让“陌生化”牵手语文阅读

1、让“陌生化”牵手语文阅读丁淑英美学家朱光潜在当局者迷，旁观者清一文中谈道：“北方人初看 到西湖，平原人初看到峨眉，虽然审美力薄弱的村夫，也惊讶于他们 的奇景这段论述阐释了人类普遍的心理特征：对新奇的事物, 在审美上，有一种陌生化的幻觉美。同理，在我们语文教学的阅读建构中，教师若能常常抓本出新，会带 给学生喜出望外的陌生之感一一心理上的认知失调。为了消除这种不 协调，他们便会本能地调动起所有的热情参与到学习中去，这样学习 就有了一种强烈的内驱动力。一成不变的教学程序和教学方法只能使 学生生烦生厌。“教学程序” “教学方法”的陌生化，会使学生不断 产生一种新的期待心理一一新的兴趣、好奇。因此，在教

2、学中，接触 文本的方式，解悟文本的方法，引导思维的机制有必要做到常中有变 陌生化，以满足学生的好奇心。那我们如何将文本“陌生化， 促使学生产生期待认知失调呢？一、挖掘，新视角新认识有人说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”针对原本 熟知的教材文本，要用新视角来处理，换角度、多层次重新审视内在 的信息，对文本进行个性化处理，找寻到文本中潜在的“空白点”， 创设平台实现学生文本语言的转换，角色置换，重组归并文本资源进 行再创造活动。熟知的语文资源变得“陌生”，生本、师生的对话形 式也燮得“困难，对话的时间会延长、空间将拓展。学生以已有的 知识贮存、生活经验、认识能力和审美情趣不断经历着“

3、研究、领会、 揣摩、体味”的心理过程，丰富着文本的意蕴，恢复对语文的感觉, 真正实现新课标提倡的和谐对话。如经典的老课文凡卡，教学中一般习惯抓住“人的元素展开设 计：通过阅读描写“凡卡生活悲惨的语句来体会凡卡悲惨的命运。 其实，对于直接描写凡卡的悲惨命运的文字，学生不难读懂；唯有学 生容易忽略处，才是教师需要着力的一点。于是，我们在再三琢磨教 材后，发现可以抓住“狗这一新的信息元素对教材进行独特处理： 课文中几次写到了狗？狗有什么区别？凡卡觉得自己“连狗都不如” 具体表现在哪里？通过这三个问题的讨论，学生能获得更多的成功体 验和生命感悟：他们认识到城市狗和乡下狗的迥异;他们有“狗都是 在家乡的

4、好，更何况是人在异地的悲惨的生命感言；他们能领悟到 “鞋匠主人夫妇分明是凶恶的狗”的生活现实，深刻感受到凡卡“确 实人不如狗的悲惨命运学生以文本整体为依托，能动地发散思维，有层次地准确地迁移运用 语言，就使语文教学的“工具性与人文性的水乳交融充分体现。二、发现，整合周边资源叶圣陶先生很通俗形象地说：阅读是一个读者与作者“会面的过程, 而语言文字则是“会面”的桥梁。桥梁这边的桥垸上站着读者，那边 的桥垸上站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。但在课 堂教学中，由于学生的知识经验、客观体验等方面的限制，对思考常 常表现为片面、简单或缺乏足够的深度。况且，一册教材中某类或某 个作者的典型文本

5、又往往只有一篇，致使学生获得的仅是一种或一方 面的信息，难以与作者“真心会面，难以浸润祖国语言文字的精华， 难以感悟语文的灵性。如古诗阅读教学，学生在课外已经积累大量的古诗词，像示儿一 诗早已耳熟能详，即便是从未接触过此诗的学生，当教师要求预习后 也会通过查阅各种工具书，基本理解古诗的字词义。如果教师仅仅满 足于此，那太“浮水” 了，学生才入“物境”。此种译文比起原文, 正如朱光潜先生所说“意义大致还在，它的情致就不知去向了”。诗 往往蕴含“言有尽而意未尽”的价值，尤其“诗眼”。这也是学生对 古诗情感体验的“陌生点。我们可捕捉这些“陌生点”，开发它的 周边资源。示儿的教学，可把弥散于课外的几千首陆游诗以选择 几首经典诗的形式呈现于一堂课上，引领学生对诗眼“悲字涵盖的 意蕴作“超文本的探索。用陌生的眼光重新审视文本进行阅读建构，实现教学内容和方法的不 断更新，使熟悉变得陌生，给人以新鲜的刺激;使陌生变得更熟悉， 更深刻，