人教版道德与法治七年级上册 第四单元 生命的思考 教案设计

1、 /13第八课探问生命生命可以永恒吗教学设计一、教学目标情感、态度和价值观目标：理解生命来之不易，培养珍爱生命的情怀，增强生命的责任感和使命感。能力目标：培养对生命问题的辩证思维能力，理解生命有时尽，生命有接续。知识目标：懂得生命来之不易，生命是独特的、不可逆的和短暂的，了解生命发展的自然规律。理解生命有接续，明确个体生命在实现人类生命的接续中要担当使命。二、教材分析（一）教学内容本课是统编道德与法治七年级上册教材第四单元第八课的第一框。其所依据的课程标准的相应部分是“认识自我”中的“自尊自强”。具体对应的内容标准是：“体会生命的价值，知道实现人生意义应该从日常点滴做起”。贯穿统编道德与法治教

2、材七年级上册全书的两个核心词是“生命”和“成长”。第四单元从“探问生命”“珍视生命”“绽放生命之花”三个不同却又相互联系的内容出发，引导学生深入开展对生命的思考，向学生渗透了向死而生的意义，让学生深入理解生命的接续，激发学生深入思考生命的意义，从而让学生珍爱生命，承担传承使命。（二）教学重点难点分析：了解生命发展的自然规律，明确个体生命在生命的接续中要担当传承使命。三、学情分析初中阶段是一个人形成正确人生观、价值观的重要时期。一方面，随着自我意识的不断发展，初一学生已经自觉或不自觉地开始探问“生命”，思考生命的价值和意义，另一方面，初中学生的心理发展还处于一个半幼稚、半成熟的时期，并受其自身的

3、认知水平所限，他们对生命问题的认识和理解不够全面，甚至会产生偏差。如果学生的这些思维矛盾或困惑得不到及时指导，可能会导致其不懂得尊重、敬畏、珍爱生命，甚至会漠视生命。四、教学过程环节一：生命可以永恒吗（一）导语：这几天我经常看见同学们捧着西游记在看，同学们思考一下妖怪为什么非要吃唐僧肉呢？（二）评价任务认识到生命不仅是我们看到的肉体生命，还包括我们的精神生命，导入课题。（三）反馈指导设问：现实生活中真的有唐僧肉吗？我们真的能长生不老吗？生命真的可以永恒吗？（四）小结作为肉体的生命总会有尽头，精神却可以实现永恒，今天我们就一起来探讨。环节二：生命有时尽（一）导语情境素材：纽约爱因斯坦医学院的三名

4、研究人员在自然期刊上发表论文，认为人类的寿命极限可能是115岁左右。研究人员说，只有极个别的人可能活得更长，但这种人非常稀有，在任何一年有人的年龄突破125岁的概率是万分之一。研究人员分析了全球百岁老人的数据，发现至少在过去20年长寿老人最高的寿命极限开始稳定，不再出现高峰。人类突破125岁的概率都很小，可见我们的生命是有尽头的。（二）评价任务：认识生命的特点理解生命具有短暂、独特、来之不易、不可逆等特征，引发学生对生命特性有相对全面的了解，感悟生命发展的自然规律。（三）反馈指导谈到生命，如果用一个词描述生命，你认为是什么？美好、短暂、脆弱、精彩、顽强生命是短暂的，我们人类寿命最长不过一百来岁

5、，在历史的长河中，不过沧海一粟，我们应该珍惜短暂的、美好的时光。设问：如果让我用一个词来描述生命，我会选择独特，我们的独特体现在哪里？过渡：从先天方面来看，我们的样貌、DNA等都不同，指纹不同，所以我们现在有了指纹锁、指纹打卡；从后天来看，每个人所处的家庭环境不同，人生道路也不尽相同。每个人都是独一无二的，每个人的生命都不可替代。同学们，你们知道人类的生命是形成的吗？（播放视频）情境素材：“视频新生命的孕育之旅”“母亲孕育生命的不易和磨难”过渡：确实，我们能感受到生命来之不易，离我们的生命越是遥远，越是哪怕最微小的事件都可能改变后面整个一长串生命系列的命运。我们生命本身可以实现逆生长吗？过渡：

