过程评价课件

1、过程性评价和质性评价方法高凌飚2019年10月30日Email: 课程与教学评价专题讲座七第1页，共56页。1玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）过程行评价的概念过程性评价的内容和方式过程性评价的优势和局限过程性评价的特点和问题第2页，共56页。2玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）过程行评价的概念第3页，共56页。3玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）过程性评价的概念过程指的是什么？心理学意义上的学习过程 过程性评价是一种“及时、即地”的评价（李建平2019）评价的是学生的“学习过程”（王秋红2019）；积极意义

2、：关注学习过程提高元认知水平质疑点：评价标准如何确定？过程与效果是两位一体的，如何将过程独立出来进行评价？对学习过程的诊断是否等于评价？负面影响：误认为学习效果没有学习过程重要，强调形式化、规范化的“学习过程”第4页，共56页。4玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）质性评价的过程 过程性评价是基于“过程性的观察为主”的评价（张兴华2019）；“主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观做出评价”。（彭广森、崇敬红2019）积极意义导向对非智力因素的重视重视质性评价方法质疑点非智力因素如何表现？负面影响将过程性评价、终结性评价与学习过程、学习效果机械对应起来将学习效果的评价排斥

3、在过程性评价之外忽视智力因素的评价第5页，共56页。5玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）教学诊断、调节的过程 过程性评价是“在教育、教学活动的计划实施的过程中”，为“了解动态过程的效果，及时反馈信息及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的”而进行的评价。 （朱德金，宋乃庆2019）积极意义导向掌握学习重视阶段性的学习成果表现质疑点与形成性评价有什么不同？以教为主？还是一学为主？负面影响把过程性评价等同于课堂的小测验和课后练习忽视了对学生在掌握学习的过程与方法方面忽视对学生在情感、态度和价值观方面的评价第6页，共56页。6玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更

4、新，敬请收藏）评价是什么？价值判断与成绩认定20世纪20年代开始，关键在于确认目标和表现的吻合程度 反思与问题诊断20世纪40年代左右，掌握学习学习质量的了解20世纪80年代，知识技能、过程方法，情感态度价值观可持续的过程评价是一个过程，它与学习过程交互作用，对学生的学习产生导向性的影响。随着终身学习理念的实践，评价将成为促进人的终身学习和可持续发展的过程。过程性评价在加深对评价的认识过程中发展起来的概念第7页，共56页。7玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 我们认为，作为新课程的评价理念而提出的“过程性”评价，其“过程”指的是课程实施意义上的过程，也是学生通过课程活动获得

5、发展的过程。这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一面看，评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现；从阶段性的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果。第8页，共56页。8玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。侠义地说，过程行评价主要指的是在课程实施的过程中，针对学生的学习方式，部分无法用纸笔测验检测的学习成果，以及与学习密切相关的非智力因素所进行的评价。它主要通过非考试测验的手段来完成。第9

6、页，共56页。9玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）过程性评价与形成性评价在理念上的区别形成性评价过程性评价价值取向：目标取向评价方法：量化为主评价功能：注重诊断作用评价主体教师为主体，学生为对象评价中的互动：简单的测验反馈过程过程与目标并重动机态度、过程和效果三位一体质、量并重，以质为主重学习质量、回流导向和学会评价多元，以学生为主评价内容：知识和技能主客体间多向交流与互动第10页，共56页。10玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）单纯纸笔的评价只能考查到学生学习中范围比较狭隘、层次比较低的方面。学习不仅要关注结果，也要关注过程，因为许多东西是通过学习过程

7、的体验和感悟得到的，是难以用终结性的测验来检查的。对学习的质量做出全面的判断，肯定成绩，找出问题，有利于进一步的学习。对学习过程进行反思，更好地把握学习方式方法，逐步学会学习。体验掌握评价的方法，作为与终身学习相呼应的一个方面。为什么要进行过程性评价？第11页，共56页。11玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）过程性评价的内容和方式第12页，共56页。12玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）过程性评价要评价什么？学习方式反映学生智能发展的过程性成果与学习密切相关的非智力因素第13页，共56页。13玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）学习方式

8、什么是学习方式形式化的描述：合作学习、活动式学习，等等。当学生面对学习任务时，他们对学习任务的价值取向和兴趣，以及他们对学习本身的认识，或者说他们的元认知水平，导致他们对学习效果产生特定期望，通过采用特定的途径去经历学习任务，往往也导向与期望相匹配的结果。 学习方式=动机+策略 效果由于所涉及的动机和方法的不同，学习的方式可分表面式、深层式、和成就式等。新课程所倡导的是深层式的学习。过程性评价的内容1第14页，共56页。14玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）反映学生智能发展的过程性成果无法通过终结性评价来检测，只能通过学习过程的表现来观察的学习方法；与学科学习紧密相关而难以

