(完整版)教育教学知识与能力材料分析题考点

1、教育知识与能力材料分析题的考点德育原则（一）导向性原则坚持正确的政治方向；德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；把德育的理想性和现实性结合。（二）疏导原则讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育。（三）尊重学生与严格要求学生相结合的原则严要有度；严要有方；严要有恒；尊重学生的人格个性，充分信任学生；尊重学生的个性发展；不能迁就学生。（四）发挥积极因素和克服消极因素相结合的原则“一分为二”看待学生；长善救失，通过发扬优点来客服缺点；引导学生自觉评价、自觉进行自我修养。（五）教育影响的一致性与连贯性原则统一学校各方面的教育力量；争取家长和社会的配合，逐步形成以

2、学校为中心的“三位一体” 的德育网络；处理 好衔接 工作 ，保 持 德育 工作 的经 常 性 、制 度 化 、连 续 性 、系 统性。（六）因材施教原则了解学生的个性特点和内心世界；有的放 矢进行教育， 努力做到 “一把钥匙开一把锁” ；根据学生的年龄特征有计划进行教育。（七）集体教育与个别教育相结合原则建立健全的学生集体；开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育作用； 加 强 个别 教 育 ，并 通 过个别 教 育 影 响 集 体 ，增 强 集体 的 生 机与活 力。德育方法（一）说服教育法.语言说 服注意说服的时机，有针对性；注意学生的接受能力；做好引导总结。. 事 实 说 服明确目

3、的，制定计划；做好充分准备；加强指导；做好总结工作。（二）榜样示范法 选好示范的榜样（先进性、时代性、典型性）；引导学生理解榜样精神的实质；激起学生学习榜样的倾慕之情；激励学生自觉用榜样调动行为，提高境界（三）情感陶冶法创设良好的教育情境；组织学生积极参与情境创设；与启发说服相结合。（四）指导实践法坚持严格要求；调动学生的主动性；注意检查和坚持。（五）品德评价法公平、正确、合情合理；发扬民主，获得学生支持；注重宣传与教育；奖励为主，抑中带扬。教学原则（一）直观性原则正确选择直观教具和教学手段；直观教具的演示与语言讲解结合起来；重视运用语言直观。种类：实物直观、言语直观、模像直观（二）启发性原则

4、调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主。（三）巩固性原则在理解的基础上巩固；重视组织各种复习；在扩充改组和运用知识中积极巩固。（四）循序渐进原则按教材的系统性进行教学；注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；由浅入深，由易到难，由简到繁。（五）量力性原则重视学生的年龄特征；了解学生发展的具体特点；恰当的把握教学难度（六）因材施教原则坚持课程计划与学科标准的统一要求；教师要了解学生，从实际出发进行教学；教师善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的特长得以发挥。（七）科学性与教育性相结合的原则确保教学的科学

5、；教师要结合教学内容进行思想品德教学；教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育；教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。（八）理论联系实际原则书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学和技能训练的关系；补充必要的乡土教材。教学方法（一）讲授法讲授法可分讲述、讲解和讲演三种方式。讲授内容要有科学性、系统性、思想性；讲授要有启发性；讲究语言艺术；讲授应注意培养学生的学科思维。（二）谈话法要准备好问题和谈话计划；提出的问题要明确、引起思维兴奋，即富有挑战性和启发性；善于启发诱导； 要做好归纳、小结（三）讨论法讨论的问题要有吸引力；要善于在讨论中对学生启发引导

6、做好讨论小结。（四）演示法演示工具：实物、标本、模型、图片；图表、示意图、地图；实验；幻灯、电影、录像。（五）练习法使学生明确练习的目的与要求； 练习方式要多样化，循序渐进， 严格要求。教育教学知识与能力材料分析考点.教学规律教学过程中学生认识的特殊性 （间接性）学生以学习间接经验为主学生学习间接经验要以直接经验为基础 贯 彻 直 接 经 验 与 间 接 经 验 相 统 一 的 规 律 ，要 防 止 两 种 倾 向教 学 过 程 中 掌 握 知 识 与 发 展 能 力 相 统 一 （ 发 展 性 ） 掌握知识是发展能力的基础智力能力发展是掌握知识的重要条件掌握知识与发展智力相互转化的内在机制教

7、 学过 程中 教师 的 主导作用 与 学生 的主体作用 相统 一（互动性）充分发挥学生主体参与教学的能动性充分发挥教师的主导作用教师的主导作用与学生主体作用之间的关系建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系教 学 过 程 中 传 授 知 识 与 思 想 教 育 相 统 一 （ 教 育 性 ）在教学过程中，学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养是相辅相成的两个方面，具体体现在以下三点：知识是思想品德形成的基础思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律，防止两种倾向教 学 原 则科学性与教育性相统一的原则 TOC o 1-5 h z 直观性原则启发性原则巩固性原