6、没错，我们可以通过保养保持年轻的容貌，但是我们的器官机能和我们的人生阅历是无法回到最初样子了。我们同学现在12岁，我们不可能再回到2岁时候的状态了。设问：从这幅图你们读出了什么？（四）小结：生命是不可逆的，生命的终点是死亡，我们每个人从出生开始就必然会经历生老病死，这是我们无法抗拒的生命发展的自然规律。环节三：从容面对生命的不可预知（一）评价任务死亡是生命发展的自然规律，要从容面对生命中的不可预知了解向死而生的意义（二）反馈指导设问：大多数人对死亡是一种什么样的态度？过渡：人的本能都有一种抗拒死亡，厌恶死亡。大多数人对死亡通常的态度是避而不谈。情境素材：人不能因为害怕失去，就不去拥有。死，只是

7、一个结果，怎么活着才是最重要的。熊顿设问：你认同她的说法吗？为什么人们会害怕死亡？（三）小结死亡让我们深刻了解自身生命的有限性，面临着“人终有一死”的无法抗拒的限制，我们可以选择以积极的态度来面对这个限制，从容面对生命的不可预知，不断地充实自己，不断发掘自身潜能，在未来有限的生命中，创造出我们所热爱的美丽人生。环节四：生命有接续（一）评价任务生命的接续，其一是物质生命的接续。人类生命的接续还包括人类精神文明的传承和延续。（二）反馈指导活动：猜猜他是谁设问：如何实现生命的接续？过渡：对了，就是像这么一家又一家，我们一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续。情境素材：穿越时空的生命人物1：他是中国

8、家喻户晓的全心全意为人民服务的楷模，共产主义战士，在他短暂的一生中助人无数，毛主席于1963年3月5日亲笔为他题词，并将3月5日定为学习他的纪念日。人物2：这个人生活在2000多年前，他曾说：“三人行必有我师焉。”“有朋自远方来不亦乐乎。”人物3：他26岁就获得物理学博士学位，被人们称为“娃娃博士”。获取学位后的第九天就拒绝美国优越的生活和工作环境，毅然回到一清二白的中国；为了科研在茫茫戈壁隐姓埋名28年，被称为“两弹元勋”。设问：1.猜猜他们是谁？他们为什么被我们熟知？2.中华民族上下五千年，除了生生不息的中华儿女，还留下了什么？（三）小结：正是每一代人都勇于承担使命，成为生命链条中坚固的一

9、环，环环相扣，人类才能发展，文明才能传承，生命才有接续。生命的接续使得每个人的个体生命不仅仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。在生命的传承关系中，我们应该更好地认识和面对自己的生命，为自己的生命找到一个位置，担当一份使命。五、板书设计生命有时尽生命可以永恒吗腹暂独特来之不易不可逆死亡：自然规律生命有接续担当传承使命敬畏生命教学设计一、教学目标情感、态度和价值观目标：培养感受生命、热爱生命、敬畏生命的情怀；树立正确的生命道德观，增强生命的责任感和使命感。能力目标：学会结合社会热点观察、思考敬畏生命的表现和意义，初步形成对现实生活的复杂情形作出合理判断的能力；关怀和善待自己和他人的生命。知识目标

10、：懂得个体生命至上的内涵；了解生命之间的休戚与共；理解对生命的敬畏，既包括对自己生命的珍惜，还要走向对他人生命的关怀。二、教材分析（一）教学内容本课是统编道德与法治七年级上册教材第八课探问生命中的第二框。其所依据的课程标准的相应部分是“认识自我”中的“自尊自强”。具体对应的内容标准是：“能够分辨是非善恶，学会在比较复杂的社会生活中作出正确选择”“体会生命的价值，知道实现人生意义应该从日常点滴做起”。本框由“生命至上”“休戚与共”两目组成。主要是引领学生懂得生命至上的内在含义，理解为什么要敬畏生命，理解个人生命与他人、社会休戚与共的关系，进而深化对怎样敬畏生命的认识：敬畏生命既包括对自己生命的珍