9、通过终结性评价衡量的智能因素，如解决现实科学问题的能力、创造能力等等；通过学科学习而达成的高层次学习目标，如正确的科学观等等。过程性评价的内容2第15页，共56页。15玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）与学习密切相关的非智力因素对学习任务的兴趣和意向透过学习过程反映出来的情感和态度过程性评价的内容3第16页，共56页。16玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）谁来评？过程性评价的主体过程性评价的主体包括：自己自我反思式评价同学同伴相互评价教师根据观察和作业情况给评语家长根据在家中的表现进行评价应以学生的自评和互评为主第17页，共56页。17玉不琢，不成器；人

10、不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）怎么评？过程性评价的方式对不同学段的学生，应根据学生的年龄特点，采取不同的评价方法。对小学生，以成长记录为主：学生通过做成长记录进行反思；班主任教师每隔适当的时间，收阅学生成长记录并给反馈评语；家长每隔适当的时间，阅读学生成长记录并做出家长的评价。对中学生，主张采用多种不同的形式，如个人学习心得报告、小组评价会、结合研究性学习任务进行评价等等。第18页，共56页。18玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）过程性评价的主要可行方式学习总结会在模块学习结束后，用一节课时间，让学生分小组讨论：我学到了些什么？学的怎么样？存在什么问题？应该怎样改进？

11、等问题。同时相互指出同学学习种的问题、提出建议，并进行自评、互评。教师通过批改作业和课堂观察，进行及时的评价逐步形成批改作业的规范，不是简单地打勾打叉，还针对作业反映出来的学习问题写简单的评语。评议的维度主要有：对知识的理解、思维的深度和灵活性、学习方式方法、学习态度。结合专题学习活动进行评价要预先拟定评价的维度和标准，把标准告诉学生，让学生自己检查目标的达成情况，并总结成功或失败的原因。第19页，共56页。19玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）成长记录构成作品产生和入选说明系列作品代表学生分析和评定自己作品能力的反思目的提高学习质量记录这一段时间的成长帮助学习者成为自己学

12、习历史的思索者和非正式的评价者理想型第20页，共56页。20玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）成长记录构成主要是由学生自己选择出来的最好和最喜欢的作品自我反思与自我选择标准，这要比标准化的更重要目的给由家长和其他人参加的展览会提供学生作品的范本展示型第21页，共56页。21玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）成长记录构成根据一些学生的反映以及教师的评价、观察、考查、轶事、成绩测验等得出学生进步的系统性、持续记录目的以学生的作品、量化和质性评价方式，提供一种系统的记录文件型第22页，共56页。22玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）成长记录

13、构成主要由教师、管理者、学区所建立的学生作品集评价的标准是预定的目的向家长和管理者提供学生在作品方面所取得的成绩的标准报告评价型第23页，共56页。23玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）成长记录构成依据课程目标描述所有学生取得的成绩的总结教师的详细说明和对每一个学生的观察教师的年度课程和教学计划及修订说明目的在一定情境中与家长、管理者及他人交流教师对学习成绩的判断课堂型第24页，共56页。24玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）小组评价会在模块结束时举行，1节课时间学生分46人一组自述报告:学习的动机，学习的方法，学习的成果，经验和教训分享经验，相互提意见

14、填写评价表向全班汇报本组评价情况 教师的作用组织小组评价会，制定评价表，对学生的汇报进行评论 实况录像第25页，共56页。25玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）小组评价与合作学习的结合 组织形式： 同构分组每个班10组，每组6人。上课时，学生按小组坐在一起。角色分工：组长（裁判员），报告人（总结人），联络员，记录员，时间监督员。讨论步骤：第一轮：“泛谈式讨论”，提炼问题；第二轮：“探索式讨论”，阐发个人意见；第三轮：“交锋式讨论”，发表不同意见，相互质疑。加强小组的凝聚力： 设立“小组日志” “小组连坐”式奖励 提高小组合作的效率 要注意的问题：教师不能缺席。要建立在学生独

15、立思考的基础上 第26页，共56页。26玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）深圳育才中学的操作方法规则和方法评价内容多元：即从学习目标、学习态度、学习能力三方面采取学生自评、互评和教师评价等进行综合评定。学习目标：指模块学习目标明确，有自己的修习计划并能根据实际进行调整等学习态度：指学习兴趣、学习动机、努力程度、互相帮助的精神等学习能力：指学习方法、习惯、质疑、反思、动手、创新、交流、合作能力以及平时的作业、测验、实验的表现等）的评价应该从模块学习的全过程给予全面的综合评定。第27页，共56页。27玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）评价的等级统一以“A”、

