体育教学评价方法改革的创新研究

1、 体育教学评价方法改革的创新研究区县：宝坻区学校：新开口镇第一中心小学学科：体 育姓名：王立艳体育教学评价方法改革的创新研究内容提要：教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值上的判断。评价应从“结果”走向“过程”，从“身体”走向“心灵”。首先，从四个方面阐述体育评价的特性。其次，再从四个方面阐述评价内容的转变。第三，评价形式的转变，由以往单一的外部评价转向轻松的“优、良、中、差”的简单评价。第四，评价方法的转变，分别阐述诊断性评价、形成性评价、终结性评价、自我评价。教学评价是以教学目标为依据,运用可操作的科学手段,通过系统地

2、收集有关教学的信息,对教学活动的过程和结果做出价值上的判断。评价的目的功能,评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现,影响着课程功能的转向与落实。教学评价一般从认知领域、动作技能领域、情感领域三个方面进行。体育教学评价是体育教学活动的重要环节,评价应从“结果”走向“过程”，从“身体”走向“心灵”。一、体育评价的特性1、体育的成绩由于受很多因素影响，身体素质与教学成果之间有时联系不大，用身体素质评价会使学生在某些时间丧失努力的程度。 2、体育的成绩由于包含了许多方面的因素，因此不宜进行特别精确性的评价，体育仍应采用比较概括、模糊性的评价方式。 3、体育评价着眼于能让学

3、生参与，以热爱体育为目的，以鼓励式的体育评价为主。 4、与“玩”有密切关系的体育课有些时候是不需评价来诱发动机的，这与其他学科有很大区别。 二、评价内容的转变 以往的体育课的学习评价内容突出表现为过分注重体能和运动技能的评价，而改革后的评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的学习态度、情绪表现与合作精神和价值等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。 首先，体能的评定，发展体能既是体育与健康课程重要的学习内容，也是体育与健康课程的重要目标。依据体育要贯彻“健康第一”的指导思想，并

4、考虑到目前学生的健康现状，结合各个年级、年龄的特点，充分考虑学生个体的基础与进步的幅度进行成绩评定。其次，知识与技能的评定，对学生体育与健康知识学习成绩的评定内容主要包括：对于体育与健康的认识，体育与健康对于人、社会的价值和重要性；掌握体育与健康的相关知识并能运用于实践的情况。第三,学习态度的评定,从终身体育角度来看,体育与健康课程的重要目标就是要树立学生对体育与健康的正确认识,使学生形成正确积极的体育态度,所以，学生对待体育学习与练习的态度应是体育与健康课程学习成绩评定的重要内容。第四,情意表现与合作精神的评定,提高学生的心理健康和社会适应水平是体育与健康课程的重要目标之一。学生的心理健康主

5、要表现在能否充满自信地进行学习与练习;能否敢于克服各种困难,挑战自我、战胜自我；能否调控自己的情绪。学生的社会适应能力主要表现在能否尊重老师和同学,表现出良好的人际交往能力和合作精神,努力承担学习中的责任。评价内容的增加和完善能真正体现面向全体学生的基本理念,真正体现评价的公平性。三、评价形式的转变 以往的体育课学习成绩评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价，即教师对照身体素质、运动技能、运动能力的评价标准，对学生进行打分，而改革后的评价形式变得越来越轻松，体育考试从100分评价回到了“优、良、中、差“的简单评价，并建议采用评语式评定方式，说明体育学科的评价倾向于更加宏观，其实这个回归使体

6、育评价更加真实起来，也更加准确起来。体育中有很多可以评价但不好打分的东西，如身体素质、运动技能等，每个体育教师都能对自己学生的体育情况做到心中有数，能判明学生大概处在优、良、中、差的哪一阶段上，但是体育老师们却很难说出85分和86分之间的区别，这是体育学科的特性，因此小学阶段最好采用“优良中差”的评价形式。这种相对粗略宏观的评价摆脱了许多不必要的繁琐，也消去了许多说不清楚的东西，而且这种评价还能在心理上使学生比较的轻松。 四、评价方法的转变在体育教学评价过程中，人们都在运用一定的评定方法对事物进行衡量和判断。离开了评价方法，教学评价就无法进行，评价就失去意义。体育教学评价方法是在具体的教学评价

7、中可以进行操作的手段和程序，具有很大的应用性。评价方法的确定要依据教学评价的目的、任务以及评价对象的性质、特点。评价目的、任务以及评价对象的多样性，也决定了教学评价方法的多样性。评价人员应对各种方法的要领、特点、功能有所了解，以便准确地选择和创造性地运用这些方法。按照评价的功能及用途可以把体育教学评价方法分为：诊断性评价、形成性评价和终结性评价以及自我评价。1、诊断性评价 诊断性评价是在教学活动开始之前进行的评价，是对教学活动的准备。它评价的内容包括：教学所面临的问题及相应的教学基本要求;学生前一阶段体育知识的储备总和;学生的身体状况、性格特征、学习风格、能力倾向及对体育的态度等。诊断性评价可

8、以为制定更适合个别学生或更有效地提高个别学生学习水平的解决方案提供依据。2、形成性评价形成性评价又称为过程评价，是在教学进程中进行的评价，其目的在于及时获取反馈信息，发现存在的问题与缺陷，并以此为依据修改、完善教学方案和帮助学生改进学习。形成性评价的作用主要在于，一是能为教师提供教学反馈信息。通过形成性评价，教师可以发现在体育教学目标确定、教学方法和手段使用等各个方面的长处和不足，从而有针对性地提高教学技能,并向学生提供有效的帮助，从中积累经验以改进以后的教学。二是能强化学生的学习。形成性评价能给那些已经完成或基本完成学习任务的学生带来成功的喜悦，增强他们学习的信心，从而强化学习效果和动力。三

9、是能帮助学生及时发现在学习中存在的问题，自觉地改正错误或寻求必要的帮助。3、终结性评价终结性评价是在某一相对完整的教学阶段结束后进行的，是对已制定好的教学方案、计划、课程等的整体效益作全面鉴定所进行的评价。终结性评价有三个基本特点:一是在目标上,它着眼于对体育教学阶段某个重要部分上所取得的成果进行全面的评价;二是在内容分量上,着眼于学生对课程整个内容的掌握;三是在评价内容的概括性上,概括性较高。 终结性评价的作用主要有:一是为学生评定成绩,确定学生在学习上的进步和达到教学目标的程度,从而对学生做出整体性的判断;二是确定学生在以后的学习中的起点,具体明确学生的知识、技能掌握和能力发展的水平；三是为学生提供学习反馈。终结性评价使学生明确自己整体的学习效果，并对学生的学习动力产生重要影响。 4、自我评价 自我评价是学生根据