11、惜，还要走向对他人生命的关怀；对生命的敬畏不是谁的命令，而是内心的自愿选择。（三）教学重点难点分析：敬畏生命的认识实现从意识层面到行为层面，再到道德层面逐层升华三、学情分析青少年时期，学生自我意识不断发展，开始探问“生命”，思考生命的意义和价值。但由于其心理发展还处于一个半幼稚、半成熟的时期，认知水平有限，认识和理解还不够全面，因此对学生进行生命观、价值观的正确引领，具有强烈的现实意义和深远的教育意义。四、教学过程导入：展示图片：战狼2海报和埃博拉疫情图片电影战狼2中，冷锋因为伤口碰到尸体而感染“拉曼拉病毒”。影片中的拉曼拉病毒，在非洲是真实存在的，现实中，它的名字叫“埃博拉（Ebola）。环

12、节一：生命至上（一）出示任务1：感受生命2014年，西非埃博拉疫情再次爆发，死亡率在50%至90%之间。世界卫生组织一度承认疫情已经处于“失控状态。世界卫生组织2016年1月14日宣布，利比里亚复燃的埃博拉疫情已于14日结束，目前所有已知的埃博拉病毒传播链在西非地区全部终结。在病毒肆虐两年多之后，这场期盼已久的战争赢得了胜利。Q1：请用两个词来形容生命？过渡：当人的生命遭遇不可抗拒的自然灾害、人为的灾害我们会感受到生命是脆弱的、艰难的，当人们万众一心，为挽救生命而努力，为守护生命而拼搏我们又会体味到生命是坚强的、有力量的。作为拥有生命的人来说，我们应以何种姿态去面对自己的生命呢？（一）出示任务

13、2：生命神圣人之3幸：幸运来到地球、幸运成为人、幸运成为你或我Q2：看完上述材料，幸运的你对于“生命有何感受？（一）出示任务3：“仁者爱人“推己及人材料：中国援非医疗队：抗击埃博拉病毒Q3：他们这是爱自己的表现吗？连自己都不爱的人如何去爱他人？（二）反馈指导1对朋而言,生命是唯一神圣无覆地弱万物悉备，莫贵于人黄帝内经人逻万物的尺度秦勒斯2对土会而言,生命是事出全部人襲历史的第一个前提无疑是有生命个体的存在。环节二：休戚与共（一）出示任务1：休戚与共阅读思考：2014年9月18日，国家主席习近平宣布，中国政府将再次向国际社会抗击埃博拉疫情提供援助。中国政府决定在此前提供两批援助的基础上，再次提供

14、金额为2亿元人民币紧急现汇、粮食和物资援助，向世界卫生组织和非盟各提供200万美元现汇援助。1963年，为响应阿尔及利亚政府发出紧急医疗援助的呼吁，中国派出第一支医疗队。从1963年至2013年，中国先后向66个国家和地区，派遣援外医疗队约2.3万人次。Q4：中国为何要进行人道主义救援？（二）出示任务2：个人层面：休戚与共作为孩子的父亲、父母的孩子、妻子的爱人，在有选择的情况下毅然奔赴疫情一线，成为奋战在离疫情最近的人。703天的援非之路，曹广在极其简陋的条件下，为非洲兄弟做了200多台手术。曹广的妻子于纹也是一名医生。2003年非典，于纹一直在抗击非典一线工作，曹广一直在妻子背后默默支持。Q

15、5：他们是如何对待自己和他人的生命的？Q6：中学生如何在生活中做到敬畏生命？（二）反馈指导我们对生命的敬畏并不是谁的命令，而是内心的自愿选择。我们对待他人生命的态度，表达着我们如何看待自己的生命。当我们能够与周围的生命休戚与共时，我们就走向了道德的生活。升华主题：课后思考：史怀哲1000棵草和一朵小花思考：你如何理解这段文字？五、板书设计谢爱自己的主命生命至卜关怖他人的生命一休戚与共（社会、今人）坚强I有力邑一道嵯层面意识层面第九课珍视生命守护生命教学设计一、教学目标情感、态度与价值观目标：珍视生命，对自己的生命负责任，养成健康的生活方式；爱护身体，增强安全意识、自我保护意识；认同中华文化，弘

