注重文本解读,实现有效教学

1、注重文本解读，实现有效教学 武汉十四中 何安娜【内容摘要】 中学语文的阅读教学，存在着一个不容忽视的问题：对课文的文本本身重视不够。老师到底“教什么”呢？该怎样吃透文本呢？【关键词】 文本解读 追根溯源课堂有效教学，是近来语文教学的热门话题，也是课改追求的目标之一。眼下多数文章都集中在探讨课堂操作层面上“怎么教”，但“教什么”，即文本分析，鲜有人讨论。中学语文的阅读教学，存在着一个不容忽视的问题：对课文的文本本身重视不够。究其原因，从学生角度来说，学生阅读仅凭经验，不知道甚至不愿重视对文本的分析。如有的学生读愚公移山认为愚公真傻，干嘛费力移山，搬家不就了事了！脱离了文本的语境，一切都是不切实际

2、的。从老师角度来说，教师受功利主义的影响，受高考指挥棒的指挥，依据高考对阅读的要求，“重视评价学生对作品的整体把握”。通常的做法是把课文文本从结构、语言、主旨、行文思路等方面设置4至5道思考题发给学生，然后学生自读完成思考题，讨论修正答案。按照这样的步骤教授完一篇课文，文本的魅力也就给这几道题遮蔽了。自然，只抓“整体把握”，易导致对文本的浅层次阅读。也有一些教师在分析文本时易受传统语文教育的影响，给许多文章生硬地上纲上线，强行拨高，即太注重时代背景和知人论世。什么事情过犹不及。荷塘月色的写作时间是1927年，白色恐怖时期，加上开头“这几天颇不宁静”，就理解为“大革命失败带给知识分子的彷徨”，这

3、种分析是浅层的，没有“进入文本内部结构，揭示深层的、话语的、艺术的奥秘”。（引自文本细读的魅力与策略 余文云、王月琴）换句话说，它把文本以外的“泛文本”当作阅读的首位。细读文本就会发现，作者用“独处”“自由”“热闹是他们的，我什么也没有”等关键词句来表明自己情感变化，同时文章还用了过1/3的篇幅“忆江南”，引用了梁赋采莲曲，点出了记忆中的江南因自由而风流快活。依据散文“形散神聚”的特点，另外，结尾处也说“可惜现在我们早已无福消受了”，“这令我到底惦着江南了”，可知“忆江南”的材料也是为突出作者情感服务的。因此，渴望自由的理解应更接近作者的写作意图。那么，我们老师到底“教什么”呢？该怎样吃透文本

4、呢？新课程标准认为“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”。“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读”。由此可见，教师的主导地位毋庸置疑，“教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量”。如何达到这一要求，保证课堂的有效教学，教师“教什么”就显得尤为重要，这“教什么”需要教师对文本作深层的解读。于漪曾说过：“其实读懂写什么是上好语文课的前提与基础。文质兼美的课文，尤其是经典之作，必有丰富的内涵，必有作者独特的过人见解，如果浮光掠影，浅尝辄止，往往难以

5、领悟文中的真谛。传统的教学强调文章要钻研，这是极有道理的。”（克服浮光，精心探究”语文学习2007.11）所以一定要吃透教材，读懂文本，这样才不致于“误人子弟”。首先，在阅读教学中，教师要有“回归文本”的思想。阅读文本时光凭感性是不够的，“我感觉他是”这样的字眼要坚决制止。要知道阅读教学的一个重要任务是把感性变为理性，把肤浅的感知变为系统的、严密的结论。要想从量变到质变，就需要回归文本，仔细研读文本，从文本中找到依据。当下流行的语文阅读教学理念中有脱离文本倾向和所谓的多元解读倾向。在一些教师眼里，所谓的多元解读就是“沾边就对”，拿文本中的只言片语说事，全不顾文本整体，其实质还是脱离文本，把文本

6、放在一边。前不久曾报道有现代青年质疑巴金家中的鸣凤形象，表示对鸣凤跳井不可理解，认为冯爷有钱可改变其地位，且冯爷又老，过不了几年就上西天了，鸣凤又可恢复自由，不是照样想干啥就干啥，想爱谁就爱谁。有专家评论说这是人们用现代眼光来审谈人物形象，形象的理解本是“仁者见仁，智者见智”。这是文本解读吗？孙绍振先生认为表面上是“尊重其对文本独特体悟的多元解读原则，实际上是放任当下主导意识形态的恶性封闭”。以现实价值观同化过去的经典，缺乏基本的文本意识，缺乏阅读一个形象应放在它所在的文本环境中去理解的历史文本观。所谓的“仁者见仁，智者见智”也还是有一个认识上的基本的底线吧，因为“仁”、“智”也是有很多共通处

7、。就好比无论谁看西游记都很难把孙悟空的形象同鸣凤形象联系在一起，因为他们是“风马牛不相及”，无共通处。因此如果在教学中没有文本意识，也就会出现类似上文的对话，那么所有的对话都是无意义的。当然教师在潜心钻研，吃透文章，准确把握文本后，还要选择适当的文本切入口引导学生去钻研文本，以期达到帮助学生提高理解能力和鉴赏水平的目的。一教师讲授药先念出文中有关描写“药”的言语，后问学生看到此“药”的感受，紧接着老师一转“当时的人们对“药”又是一种什么样的心态呢？”此问题一下就拉近了学生与文本的距离，引导学生快速进入文本，使学生理解文本能 “口说有凭”。其次，深邃的文本分析，应从文本的语言、结构等入手。文本语