16、“B”、“C”呈现，A为优良，B为合格，C为不合格。学生的自评、互评以学习小组为单位进行。学生按项目打出自评等级，进行一定的自述，并对小组其他同学打出互评等级，由小组长进行统计评定小组成员的等级。科代表和小组长负责监督各小组的评定情况。通过自评和互评的过程，使每个同学进一步了解自己的优点和缺点。小组评定结束后交科任老师。科任老师汇总学生自评互评情况，结合自己的评价，实行“从多”、“从高”、“三者相等取其中”的原则，参考平时的表现，最后确定该学生该模块学习过程评价的等级。第28页，共56页。28玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）1、教师评价以课堂为主要途径，关注学生可持续发展

17、。评价过程中，尊重学生的个性差异，提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主。采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。对每一个同学的出色表现都给予喝彩，对每一次个性的表露都给予赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力。第29页，共56页。29玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）2、学生自评促进学生自我反思、自我教育、自我发展。3、学生互评挖掘自身潜能，张扬个性，激发学习热情，取长补短，学会为别人喝彩。4、家长评价：形成合力第30页，共56页。30玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）育才中学高中语文学习过程性评价表 模块_高_级_班 学生_ 学号_ _年_月评

18、价项目评 价 内 容评价等级自评组评师评1情感、态度、价值观（1）热爱祖国的语言文字，积极提高运用欣赏能力（2）维护祖国的语言文字，抵制不良语言现象（3）关注生活中的语言现象，并能分析判断、取舍（4）按质按量完成学习任务（5）学习中表现得自信、勤奋、坚毅，追求卓越2过程与方法（1）独立思考，善于发现问题，有自己独到的见解（2）合作意识强，勇于表达，专注倾听，乐于交流（3）注重体验美，创造美，陶冶性情，涵养心灵（4）善于计划、比较、反思、总结、调整（5）勤于整理、辨析、积累，以各种方式充实自己3学习成果（1）阅读广泛，读高文化品味著作，读完整著作（2）表达交流语言规范、清晰、诚恳、有感染力（3）

19、积累丰富、完整、准确，灵活运用（4）书写工整认真，整洁美观（5）作品丰富、完整，有创意；笔记有条理，清晰特长及成果展示列举背诵的篇章阅读的书籍发表及其它个人小结及反思总体等级第31页，共56页。31玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）育才中学高中数理化生学习过程性评价表 模块_ 高_级_班 学生_ 学号_ _年_月评价项目评 价 内 容评价等级自评组评师评1情感、态度、价值观（1）喜爱所学科目（2）按质按量完成学习任务（3）具备求实、说理、批判、质疑等理性思维习惯和追求真理的精神（4）认识学科的科学价值、应用价值、人文价值（5）自信、勤奋、坚毅2过程与方法（1）踊跃发表个人见

20、解（2）能对同学的看法表示欣赏或提出建议，主动请教老师（3）能用语言和文字规范表达学科知识（4）解题思路清晰，实验操作规范准确，勇于创新（5）能反思学习过程，改进学习方法3探究与应用（1）思维活跃，善于观察发现问题（2）能够使用有效的方法收集和处理信息（3）能运用所学知识解决实际问题（4）能用恰当的方式表达自己的观点或研究结果（5）能对结论进行检验分析及反思特长及成果展示列举个人小结及反思总体等级第32页，共56页。32玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）育才中学高中人文与社会学科学习过程性评价表 模块_高_级_班 姓名_学号_ _年_月评价项目评价要点评价等级评价类别自评组

21、评师评方法与能力、我养成了自主学习的习惯；还经常与小组成员合作交流，从中学到了不少好的学习方法；而且还能结合自身实际加以运用呢觉得这就是在说我基本上是这样，收获比较大有时候这样做，也有些收获没养成自主学习习惯，也很少与小组成员交流、为弄懂一个问题，我常通过各种途径搜集信息并进行独立探究；还经常将书本上的知识运用于实践，时间长了，我发现自己认识和处理实际问题的能力大大提高了对，我就是这样做的大多数情况能自觉这样做老师提醒时我才去做懒得思考问题和搜集、处理信息，也没觉得知识能用于实践、在参加和组织一些学科活动（如政、史的辩论赛，地理的天体观察）之后，我善于进行反思和总结，并能以清晰的口头或书面形式