16、扬民族精神，自觉守护精神家园。能力目标：提高安全防范能力，能够进行基本的自救自护；学会面对复杂的社会生活，以真善美为标准，做出正确的道德判断和选择。知识目标：知道怎样爱护身体，掌握一些基本的自救自护方法；知道怎样养护精神，了解中华民族优秀传统文化。二、教材分析（一）课标依据统编道德与法治七年级教材的主题围绕“成长中的我”展开，本框“守护生命”属于“成长中的我”的相关部分，体现着课程标准中“体会生命的价值，认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起”相关内容。本课所依据的课程标准相应部分还有“我与国家和社会”中的“积极适应社会的发展”。具体对应的内容标准是：“感受个人成长与民族文化和国家命运之间

17、的联系，提高文化认同感、民族自豪感，以及构建社会主义和谐社会的责任意识。”（二）教学内容本课是统编道德与法治七年级上册教材第九课第一框，包含爱护身体和养护精神两个层面。本课意在培养学生提高健康的意识，掌握自救自护基本常识，知道守护生命还要养护精神。三、学情分析七年级的学生对于生命的认识，还停留于身体层面的浅认识中，他们对于如何爱护身体、如何养护精神还没有形成意识。本课引领学生认识到要珍爱生命，就要学会爱护身体，养护精神，并且掌握一些自救自护的基本知识。提升学生生命意识，知道养护精神，守护精神家园。四、教学过程（一）导入情境一：小文喜欢打篮球，中午为了多打会篮球，他经常不吃午饭。小莉特别喜欢夜深

18、人静的时候学习，她认为那时的学习效率是最高的。问题：对于这两位同学的行为你有什么看法？设计意图：通过两个学生中常见的坏习惯，引发学生思考导入新课。（二）讲授新课教师总结：生活的细节会影响我们的身体健康，我们关注自己的身体健康，就要克服那种认为一些小的坏习惯对身体健康影响不大的错误思想，改正自己一些不良习惯。教师介绍：列举教材第101页“相关链接”，介绍健康的生活习惯。设计意图：引导学生认识和掌握健康的生活方式，养成对生命负责任的态度。除了养成健康的生活习惯，我们还应这样爱护自己的身体。随着年龄增长、心智发育，我们更加关注自己的内在感受，如被关爱、被接纳、被尊重、渴望自由等，当内心的需要得不到满

19、足，当生活中遇到挫折时，有些人容易出现一些过激行为，甚至伤害自己的身体。爱护身体，我们要珍视自己的肉体生命。当遇到灾害和灾难发生时，我们要会自救自护。活动：求生知识大比拼去看演唱会，突然人群骚动起来，一拨一拨的人潮涌着你向前，你以什么样的姿势随人群撤离A.两手抱肩两手伸直推着前面的人两手十指交叉相扣，护住后脑和后颈部，两肘向前，护住太阳穴。遇有雷电，头发竖立时A.立即蹲下，双脚并拢B.打手机求助C.用手按住头发出现车祸，你被关在密闭的车里，你如何破窗而出？选择A点。设计意图：帮助学生掌握一些基本的自救自护方法。情境二：小白、小岳经常比谁的鞋是新款，谁的鞋是限量版，因为谁穿了新鞋引起同学关注，另

20、外一个还非常生气，甚至在家还用威胁的语言让家长必须买新款鞋。问题：请你评析一下这两个同学的行为？教师总结：我们每个人活着，除了要关注生理需要和身体健康，还要过精神生活，满足精神需求。设计意图：通过两个学生中常见的坏习惯，引发学生思考导入新课。情境三：故事分享设计意图：引导学生认识养护精神的重要性。引领学生理解养护精神离不开物质的支持，但不完全受生活条件和外部环境的制约。活动：教师列举养护精神的方法：参观博物馆、听音乐会、诵读经典、学习茶道等。教师总结：正如培根所说：“读史使人明智；读诗使人灵秀；数学使人周密；科学使人深刻；伦理使人庄重；逻辑使人善辩。”人类在发展过程中产生了不同的文化，每个国家

