解决问题的策略

1、解决问题的策略从条件想起教学反思高港实验小学叶丽本月我们三年级区集体备课安排了一次同课异构活动，我执教了解决问题的策略从条件想起一课。从条件出发思考的策略几乎在每一次解决实际问题的过程中都会得到运用，因而理解并掌握这一策略，对于学生形成解决问题的能力具有非常重要的意义。改版后的三年级教材我没有教过，备课前我上网查找了一些资料，初备了教案，试上后发现，教学过程中我对教学目标的定位有所偏差，一节课下来，因为我关注的点太多了，导致学生虽然对本节课的内容有所了解，但对从条件想起的策略的认识还不够深刻，遇到题目，不一定有从条件分析问题的意识。1、过度关注了例题的多种解法。例题分析完数量关系后，学生独立解

2、答，我是这样说的：“你可以选择填表解答，也可以选择列式解答，如果还有其他解法，就写到旁边空白的地方。”结果，对于思维活跃的孩子，他们不满足填表、列式，从第一天的30个连续加5，依次计算第二天至第五天各天摘的个数，他们想出了通过30+5X2直接求第三天摘的个数，通过30+5X4直接求第五天摘的个数。为了让其他同学理解他的意思，得让他们讲讲是怎样想的，但这样一讲，学生便更多地关注解法，而不是分析问题的过程。反思：不要在这里花费太多精力，因为这些不同算法不是例题的教学重点，例题不以算法多样为教学任务，要把教学精力放在从条件向问题推理的解题策略上面。所以，我将教案修改成：你可以选择填表解答，也可以选择

3、列式解答。再次上时，如果有学生提到第三种解法，就让他简单地讲讲，一带而过。2、过度关注解题技巧的指导想意思初备教案我比较重视每一题的解题技巧，书写的板书也比较杂乱：读题目顺着推作标记回头看，看上去很全面，实际上并没有抓住本课的重点，所以修改后的教案我注重孩子从条件想起分析题目，每一条题目都让孩子分析，先根据（）和（）求出（），再根据（）和（）求出（），课件中每一条题目的后面都附上这个思维导图，让孩子在大脑里留下了深刻的印象，以后拿到一条题目，都能想到这个思维导图，都能从条件想起分析题目。为了突出重点，板书设计也改成了：解决问题的策略从条件想起想意思第一天摘了30个以后每天都比前一天多摘5个想关

4、系，第二天摘的个数以后每天都比前一天多摘5个（新条件）想步骤第三天摘的个数修改后的教案我对教材进行了重组，在例题的下面补充了两条题目：1、第一天摘了30个，以后每天都比前一天少摘5个，第三天摘了多少个？第五天呢？2、第一天摘了30个，以后每天摘的是前一天的2倍，第三天摘了多少个？第五天呢？另外，我把想想做做的第2题也放到了这两题后面，加上例题，这四题分别运用加、减、乘、除来解决，由此引出从条件想起解决问题，要弄清楚条件与条件之间的数量关系，只有想清楚它们之间的数量关系，我们才能确定用什么方法来解决，突出从条件想起分析数量关系的重要性。修改后的教案我对书上的习题稍作了修改：1、由书上4个苹果修正

5、为5个苹果500克，降低计算难度，对题目也进行了处理：从图中你知道了哪些条件？根据这些条件你能提出什么问题？这两个问题你打算先解决哪一个？学生自己观察、自己提问，学习热情比较高涨，通过此题，学生明白了解决问题也是有一定的顺序的，我们从条件想起解决问题，不但要想意思，想关系，还要想步骤。2、将想想做做第一题的第二小题和第四题作为巩固练习，内化策略。?通过这次活动，我深刻体会到吃透教材的重要性，在今后的教学中，我将继续努力，逐步提高自己的教学水平。解决问题的策略一一从条件想起教学反思香格里拉小学？何志平本次公开课的内容是三年级上册的解决问题的策略一一从条件想起。三年级上册是学生第一次接触到解决问题

6、的策略，而且从条件想起这一策略也是苏教版教材最新编排进入教材的。解决问题的策略最主要的是培养学生的策略意识以及具体策略的运用，并不在乎解决问题的多少。所以我在教学中通过具体问题的解决来反思、提炼解题的方法，形成一定的策略意识。按照例题中的“分析题中条件、寻找数量关系解决问题、回顾解决过程”等步骤展开教学。在获取条件时，学生除了在题目中直接找到条件，还要能灵活地找到一些隐藏着理条件；在理解条件时，碰到比较难理解的条件引导学生换一种说法，或画图表示，或直接演示等，例如“谁比谁多或少”“谁是谁的X倍，能说出谁多谁少，谁是1份谁是几份。例如“每天都比前一天多摘5个”能用多种方法表示其数量关系。例如“每

7、次弹起的高度总是它下落高度的一半”能直接拿着球演示一下在组合条件解决问题时，不仅能找到相关联的条件说说可以解决什么问题，也能找到题目中需要解决问题所需要的条件；在回顾过程中，引导学生发现今天解题方法中存在的共性情况，能充分感悟到从条件想起的策略，以及如何运用这个策略一步一步解决问题的。而是惆怅满满的。坦率说上完课之后的心情不是轻松的更不是惬意的，遗憾一、在学生整理好条件根据条件列式计算时，学生提到30+2X5时，可以适时追问孩子的想法，自己教学时没能把握好学生生成的东西，在课堂上应激能力欠缺。遗憾二、学生说得太少了，生本痕迹难觅。我曾今看到刘松老师的课堂，全是学生讲、学生辨、学生问、学生答。有

8、人质疑这样的课堂有点假，看不到学生课堂上的进步与提高，一度我也这么认为。但这节课上下来，我真的感觉到如果课堂真的学生能够做到自己愿意讲、有能力讲，那就是生本课堂，学生就是进步了、提高了。对于本节课，我所想象的课堂是，学生热情满满地小组交流、争先恐后地全班交流，但是我没有看到这样的景象，少少的学生发言，少少的思维碰撞。我知道这和班级学生有一定的关系，但更多的可能是我个人的组织引导方式有问题。当学生自己列式解决完例题后，我让他们自己说说想法，大多数学生是安静的没有说出来，这时候如果改为让他们把想法告诉同桌，也许效果会好一些。当学生小组交流后，我请学生说说两题的相同与不同，也只有很少的学生愿意发言，如果让