22、来呈现我的成果不错，就是这样的我参加了，但不能较好地呈现成果我只是为了应付任务，觉得没什么收获我都参加过这些活动，觉得麻烦情感态度与价值观、我发现我学到了不少的东西，感到非常充实和快乐；我很感激这个世界，所以要做一个有责任心的人，并决定付诸更大的努力太适合我了是的，但好像没有这么强烈有这种感觉，但不明显；责任心也不是很强从学习中感受不到充实和快乐；我也不想负责任、我现在做事比较严谨，有科学务实的态度和创新精神，真高兴，我具备理性思维了描述得非常恰当我正在努力形成理性思维，较以前有所进步知道理性思维很重要，但很少这样做我就要跟着感觉走、通过学习我对本国国情和社会现象有了更深刻的认识；我是一个有良

23、好道德修养的公民；我觉刘自己很重要，而且我觉得祖国和社会更需要我的付出太对了，跟我完全吻合基本符合所述要求有一些认识；道德修养还不够高；特殊情况才会为国家付出缺乏对国情和社会现象的正确认识；完全以自我为中心总体等级第33页，共56页。33玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）育才中学人文与社会学科学习过程性评价自评表模块_高_级_班 姓名_学号_ _年_月我在学习过程中的收获回头看自己走过的路这些事情让我觉得自豪这些地方我觉得自豪特长及成果展示自评等级第34页，共56页。34玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）案例一：学生的学习总结对于第一模块的语文学习，我认

24、为有得当之处，也有疏忽缺漏，以下是我的对于古文以及现代文两大部分的阶段学习反思，望今后能弥补缺漏，再进一步。古文是高中课内语文学习的一个重点，它的背诵记忆量大，对与于翻译的要求也高，课内知识比重大。在这一模块的古文，我分为课前、课中、课后三个部分。在课前我一般要先熟读全文、注音、标出书下注解的重点并且尝试理解文章大意，对于难以解答的重点难点有所标注；不足的是不能课课坚持如此，对于课后习题的重视不够，今后可以借助参考书对课后习题等先进行浏览。上课时我基本能集中精力，提高效率，通过老师的讲解与拓宽深化原有记忆，汲取新的知识，将老师拓展的知识记录在书上；不足的是有时开小差，漏过了知识要点，以后要做到

25、有目的、有重点，对于自己未弄懂的难点要特别敏感，争取在课上弄懂。第35页，共56页。35玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 课后部分我做得不够，只做到了每学完一课便通过理解及时背诵，将需背诵文段默写一遍，但未能及时巩固知识，由于平时很少整理自己知识结构，导致了问题倚叠如山，以至于考前难以应付，同时因为课外涉猎不够，外加对于古文字词用法没有系统归纳分类，使我课外古文阅读能力较差，课外名句所知太少，知识运用不够灵活，今后应温故而知新，及时解决问题，整理知识，拓宽阅读范围，多记课外名篇佳句，在古文学习上更上一层楼。现代文与古文的学习侧重有所不同，古文较重背诵、常识、字词用法，需“

26、死记硬背”的成分多。现代文千变万化，更着重阅读的技巧与方法。相对古文，现代文是我的弱项。由于现代文较自由，我课前没有耐心地阅读，上课容易走神，也忽视了对与阅读方法、文章类型等的归纳，课后的习题也未能认真思考。今后我计划在课前及时阅读全文，思考课后习题，通过参考书对于文章作者、主旨、写作特点、重点文段有所了解；上课认真听老师分析，学习归纳方法，阅读技巧；课后通过老师帮助及时解答疑难，对于学过文章的题材、表现手法、文章结构、赏析方法进行归纳，建立较健全的知识体系。第36页，共56页。36玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）案例二：教师的总结（SELF-ASSESSMENT LAN

27、GUAGE STUDY） 学生自我评价目的在于学生能客观真实地反映自己学习过程中的优势及存在问题，并让老师能针对每一学生的情况提出改进方案。如此，在反思、教育、发展中，学生受益匪浅。在此基础上，我们又要求学生对新一阶段的英语学习订出目标、计划及评估标准。学生反映到“一张简单的计划书，令我们找到了差距，有了方向，学有奔头，令我们在英语学习上有全方位的飞跃。”例如，高二（10）班于洋同学，刚入高中时，英语成绩一般，语感平平，在英语课堂上很不起眼。第一次的期中考试，由于英语成绩居年级200名，令其总分名次仅居60名。属理科尖子的他，在一份自评表中总结到：“自己太急功近利，试图在短时期内做大量的选择题