21、和民族都有着自己的精神史诗。养护精神离不开传统文化的滋养；独具特色的语言文字、浩如烟海的文化典籍、名扬世界的科技工艺等共同构成中华民族优秀的传统文化，让我们在它的滋养下充盈我们的精神世界。问题：如何养护精神设计意图：引领学生守护精神家园，不能丟失优秀的民族文化。五、板书设计六、巩固练习一天的生活里，你会如何安排自己的时间？吃饭、睡觉、上课、活动这些在你的一天里各占多大的比例？请完成你的“生活花瓣”图。在爱护身体和养护精神方面，你有哪些值得肯定的地方？还有哪些地方需要调整和改进？听听其他同学还有什么建议。增强生命的韧性教学设计一、教学目标情感、态度和价值观目标：体会挫折面前生命的韧性，养成勇于克

22、服困难和意志坚强的人生态度。能力目标：学会调控自己的情绪，能够自我调适、自我控制，正确对待挫折；增强承受挫折的能力，能够发掘自身的生命力量。知识目标：了解挫折的含义，知道如何正确对待挫折；知道生命是有韧性的，学会发掘生命的力量。二、教材分析（一）内容分析本课是统编道德与法治七年级上册教材第九课第二框。其所依据的课程标准的相应部分是“成长中的我”中的“认识自我”。具体对应的内容标准是：“客观分析挫折和逆境，寻找有效的应对方法，养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质”“主动锻炼个性心理品质，磨砺意志，陶冶情操，形成良好的学习、劳动习惯和生活态度”。本框由“生活难免有挫折”“发掘生命的力量”两目组成。

23、主要是引领学生能够正确对待生命成长中的挫折，培养面对困难、挫折的勇气和坚强的意志，发掘自己的生命力量。（二）教学重点难点分析：对待挫折的认识和态度不同，反应和结果也不同；发掘生命的力量。三、学情分析对于处于初中阶段的未成年人来说，他们正处在青春发育关键期，心理情绪变化不定。尽管他们尚不具备独立的生活能力，但急于摆脱成年人的束缚，会有意无意的表现出一些叛逆倾向，并格外倾心于用比较极端的方式释放压力。这种极端方式，既可以是指向外部的暴力行为，也可能是指向自身的行为，如自残或自杀等。现实生活中，不少青少年遇到成长中的挫折，不是勇敢地去面对，而是逃避或绕开，有时用伤害生命的方式来应对，意志薄弱，承受挫

24、折能力不强。近年来，未成年人经受不住一时的挫折而做出过激的行为，甚至伤害自己身体的事情时有发生。四、教学过程环节一：人生难免有挫折（一）导入：同学们，今天我们来玩一个游戏，请大家注意：这个游戏是你的人生，请你慎重选择，想好再做，把你的游戏结束时间写到黑板上。（二）出示任务：完成游戏游戏规则蹲着是“婴儿”，半蹲着是“小孩”，站着的是“青年”，坐下的是“大人”。大家的起始级别为“婴儿”，每人随意寻找对象,通过剪刀、石头、布与另外一个“婴儿”PK；PK胜利者,可升级为“小孩”，输家仍然为“婴儿”；“小孩”寻找另外的“小孩”进行PK,赢家升级为“青年”,输家降级沦为“婴儿”；“青年”寻找其他“青年”P

25、K，赢者可升级为“大人”，输者沦为“婴儿”；“大人”可以回自己的座位坐下（在黑板上写时间）。（三）反馈指导：问题：有没有一次成为“大人”的？感受如何？几轮才成为“大人”的？感受如何？有没有没成为“大人”的？感受如何？如果这个游戏就是人生，当我们付出很多努力，却不得不从头再来时，你是否依然有勇气？如果你在生活中真的碰到这种事情，你会采用什么办法？再接再厉还是就此放弃，或者还是用其他的办法？（四）小结：人生难免有挫折。从出生起，竞争便伴随着我们，很少有人一直是胜利和开心，绝大部分人会伴随着偶尔的开心和不少的失望；当我们付出很多努力，却不得不从头再来时，你是否依然有勇气？命运完全掌握在你手中，每一次