8、则循序渐进原则因材施教原则理论联系实际 原 则量力性原则教 学 方 法讲授法谈话法演示 法练习 法实 验法(6)讨论法(7)参观法(8)读书指导法4.教学过程中存在的问题汇总(1)没有激发学生兴趣，学生对知识知识被动接受(2)没有师生互动，整个课堂完全是在灌输知识，学生 没有参与进来(3)教师没有引导学生进行思考和练习，学习效果不能 保证(4)没有教会学生解决问题的方法，只知其然，不知其 所以然二、德育专题1.德育原则(1 )方向性原则(2)疏导性原则(3)知行统一原则(4)尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则(5)教育的一致性和连贯性原则(6)因材施教的原则(7)集体教育与个别教育相结合原

9、则(8)发挥积极因素和克服消极因素相结合原则2.德育方法(1 )说服教育法(2)榜样法(3)锻炼法(4)陶冶法(5)品德评价法三、班级管理专题.班集体的建设策略(1)班级目标建设班主任在确立班集体的奋斗目标时，总体上应从本班学生 的实际情况出发，立意要高远，落脚点要实际，内容要全 面，表述要简洁，做法可操作，效果可评估。具体做到：第一，渐进。目标要循序渐进，借每一个目标 的奋斗过程来推动班集体的逐步形成和巩固发展。第二， 有恒。第三，多样。不局限于某一个方面，使所有学生都 能够发挥自己的作用，都得到发展。(2)班级组织建设班级组织建设主要包括以班委会、团支部和小组长为主的 班级骨干的选任与培养

10、首先选拔班干部必须在学生的思想作风、学习态度、办事能力、群众关系、主动精神、责任心等诸多方面进行客 观 公 正 地 考 察 和 选 拔 ，采 用 民 主 选 举 与 自 荐 相 结 合 的 方其次，是培养班干部，应在随时充分了解班干部思想脉搏 的 基 础 上 ，注 重 对 其 独 立 组 织 管 理 班 务 工 作 与 协 调 配 合 能 力的培养，同时引导他们协调处理好学习与工作的关系， 不 断 激 发 他 们 的 工 作 热 情 ；尤 其 班 主 任 须 注 意 既 要 在 培 养 中使用，又在使用中培养，班级管理中放手让他们开展工 作。再次，实行定期轮换制，有利于班中更多同学有当班干部

11、的机会，不仅可以使更多同学得到锻炼和发展，也可使更 多同学有为班集体服务、分担班级管理责任的机会，增强 组织管理能力、沟通协调能力，从而使班集体充满生机与 活力。形 成 正 确 的 集 体 舆论每 位 班 主 任 都 应 重 视 在 集 体 舆 论 过 程 中 的 导 向 作 用 ，为 此 应做到： 善 于 及 时 强 化 ，随 时 关 注 班 级 学 生 的 思 想 言 行 和 舆 论 倾 向，及时予以恰当形式的奖励或惩罚。有目的、有意识地组织和吸引学生参与集体活动，培养学生对集体的荣誉感和责任感。充分利用舆论阵地，如班会、团队活动、墙报等形式， 指导学生骨干注重其内容的思想性、形式的灵活多

12、样性， 以 发 挥 正 确 的 舆 论 导 向 作 用 ，不 断 提 高 学 生 的 是 非 判 断 能 力。树立榜样典型。（ 4） 关 注 班 级 中 的 非 正 式 群 体所 谓 非 正 式 群 体 ，是 根 据 现 代 管 理 心 理 学 家 梅 奥 教 授 在 其 著名的霍桑试验中相对于正式群体而提出的。 是指 “以个 人好恶兴趣为基础自发形成的，无固定目标、无成员之间 的地位和角色关系的群体。 ”班主任 在班集体建 设中必须 注重对非正式群体的教育和管理。首先在思想上正确认识和评价非正式群体非正式群体一般有三种类型：其一是积极 向上的、亲班集体的类型，其目标与集体 基本一致，其活动对

13、班集体有促进作用。其二是中间型，是一种与班集体若即若离 与班集体目标有时一致，有时相悖，其存 展有利有弊。其三是消极性，是一种与班集体相疏离的 班 集 体 总 目 标 不 一 致 ，其 活 动 总 是 与 班 集 的摩擦，对班集体产生消极作用。其次，重视非正式群体的领袖人物。班 级 突 发 事 件 的 处 理 原 则沉着冷静面对 TOC o 1-5 h z 机智果断应对公平民主处理善于总结引导教 育 机 智教育机智的类型型，是一种积极目标完全一致或的类型，其活动 在对班集体的发类型，其目标与 体的发展有一定正视错误、因处理自身失误的机智（原则：实事求是 势利导）处理学生不当行为的机智（原则：关