28、来提高成绩，可是忽略了老师要求的语感的训练和培养。”学生对语言学习能有这份认识，我很感欣慰。而这种现象在理科班内较普遍，我一直在努力，力图改善这种状况，让外语学习成为学生的兴趣和习惯，并达到一定的语言造诣。第37页，共56页。37玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）我在该学生的老师评价一栏上写道：“于洋同学，老师好高兴看到你积极努力一心向学的学习精神。同时，我也注意到你以及相当一批同学在把英语当一门知识在获取，而不是当作能力的培养。记住，英语是练好的，而不是学好的。望能按照老师常建议的多听，多读，多观察语言现象，多用语言做事。相信你会热爱英语并熟练驾驭它的。”成绩稳步上升的他

29、在高二初的阶段性计划中，给自己提出了“进入年级前十，超过班级xxx”的目标，并制定了一份详尽可行的做法，包括阅读原版报纸，坚持听美国之音并听写2则新闻，模仿新概念录音，开始读Harry Potter小说等等。他严格地按此执行，期末总结道：“看到SALS我完成的和达到的，很有成就感。”面对这样的学生，老师始终追踪着他的成长轨迹，不断地推荐好电影，好文章，好的学习方法，每次作文总是通过面批令其语言更精确，更地道。该同学经过一年半的努力，英语能力大幅度提高，考试成绩名列前茅。在前不久的全校英语话剧会演中，他以精湛的演技和娴熟的英语赢得最佳男演员的称号。期中考试获年级第一。对于已能稳居前5的他，这一成

30、绩不是偶然。令我欣慰的是,通过SALS的实行，有一批类似该生的学生在英语素养和成绩上均有质的飞跃。第38页，共56页。38玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）第39页，共56页。39玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）第40页，共56页。40玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）（六）第41页，共56页。41玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 通过一年多的实验，学生的学习能力在原有的基础之上有了提高。能积极参加各种有利于身心健康的活动。正在逐步养成良好的学习习惯。与以往的学生相比，实验年级的学生知识面广，创新意识浓，学生动

31、手能力、口头表达能力、思维能力较强，学习视野较宽，学习的潜质较好，业余爱好较多，在课堂中容易沟通和对话。第42页，共56页。42玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）评价结果的呈现和处理学生自评、同学互评和教师评价的结果最好都予以呈现。出于家长与社会的习惯和需要，可考虑在用定性的报告描述评价结果的同时，用等级表达过程性评价的结果。但是不应用百分制的分数来表示，不应与终结性评价的结果相加。过程性评价的性质、目的和内容与终结性评价有质的区别，应分别予以报告。第43页，共56页。43玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）育才中学模块学习学分认定表 模块名称：分子与细胞

32、 班级：高一（10） 任教老师签名：*学号姓名出勤考核过程考核模块考核学分评定备注旷课迟到病事假等级等级成绩等级041001易典典AA85A2041002梁甫茵AA94A2041003钟琳AA99A2041004李欢蓓AA93A2参加课外兴趣班041005王天小AA97A2第44页，共56页。44玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）模块名称：分子与细胞 班级：高一（1） 任教老师签名：*序号姓名学生自评学生互评老师评价等级评定ABABCABC1李菁A2李艳雅A3王璐A育才中学学生模块学习过程评价表第45页，共56页。45玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）采

33、取学生自评与互评以及教师评价相结合的方法进行。模块名称：生物1分子与细胞 班级：高一（10） 组长签名：*育才中学学生模块学习自评互评表学号姓名自我评价小组评价学习目标学习态度学习能力总体等级学习目标学习态度学习能力总体等级041062王小舟AAAAAAAA041063马钊AABAABAA041064于晨辉BAAAABAA041075孙图灵AAAAABAA第46页，共56页。46玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）过程性评价的优势和局限第47页，共56页。47玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）过程性评价的优势对教育目标和评价本身的理解都更为全面，更全面地发挥评价的各种功能。与教学同时进行，提倡评价和教学相互交融，有利于及时发现问题，改错纠偏，有良好的导向功能。不过分追求目标的标准化和方法的规范化，不过分追求评价的客观性和精确性，不过分追求评价环境和程序的正规和严肃，有利于学生充分展示才能。采用包括质性评价在内的多种评价方式，实现评价主体的多元化，对学习质量的评价层次更高也更深入了。改变传统的歇式评价为连续的、与学习过程相互交融的评价，促进师生之间、学生之间的互动与合作，有利与学生的发展把学会评价纳入课程的目标，有利于学生逐步形成可持续的评价观念。第48页，共56页。4