26、挫折，都能帮助我们找到自己独特的位置和价值。我们所要做的就是理性看待成功与挫折，坚持我们的梦想，敢于竞争，相信自己。环节二：挫折的定义（一）出示任务：案例分析患抑郁症的班长江同学曾是班长，是班上大小活动的积极分子，学习成绩在班上也是一路领先，每次考试都是全班第一。老师每次在班上列举表扬的例子，他都是名列其中。然而一次外语考试，他却从以往的第1名掉到了第10名，从此，他变得沉默寡言，也很少再主动提出搞一些文娱活动。后来经医院诊断，他患了严重的抑郁症。请你对应P106“相关链接”写出江同学的挫折情境、挫折认知和挫折反应。（二）反馈指导挫折三要素（1）挫折情境：一般指构成挫折的外部情境或外在条件。江

27、同学的挫折情境：从第1名退到第10名（2）挫折认知：是人们对挫折情境的认识和评价。江同学的挫折认知：我应该要考第1名，否则非常糟糕（3）挫折反应：是指人在挫折情境下产生的烦恼、焦虑、愤怒等负面的情绪感受，以及相应的行为表现。江同学的挫折反应：抑郁症请你回答：江同学的挫折到底是什么？江同学的挫折：想考第一名得到肯定的需要和动机没有得到满足，认为非常糟糕，感觉抑郁的情绪状态。请你试着给挫折下一个定义？（三）小结：挫折是指一种情绪状态，即个体从事有目的活动的过程中，遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现，需要不能满足时的一种焦急、沮丧或紧张、失意的情绪状态。它并不指障碍、干扰等客观事实本身或情境。环节

28、三：挫折情境分析（一）出示任务你现阶段遇到的挫折有哪些？请结合班级同学的实际情况，对挫折情境进行分类。（二）反馈指导根据挫折产生的来源分类：1）生活挫折2）学习挫折3）交往挫折4）情感挫折泛指在社会生活中遇到的所有挫折。指学习上产生各种困难对人的心理的影响。主要表现为交往不顺或人际冲突。友情、亲情等。根据挫折产生的原因分类：（1）客观因素（外因）:非个人意志或能力可以控制的。自然因素：包括个人无法预料的天灾人祸、意外事件、疾病、亲人生死离别等。社会因素：包括政治、经济、法律、风俗、习惯、道德等方面的限制而造成的挫折。（2）主观因素（内因）:由于自身条件的限制阻碍了目标的实现生理因素：指因自身生

29、理素质、体力、外貌以及某些生理上的缺陷所带来的限制。心理因素：因需求、动机、气质、性格等心理因素可导致活动失败、目标无法实现。环节四：挫折认知和挫折反应分析（一）出示任务狐狸和葡萄有一个古老的故事开头：在一位农夫的果园里，紫红色的葡萄挂满了枝头，令人垂涎欲滴，当然，这种美味也逃不过安营扎寨在附近的狐狸们，它们早就想享受一下了。请你分析两只狐狸的挫折认知和挫折反应，并判断哪些是理性的，哪些是非理性的？（二）反馈指导第1只狐狸来到了葡萄架下：看到葡萄架比自己高，愿望落空了，便破口大骂：“你这破葡萄藤，为什么长那么高？真讨厌！”，撕咬自己能够得到的藤，正巧被农夫发现，一铁锹把它拍死了。挫折认知：“你

30、这破葡萄藤，为什么长那么高？真讨厌！”挫折反应：撕咬自己能够得到的藤非理性的挫折认知和反应：失落、焦虑、难过、愤怒、不满等情绪会损害身心健康；改变性格和出现行为偏差，做出不恰当的行为。第2只狐狸来到了葡萄架下：它心想，我自己吃不到葡萄，别的狐狸来了也吃不到葡萄，为什么我们不学习猴子捞月的合作精神呢？前有猴子捞月，现有狐狸摘葡萄，说不定也会传为千古佳话呢！于是它动员所有想吃葡萄的狐狸合作，搭成狐狸梯，这样大家都吃到了甜甜的葡萄。挫折认知：“我自己吃不到葡萄，别的狐狸来了也吃不到葡萄，为什么我们不学习猴子捞月的合作精神呢？”挫折反应：合作，搭成狐狸梯理性的挫折认知和反应：坚定目标，再作努力，正确地