14、爱学生、采用暗示、旁敲侧击、宽容感化）处理教学疑难的机智（原则：随机应变、引 导学生讨论、鼓励学生大胆创新）（2 ）策略运用教师应遵循因势利导，发扬优点，克服缺点为达到正确教 育效果。教师要认识到每个学生都有这样或那样的优点和 长处，蕴藏着等待诱发的积极因素。四不三要”：不体罚学生；不伤害感情；不搞事件扩大化； 不搞师道尊严、高高在上。要目中有人、言中有情、教中 有新。四、家校沟通与合作专题学校与家庭的协调班主任与家长合作是指班主任与家长之间双向互动、互相 信任，从而协调家长与学校的关系，使家庭教育与学校教 育协同步调，形成教育合力，通过彼此配合，协调促进孩 子的健康成长。班主任与家长的有效合

15、作，不仅能保证学校教育效能的充分实现避免彼此因教育理念或内容方式的冲突与对立导致对孩子的教育影响的互相抵消而且有利于孩子在教育合力作用下，迅速地健康成长，形成健全人格品质。再者，也有利于在组织班级活动中，挖掘利用校外教育资源，使活动顺利进行并达成预期教育目标。家 庭 协 调 的 常 用 方 式 ：家访应注意：明确家访目的；分析家访对象、选择家访时 机以及与家长沟通访谈的恰当方式。班 级 家 长 会家 长 学 校家长学校是组织家长学习进修的教育机构。家 长 沙 龙 与 家 长 委 员 会家长沙龙是以家长为主体，以学生学习成长为中心，以教 师及专家学者为咨询指导，旨在提高家长教育素养、提升 教育理

16、念、转变教育观念，实现以家庭教育为突破口，最 终形成教育合力的一种形式；家长委员会由关心学校、关 心教育事业，具有教育子女经验的家长代表组成。级 网 络家 校 沟 通 的 原 则语言要委婉要有针对性换位 思考，用诚恳的态 度 以 心 换 心彼此 合作、相互支持取得家长的 理解和 支持 、 消 除他们 对学校教育 工作 的误解、帮助家长树立正确的教育观念。五、新课改专题教师教学行为观点的转变在 对 待 师 生 关 系 上 ，新 课 程 强 调 尊 重 、赞 赏 、民 主 、互 动 、 教学相长。在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发。在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展。在对待与其他教育者

17、的关系上，新课程强调合作。现 代 创 新 观破除知识中心观念。破除教师权威观念。培养问题意识。现 代 教 学 观教学是课程创生和开发的过程。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 教学过程重于教学结果。教学更关注人而不只是科学。教 学 方 式 改 革由教师传授知识，学生被动接受知识“教师引导学生探求 知识，学生主动学习知识。由单一的课堂教学模式”充分利用课堂和校外社区综合 教学模式。由单纯传授书本知识”组织学生参加社会实践获得社会知识。教材中的知识由脱离生活的知识f与社会紧密相连的知 识。学 习 方 式 改 革学生被动接受理论知识f学生主动参与实践，主动探求知 识。只注重学习教材中的理性知识

18、”强调情感、态度和价值观 等良好人格的获得。只 注 重 与 书 本 结 论 一 致 的 知 识 的 获 得 ，忽 视 主 动 获 取 知 识 的过程”强调主动探究知识的过程。现代学习方式主要有：自主学习、合作学习、探究学习。现代学习方式的主要特征：主动、合作与独立、问题与探新课改的评价观新课改所倡导的评价是发展性评价和激励性评价。发展性评价和激励性评价的基本内涵包括：(1 )评价的根本目的在于促进发展。(2)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。(3)评价内容综合化。(4)评价标准分层化。(5)评价方式多样化。(6)评价主体多元化。(7)关注发展过程。六、学习动机专题1.如何培养和激发学生的

19、学习动机(1)适当使用奖励和惩罚(2)适当开展竞赛(3)设置中等难度的任务(4)实施启发式教学(5)中等的动机水平(6)合理的反馈信息(7)正确指导结果归因七、归因理论专题美国心理学家韦纳在前人研究的基础上，把归因分为三个 维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因， 可控制归因和不可控制归因。内外维度：如果将成功归因于内部因素，会产生自豪感， 从而动机提高；归因于外部因素，则会产生侥幸心理。如 果将失败归因于内部因素，则会产生羞愧的感觉；归因于 外部因素，则会生气。稳定维度：如果将成功归因于稳定因素，则会产生自豪感， 从而动机提高；归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理。 将失败归因于稳定因素，则会产生绝望的感觉；将失败归 因于不稳定因素，则会生气。可控性维度：将成功归因于可控因素，则会积极地去争取成功；归因于不可控因素，则不会产生多大的动力。将失败归因于可控因素则会继续努力；归因于不可控因素，则会绝望将失败归因于内部的、稳定的、不可控的因素是最大的问 题，会产生习得性无助感。八、气质类型专题.多血质：感受性低，耐受性高