8、言是作者表情达意的载体，“言为心声”。要想准确理解文本，必须吃透文本语言背后潜藏的暗示性的语言。如故都的秋中“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”是文章的文眼，它不仅概括了北国秋的特点，也奠定了文章的感情基调悲凉。但是作者的感情绝非仅如此。首先作者在开头说，“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平的理由，也不过想饱尝一尝这秋，这故都的秋味”。结尾处 “我愿意把生命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”。可见作者对故都的秋是非常喜欢热爱的，只不过他的喜爱与一般人有所不同，他喜欢欣赏的是悲凉之景，而非欢快之景，这是因为郁达夫本人就带有忧郁气质。所爱之景大多也与心境相符，即便如

9、此，作者也断不会“愿折三分之二寿命”来喜欢吧。作者喜欢欣赏的秋景是有着浓郁的文化气息，喜欢故都文化浸染下的秋景。还是回到文本中去，“在南方，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声”，这些地方哪个不是有着厚重的文化底蕴？“在北平即使不出门吧，就是在皇城人海中，租人家一椽破屋来住着，注意作者用了“即使”、“皇城”的字眼，暗示了这种厚重文化无处不在，所欣赏的一切也是在这种文化浸染过的，更何况题目“故都的秋”，却不为“北平的秋”呢！恐怕目的就在此，暗含了自然景物与文化底蕴相融合的一种境界。其次作者的心境是平和闲适的。虽是“茫茫皇城人海中，租人家一椽破屋来住着”，孤单寂

10、寥的处境，但作者却仍能在院子中，“听得到青天下驯鸽的飞声”，“细数漏下来的日光”，“静对”牵牛花的蓝朵，看到“灰土上的丝纹”，听到“满屋啼唱的秋蝉”，这些如果没有平和闲适之情又怎能体察入微呢？正是因为闲适，所以作者也同样用欣赏眼光来看待都市闲人的闲“立”。那种味道、那种心境是作者喜欢的。最后，作者的情感中还有眷恋向往，“我的不远千里”，“在南方总是想起，题目中的“故都”，情感不言而喻。至此，作者的情感是复杂的忧郁悲凉、闲适欣赏、眷恋向往。细读文本时，要逐字逐句细细揣摩，想想作者为什么这样写或用这个词，除了准确外，还有什么深意在里面。除此之外，作者行文的思路、文本的结构也是应当关注之处，如上文对

11、荷糖月色解读，就是注意到了文章的结构，作者肯花1/3篇幅“忆江南”，肯定是有深意的。最典型莫过于鲁迅药中夏瑜牺牲、小栓病死，文章可以结束了，但作者为何还要安排上坟这一节，无法就是为了那个“光明的尾巴”。再次，还须留意文本内部看似悖反、矛盾之处，仔细推敲，多问几个“为什么”，追根溯源，以探求文章的深意。这些看似悖反、矛盾之处，正是文章的关键点，是作者想借此表达深意之所在。一提到花木兰，人们就想到了那位为父从军、为家分忧、为国担忧的英雄形象。孙绍振先生从文本中潜藏的矛盾、悖反之处入手，重新解读花木兰。孙先生认为此英雄不应是“英勇善战”的形象，因为文章如果想突出表现其英勇善战，就会花很多笔墨来描写战

12、场，或敌我双方交战前准备来预示战争的结局，但此文却违背常理，写战事无涉及，对她的赫赫战功，只是“策勋十二卷”一笔带过，看来作者的张力不在此。作者却浓墨重彩地写木兰立功后回家恢复女儿身的喜悦，同时写木兰与战事有关的只是廖廖数笔，写她对父母思念、归家后享受亲情却用了大量铺排，一简练一铺张，形成鲜明对比，也就潜藏着矛盾。为何要这样写呢？看来作者指在强调与男性英雄立功为官不同，女英雄立功后归家恢复女儿身享受亲情的幸福。因而花木兰形象具有颠覆性，是独一无二的。孙先生在解读文本时善于抓住文章关键点，抓住情节安排不合常理处，关照语言，对这篇经典有了新的理解。教师在阅读文本时，要始终保持一种新鲜感，读文本时不

13、要急于了解下文，读一处，停一停，想一想，自己写会怎样写，情节会怎样处理，然后再和原文对照，这样做会让自己在读猜过程中找到文本的关键点，也就寻找到解读文本的一把钥匙。第四，学会积累，为我所用。平日留心收集跟课文文本有关的各种资料，如分析课文文本的文章，课文文本教学实录、案例，作家传记，涉及课文文本的一些考证材料等等。余映潮老师认为这不失为准确解读文本简捷的方式之一。随着时代的发展，各种文艺理论纷出，人们对经典课文文本又有了很多新的诠释，如项链有人用还原原型理论把它阐释为一曲新时代的“王子与公主”的哀曲。因此教师在深钻教材的同时，还应汲取他人的精华解读，有易于形成自己对文本的解读。“他山之石，可以攻玉”，分析课文文本案例有助于自己在教学时找到合适的文本切入口，拉近学生与文本的距离。【参考文献】解读语文 HYPERLINK /search_pub.php?key=&key2=钱理群&category=01 o 钱理群 钱理群， HYPERLINK /search_pub.php?key=&key2=孙绍振&category=01 o 孙绍振 孙绍振， HYPERLINK /search_pub.php?key=&key2=王富仁&category=01 o 王富仁 王富仁 著 H