31、认识自我，提高生活适应能力；调整目标，再作尝试，增强情绪反应能力和解决实际问题的能力；化消极为积极，努力升华，磨练意志；学会与他人建立联系，向他人需求帮助，获得他人的支持和鼓励。（三）小结不同的挫折认知可以导致不同的挫折反应，既可以是理性的，也可能是非理性的。面对挫折，发掘自身的生命力量，培养面对困难的勇气和坚强的意志；学会与他人建立联系，向他人寻求帮助，获得他人的支持和鼓励，有助于增强我们的生命力量。挫折和不幸，是天才的进身之阶；信徒的洗礼之水；能人的无价之宝；弱者的无底深渊。巴尔扎克环节五：实战演练（一）出示任务请你帮助患抑郁症的班长（二）反馈指导调整挫折认知：我尽力了，偶尔失败，不要紧，

32、下次再来。调整目标：在当好班长、锻炼能力的前提下，成绩保持前五名。结合自己思考：回忆自己遇到挫折的时候，你的第一反应是什么？回想你当时的反应是理性还是非理性的？怎么把非理性转化为理性的挫折认知和反应？五、板书设计第9课第二框增强生命的韧性一、人生难免有挫折二、挫折定义三、挫折内涵1.挫折情境2.挫折认知：怎么看待挫折（利/弊）挫折反应：怎么对待挫折（自身/外力）第十课绽放生命之花感受生命的意义教学设计一、教学目标情感、态度和价值观目标：感受生命的丰富和美好，体会生命的价值；愿意去探索和创造自己生命的意义。能力目标：能够辨析什么样的人生是有意义的，增强选择过有意义的生活的能力。知识目标：懂得探索

33、生命意义的重要性；懂得生命是独特的，生命的意义是具体的，明晰自己生命的意义。二、教材分析（一）内容分析生命的思考是统编道德与法治七年级上册教材第四单元第十课的第一框。第十课是本册教材前三个单元的价值升华，意在为学生一生的健康成长打好生命的底色。本框的设计立意在于引导学生从不同的维度，全方位对生命进行探问与思考，激发学生学习和探究生命话题的兴趣，鼓励学生活出自己生命的精彩，书写一份出色的人生答卷。（二）教学重点难点分析教学重点：发现生命的意义教学难点：能够分辨什么样的人生是有意义的三、学情分析初一大部分学生都想过生命成长话题，开始不断思考活着的意义，并有着自己不同的答案。但基于思维的局限性和不成

34、熟性，学生对生命的意义的理解体会不够深入。四、教学过程环节一：人为什么活着？（一）导入鱼儿和鸟儿活着是为了什么？学生：鱼儿为了能有自由自在在水里游玩；鸟儿为了能够在蓝天中翱翔。作为高等生物的人，我们到底是为什么活着呢？（二）采访分享活动：课上让学生分享课前采访自己最亲近的三个人关于“人为什么活着”的调查结果。采访后给你什么样的感受。每组请一位同学过来分享从学者到普通人，每一个人都在思考和探索人存在的意义（三）提升展示亚里士多德、余华、许三多等人对人为什么活着的观点。教师总结：每一个人都会有不一样的答案。我们都在努力探寻这个问题，是为了让生命有意义。环节二：什么的人生有价值？（一）观点辨析看法一

35、：要是让我一辈子在家里打游戏，这样的人生就完美了！看法二：如果一辈子衣食无忧，想怎么玩就怎么玩，这多快乐！今天，人类已进入到信息时代，科学技术日新月异，知识推陈出新的周期不断缩短。进入新世纪时，许多学科的知识更新周期已缩短至23年。随着科技的进一步发展、社会生产力的不断提高，一些传统的行业和职业正在逐渐消失。【问题】你如何看待这两个观点教师总结：人作为高等生物，最怕是精神上的空虚，只有充盈的灵魂才能获得精神上的富足。（二）典型案例提升案例一：视频中国天眼之父南仁东就在南仁东逝世不久，中国天眼在调试阶段，发现脉冲星，收到来自宇宙的声音，实现我国该领域零的突破。未来中国“天眼”带来的科研成果将不可

