盖少或百字，多或千言，其指事 析理，引物托喻，侈能尽之约，远能见之近，大能使 之微，小能使之著，烦能不乱，肆能不流（浮滑）。其 雄壮俊伟，若决江河而下也；其辉光明白，若引星辰 而上也。”木假山记可以说是“远能见之近” “小能 使之著”的典型。这篇文章以议论始，以议论终，这 是宋人

2、“以论为记”的特点，本文尤为典型。2、阅读与体会1、学生朗读第一节。师生疏通课文。“幸”与“不幸” 频遭际，仿佛于山远斧斤。话题1：说说木之幸与不幸“木”之一生，遭遇“幸”与“不幸”，其几何哉？明确：1）不幸-“或孽而荡，或拱而夭”“任为栋梁则伐” “不幸而为风之所拔，水之所漂，或破折，或腐”。2）幸运“漂沉汩没于湍沙之间，不知其几百年，而 其激射啮食之余”，而成为了木假山，被“好事者取去”,得以“脱泥沙而远斧斤”，远离险恶的环境。3）最大的不幸不被人们发现，却被樵夫农民当作 了木柴，那又是“最幸者之中”的“不幸者” 了。这 样的不幸者，相比在生长过程中就遭遇不幸的树木， 其不幸程度更甚已经具

3、备了一定的价值，却不被 人们发现赏识。话题2:说说“何可胜数”一一“何可胜数”的字面 意和深层意明确：表：树木的不幸里：人才不被社会发现重视作者借树 木成长和演变为木假山的艰难漫长的过程，隐喻人生 的曲折和坎坷；借木假山的幸与不幸隐喻人才的怀才 不遇。2、学生朗读第二节。师生疏通课文。苏府三峰每每思， 疑其有数其间存。话题3:说说苏府“三峰”其“数”何在明确：“麋而 不殓” “拱而不天” “任为栋梁而不伐” “风拔水漂而不 破折，不腐” “不为人所材” “不为樵夫野人之所薪”。自己特别赏识这木假山，联想到社会现实，作者只能 归结为“数” 了，也只能看作是一种命运的安排了。3、学生朗读第二节。师

4、生疏通课文o可敬可感非徒似， 势服岌然无阿附话题4:说说“爱” “敬”的表达明确：巧用拟人法，“远能见之近”写中峰“魁岸踞肆”,“魁岸”，形容山峰高大，“踞肆”则是拟人手法；写 旁边两峰“庄栗刻峭，凛乎不可犯”，“刻峭”，形容山 峰的形态，“庄栗凛乎不可犯”，就是拟人笔法， 至于决“无阿附意”则是明显的拟人化笔法了，作者 仿佛将这座木假山搬到了读者的眼前，正所谓“远能 见之近”。托物以言志，“小能使之著”描写木假山的姿态， 意味深长，让人联想到做人应有的品质。作者将做人 的道理寓含在对三座山峰的描写之中，令人击节叹赏。 从一件小小的摆设之中得出为人处世的大道理，这正 是“小能使之著”。文章最后

5、的感慨自然生发，增添了 文章具有一唱三叹的情致。4、总结全文本文主要采用了托物言志的手法，叙述与 议论高度结合，使文章变得厚重含蓄，耐人寻味。文章先借树木生长之难、发现木假山之难，形象地比 喻了人才成长之艰难，含蓄地表达了对当时社会不重 视人才的不满。然后借对家中木假山的描写，形象地 写出了做人应有的品节。全文笔力雄健，感慨深沉， 颇耐玩味。3、感受与提升1 .谈谈对一、二两节文字异同的感受第1段围绕“幸” 与“不幸”，叙述木的生长过程和由木到木山的遭遇过 程。第2段第二段所苏府“三峰”，正是经历了上述遭遇, 经受了多种磨难，成为苏家的珍爱物。第3段这一段内容基本上是第一段的反复，但不是简 单重复，字句有所改变、更换或节略，产生一种“回 环往复”的美感。2.说说对作者对木假山之“爱” “感” “敬” “爱”一 爱木假