茶韵乡情习作讲评课教学设计

1、茶韵乡情一一习作讲评课教学设计陈素琼文李冰霖评一、主题生成安溪铁观音，香飘四海，誉满天下。人到安溪，不喝铁观音，就难品评安溪情。我校抓住这一独具特色的课程资源，开展了一个主题为“悠悠茶韵，浓浓乡情”的征文比赛，旨在引导学生走出课堂，投身于独特的茶文化氛围中。这节习作讲评课就是在本次征文的基础上， 引导学生对征文进行赏评、 展示、 修改，目的是让学生在活动中悟得习作之法，提高习作能力。二、教学结构第一板块：精品屋设计意图本板块重在引导学生通过赏读他人的优秀作文，从中领悟写作的方法。教学流程 1导人：同学们，这几天老师仔细拜读了你们的习作。你们的习作都描绘了一个洋溢着茶香的安溪。 我准备在我们班办

2、一份小报， 就叫 悠悠茶韵浓浓乡情，你们觉得怎么样?为了把我们的习作修改得更好，老师收集了一些已发表的习作，让我们一同走进“精品屋”，去赏评他们的优秀习作吧!2教师一边发习作，一边交代注意事项。师：现在每组同学都拿到了两篇优秀习作，请同学们先认真地读一读，然后交流一下习作中值得你学习的地方。3学生交流，各小组汇报，交流赏读发现。预设内容 教师根据习作的特点，注意引导学生发现，春游茶叶大观园当一回义务导游 是按游览的顺序写的， 条理很清楚； 当一回义务导游 引用了 “安溪有 50 多个品种的乌龙茶，其中 6 个国家良种， 6 个省级良种， 30 多个地方品种”等茶文化知识来丰富文章的内容。同时，

3、从第一次学制茶，引导学生发现如何把自己学制茶的经过写具体；从安溪铁观音，特别注意引导学生读一读描写景色具体、优美的语句实施策略 教学时， 一是要注意让学生充分讨论交流。 在小组里交流时要先读一读、想一想，然后提出自己的看法。二是要注意让学生结合具体内容谈发现。学生发现了什么，是从哪些地方发现的，谈话内容要具体化。三是要密切关注预设内容的达成度，教师要注意倾听，从容应对，善于在生生交际、师生交际的对话过程中及时捕捉闪光点，发现引导点，并适时、适度地给予肯定和激励。第二板块：练艺林设计意图 本板块重在引导学生凭借生活经历，运用已积累的写作方法，对片段进行修改，提高修改能力。教学流程 1过渡语：老师

4、真不忍打扰你们，因为你们的交流真是太热烈了，相信你们的收获一定不少。接下来，让我们走进“练艺林”。我这儿有两篇需要修改的习作，请同学们“牛刀小试”。2讨论修改两篇习作。引导学生先读一读、想一想，再说说修改意见。预设内容 习作一家乡的茶园，重在引导学生体会如何写具体，如何按一定的顺序写；习作二学泡功夫茶，重在引导学生体会如何表达自己的感受。实施策略 教学时，一是要注意让学生读、想、议，提出自己的看法；二是要注意让学生结合自己的生活经历进行补充与修改；三是教师要注意倾听，及时引导。第三板块：评改坊设计意图 本板块目的是通过修改习作实践，把赏评过程中感悟到的写作方法，迁移运用到自己的习作中去，在修改

5、实践中提高写作能力。教学流程 1总结收获。通过刚才的赏、评、改，请学生谈一谈从中受到的启发。2过渡语：常言说得好：人贵在知错能改。我们的习作，是不是也应该这样呢 ?现在让我们走进“评改坊”，请同学们拿起手中的笔，对自己的习作进行修改。3学生评改。预设内容 1读一读大胆地读出自己的习作。2评一评互相品评彼此的习作。3听一听善于倾听同学的意见。4改一改依据建议修改自己的习作。实施策略 教学时，一是改前要先引导学生归纳整理前两个板块的收获，为写作方法的迁移做好准备； 二是要让学生读读自己的习作， 考虑如何修改， 也可以让学生先请同伴提提意见， 再自己修改； 三是教师要注意巡视指导， 发现问题及时引导

6、。第四板块：展示台设计意图 本板块通过编手抄报活动，一是让学生充分展示，体验成功的乐趣；二是让学生充分交流， 在交流中互相学习习作的优点；三是以此进一步激发学生自觉修改自己习作的兴趣，并养成良好的习惯。教学流程 1“得意之作”展示。2欣赏六年级的手抄报。3布置编小报的任务，激励学生展示f 下节课进行“设计能手展示”，品评手抄报）。预设内容 修改、展示、交流自己的习作。实施策略 教学时，一是以六年级的手抄报来激发学生编写手抄报的兴趣；二是让学生自由结合，自行设计；三是要注意让学生在班级的学习园地进行展示。三、设计评析本习作讲评课，依据课标精神，力求突出“三个意识”：1指导意识。课标指出： “重视

7、引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此，本设计突出“讲评也是指导”的意识，力求在习作讲评过程中，点拨习作方法。首先，在“精品屋”板块，通过让学生读、思、议，从他人的优秀习作中感悟习作方法；其次，在“练艺林”板块，让学生凭借自己的生活经历和写作经验， 对两篇习作提出修改意见， 进一步指导学生写作的方法；第三，在“评改坊”板块，先归纳整理写作方法，再运用提高。这些都充分体现了教师的有效指导，有助于学生在赏、评、改的过程中提高写作能力。2 修改意识。 课标在第二学段目标中提出 “学习修改习作中有明显错误的词句”，在第三学段提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改意见”，在第四学段提出“养成修改自己作文的习惯”，在评价建议中强调要“重视对作文修改的评价”。因此，本设计注重讲评与修改的有机结合，通过“精品屋”感悟方法，通过“练艺林”指导修改，通过“评改坊”进行修改实践，通过“展示台”把修改延伸至课外。 整个过程既重视关注学生修改作文的内容和方法， 又关注学生修改作文的态度与过程， 旨在通过学生的自改和互改， 取长补短， 促进相互了解和合作，共同提高写作水平。3激励意识。长期以来批改作文、评价作文都是教师的事，而且不少教师在评改学生辛辛苦苦写好的作文时，打分低，批评多，鼓励少，大大挫伤了学生写作的自信心和积极