36、估量。南仁东生前不止一次地说过，“人活着还是要做一点事”。而建成FAST，就是他所说的“一点事”。他一做就是20多年。我的梦想并不是自己的功成名就，而是甘愿做奠基石案例二：“感动中国人物”吴锦泉江苏省南通市港闸区五星村一名普通村民吴锦泉，如今年过八旬，仅靠磨刀为生，生活并不富裕，老两口还住在三间破旧的瓦房里，但他关心社会，为村里修桥补路，去福利院看望孤儿，将自己的辛苦钱毫无保留地捐献出来。2010年8月9日，吴锦泉收听广播时得知甘肃舟曲发生特大泥石流灾害，将磨刀挣来的硬币凑上1000元钱送给红十字会捐给灾区。2013年4月20日，四川雅安发生7.0级地震，吴锦泉得知此消息后，将两年来走街串巷替

37、人磨刀挣下的1966.2元辛苦钱，通过红十字会捐给灾区。自2008年汶川地震之后，累计捐款37000多元钱。他常常说“只要能帮助到别人我就很开心”。问：吴锦泉和南仁东的一生值不值得？分小组分别给两位写100字评价。（三）教师小结：活出自己的人生，实现自我价值；承担起自己对社会的责任；为国家和人类共同需求而奉献。这些人生都是值得一过的人生。环节三：如何度过我们的一生？（一）我的生命轴在人生的前13年，你经历过的重要的事，对你有生命有什么意义？请将他们简洁写下来。如果可以，让一起分享您生命中的重要时刻。（二）给20岁自己的一封信我希望20岁的我是一个什么样的状态呢？已经经历过什么呢？正想做什么呢？

38、又或者，给未来20岁的自己鼓鼓劲，希望成为什么样的自己？（三）教师小结：未来要靠自己来创造，每个人都是自己人生的导演，定下未来的目标，让我们更有方向和动力地行动前行。我们既然到世上走一遭，何不策马奔腾，活得潇潇洒洒。一个人的生命应当这样度过：当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。五、板书设计人为什么活着？f什么样的人生有价值？f我们如何度过自己一生（有意义地活着）（个人价值；社会：国家）（做自己人生的导演）活出生命的精彩教学设计一、教学目标情感、态度和价值观目标：学会在生活中探究生命的意义，提升生命的质量，充盈生命；关注自身的发展，关切他人的生命；甘于生命的平凡，也乐

39、于创造生命的伟大。能力目标：增强运用自己的品质实现生命的意义和价值的功能。知识目标：理解不同的人对待生活和生命的态度不同，生命的意义也不同；懂得生命的意义来自对生活的付出，来自与他人的分担和分享，懂得平凡的生命也能创造伟大。二、教材分析（一）课标依据统编道德与法治七年级上册教材的主题围绕“成长中的我”展开，本框“活出生命的精彩”属于“成长中的我”的相关部分，体现着课程标准中“体会生命的价值，认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起”相关内容。本课所依据的课程标准的相应部分还有“我与国家和社会”中的“积极适应社会的发展”。具体对应的内容标准是：“感受个人成长与民族文化和国家命运之间的联系，提高文化认同感、民族自豪感，以及构建社会主义和谐社会的责任意识。”（二）教学内容本课教学内容层层递进，包括“贫乏与充盈”、“冷漠与关切”和“平凡与伟大”三目。本课旨在培养学生增强目标意识、生活意识、生命意识，从而在生活中能够做到提升生命质量、活出生命的精彩。三、学情分析七年级学生面临一个重要的身份转换期，从小学生变为中学生，身心发展都经历着重要的变化。如何在这一过程中更好地认识生命的意义、明确生命的目标、促进生命的发展，是学生们在成长过程中必须要解决的问题。本课是七年级上册教材的最后一课，通过生命教育，唤醒学生珍惜生命，树立正确的人