《“诺曼底”号遇难记》教学札记

1、.*;?“诺曼底号遇难记?教学札记?“诺曼底号遇难记?是北师大版语文五年级上期第七单元的一篇主题课文，第七单元以“危急时刻为主题编排了三篇主题课文，两篇拓展阅读。编者目的是让学生在感受课文中的人物在危急时刻表现出伟大的人格魅力的同时，让学生能认识到任何问题都有解决的方法，在危急时刻，不要惊慌失措，要沉着机智地应对。这篇课文讲的是照例行驶在从南安普敦到格恩西岛船线上的“诺曼底号的轮船突遭“玛丽号轮船撞击而遇难的故事。在这面临船沉人亡的危急时刻，“诺曼底号船长哈尔威的表现和事迹，震撼人心，令人钦佩。这篇课文篇幅较长，作者运用大量的环境描写和人物语言描写，推动了情节开展，充分展示了人物的高尚品质。记

2、得那天的这一节课让我为之动容。课堂上我曾几次泪花莹莹，无语凝噎。以致那一天我的思绪都为之抑郁沉闷。我想不仅是故事中的人物让人感动，更是执教老师把作者的情感，故事中的人物演绎得淋漓尽致所至吧！到今天那一幕幕感人的画面明晰再现。我认为执教老师“适时适点创设情景厚积薄发深化情感是此节课成功的关键所在。现记录以下教学片断：情景一：师：在沉船前，我们从中感受到那个大雾弥漫的夜晚，“诺曼底号被全速前进的“玛丽号剖开了一个大窟窿，那是一个怎样的场面？课件播放惊慌万状的场面生：略体会：老师开篇简洁的语言描绘场面，紧接着播放课件再现场面。让学生在语言和画面的感染下感受“船破将沉惊慌万状之情景。为后面的悲壮情景的

3、出现，读者情感的深化作铺垫。情景二：通过对船长三次语言描写突出人物高尚品质。当20分钟要到了的时候；当船即将漂浮的时候；当船上60个人被救起的时候。课件播放：船沉人亡的悲壮画面和哀婉音乐师：同学们，所有的人都被救走了，船长还没有忘记谁？生：见习水手克莱芒师：谁又走在最后？生：哈尔威船长师：船上60人全获救了，可是船上有61人呀？船长把谁给忘了呀？生：船长自己。孩子们已经哽咽起来学生沉浸在如此悲壮的画面与凄婉的音乐中，饱含热泪的一遍又一遍地读着课文的最后一自然段。“哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如钢铁铸成的，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森森的薄雾凝视

4、着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。体会：这哪里是在读课文，那清楚是在哭泣，眼看着船长和巨轮随着蔓延的海水徐徐下沉，被救起的人却无能为力。这该是多么惨烈的情景？面对此情此景，老师落泪了，学生抽泣了，听者哽咽了。整个课堂都被浸泡在悲哀之中。情景三：师：同学们，假如你就是被船长救起的孩子？你就是被船长救起的孩子妈妈？你就是被船长下令不准先走而又被救起来的男人？看到哈尔威船长的雕像，你想说点什么呢？生：许多孩子泪流满面地说略体会：老师由浅入深、适时适点的创设情景，让学生的情感走进文本，走近作者，走入自己的内心，让学生与文本、作者的情感在恰点的情景中产生共鸣蓄积-迸发，为深化文章主题、感悟人物品质起到了“厚积薄发的作用。听后反思：1、反思课堂：对于一节课的最好评价莫过于“让人久久不忘。不仅不能忘却，而且让学生为之用情，让听众为之动容。我想能打动感染在场的所有人，这怎么能说不是一节好课呢？但也许有人要问，好课的标准到底是什么呢？我想能让读者走进文本，在学生、文本、老师三者之间有了强烈的情感共鸣并能和作者一起享受这种共鸣。这样的课堂应该是优秀的课堂。2、反思老师：也许有人要问：难道“煽情的课堂就是好课吗？但我不得不成认那些煽情的老师驾驭课堂、把握文本的才能。试想，假如教者自己没有很好的深钻教材、把握文本，只是做“无病之呻吟状又怎能让所有听众为之折服呢？所以