我的一次课堂观察经历

1、我的一次课堂观察经历“免疫调节”一课的课堂观察过程威海市第一中学刘玉凤我市教育行政部门召开深化有效教学现场会，针对有效课堂评价量表的设计与应用进行介绍与推广。笔者有缘亲历本次的课堂观察评价师表的设计与使用的全过程。由于课堂上学生的思维是否真正有效地动起来，学生探究的兴趣是否能被激发起来，学生是否感觉到学习的是有价值的知识等，主要取决于教师问题或任务的设计，因此，我们小组选择“教师问题/任务设置的效度”做为观察的主题，并针对这一主题进行有效课堂评价量表设计。下面是该评价量表的设计及其在本次会议的研究课上使用的情况。一、观察量表的设计1.观察问题的选择现行教学方法中，教师频繁使用问题串来驱动教学。

2、而如此众多的问题或任务如果都作为评价的对象是不现实的，所以，需要选取对达成本节教学目标有重要作用的问题或任务，即核心内容中的核心问题。如本节课教师提出的问题或任务有：艾滋病传播有哪些途径？艾滋病的病因及死因是什么？为什么艾滋病病人最后往往是患不同的疾病而死亡？T细胞可能中人体内发挥的什么功能？三道防线分别由什么构成？三道防线可划分为哪几类？划分依据是什么？你能说出哪些免疫器官、免疫细胞？结合实践，尝试举出三道防线的具体实例。结合实际说出你知道的抗原。尝试给出抗原、抗体的科学概念。抗原侵入人体后首先被什么细胞识别并作用？其作用体现在哪几个方面？T细胞受抗原刺激后有什么表现？B细胞受抗原刺激后会分

3、化成哪几类细胞？浆细胞会分泌什么？其作用是什么？记忆细胞有何特点？何时发挥作用？二次免疫反应的特点是什么？尝试画出体液免疫的大致过程。细胞免疫与体液免疫发生过程上的区别是什么？细胞免疫针对的是什么样的抗原？细胞免疫可为体液免疫提供什么帮助？为什么HIV破坏了T细胞就会导致人体几乎丧失一切免疫能力？在免疫过程中需要哪些成分参与？我们小组选择其中四个问题、一个任务进行观察，它们依次为：B细胞受抗原刺激后会分化成哪几类细胞？尝试画出体液免疫的大致过程。细胞免疫与体液免疫发生过程上的区别是什么？细胞免疫可为体液免疫提供什么帮助？为什么HIV破坏了T细胞就会导致人体几乎丧失一切免疫能力？之所以选择这五个

4、问题/任务做为观察评价的内容，是因为课程标准上要求本节要达成的教学目标为“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用。关注艾滋病的流行和预防。”所以，本节的核心作用是体液免疫和细胞免疫的作用。第一个问题“B细胞受抗原刺激后会分化成哪几类细胞？”是随后的任务“尝试画出体液免疫的大致过程。”的基础，而体液免疫又是细胞免疫的基础；第三、四两个问题是加深学生对体液免疫和细胞免疫作用的理解；第五个问题引导学生关注艾滋病，并且本问题的解决需要对体液免疫与细胞免疫两方面的知识进行综合运用，因此，这五个问题或任务的解决对达成本节的教学目标起着至关重要的作用。2.观察指标的确定如何对观察的问题的有效性进行量化，是决定评

5、价是否科学、客观、有效的关键。我们小组从问题本身、问题解决的过程、问题解决的结果三个维度对问题的有效性进行评价。具体的可观察的量化指标如下：（1）问题本身 选择问题的难易度和问题的表述是否明确两个方面进行评价。教师提出的问题难易度的确定依据生物课程标准，由易到难区分为三类：A（了解水平）、B（理解水平）、C（应用水平）。问题的表述是否明确的评价依据问题是否有歧义为标准：无歧义为“是”，有歧义为“否”。（2）问题解决的过程 选择解决问题的方式、解决问题的时间、教师对问题思考的引导三个方面进行评价。教师选择解决问题的方式区分为四类：可分为A（自主解决）、B（同伴合作解决）、C（教师讲解）、几种方式

6、的结合。问题解决方式选择的有效性的分析判断的依据为问题的难易度，两者相匹配即为有效，否则为无效。如问题的难易度为A类了解水平，解决问题的方式若选择为A类学生自主解决，就为有效；若选择B类同伴合作解决或C类教师讲解解决，就不是最有效的解决方式。给予学生解决问题的时间的长短也是影响问题有效性的重要方面之一。时间过短，教师提出的问题不能起到应有的作用； 时间过长，又会导致时间的浪费。对教师安排学生解决问题的时间长短是否适宜的评价,以问题的难度以及学生解决问题的效果为依据，因为前者体现问题本身的客观性，后者能体现学生的实际水平。教师对学生解决问题过程中的引导次数是评价问题难易度和解决问题方式选择是否有

7、效的重要数据。（3）问题解决的结果 选择学生回答问题情况与随堂练习的情况两个方面进行评价。两者都是以学生答题的正确率为依据进行评价。其中学生回答问题情况是评价问题难易度、问题解决方式的选择是否有效的重要参考数据；而后者随堂练习的情况既是评价设置的问题对达成教学目标是否有效的重要数据，也是评价问题解决过程是否有效的重要数据。二、课堂观察的过程1.人员分工该观察量表需要观察的内容为七个方面，每一方面都由本小组的专人负责观察、记录。笔者主要负责汇总本小组的观察结果，并进行分析，得出结论。2.观察方法观察教师分散在教室里随堂安静听课，不影响授课教师的讲课与学生的学习。在听课过程中，客观记录自己负责的观

8、察内容的情况，同时也关注其他方面。3.记录数据的方法前五项观察内容，即问题难易度、问题的表述是否明确、解决问题的方式、解决问题的时间（分钟）、教师对问题解决的引导，按照量表中及其下方的说明进行记录，填写在表格的相应位置；最后两项观察内容，即学生回答问题情况（正确率）、随堂练习的情况（正确率），需要详细记录回答问题的人数、回答正确的人数、回答部分正确的人数、共同完善的人数，最后计算出正确率。三、课堂观察的结果教师问题/任务设置的效度观察表课题名称：免疫调节授课教师：王立彬观察教师： 刘玉凤 观察对象：教师和学生 观察维度：问题本身、问题解决的过程、问题解决的结果 观察内容教学环节及问题问题本身问

9、题解决的过程问题解决的结果问题难易度问题的表述是否明确解决问题的方式解决问题的时间（分钟）教师对问题解决的引导（次数）学生回答问题情况（正确率）随堂练习的情况（正确率）体液免疫B细胞受抗原刺激后会分化成哪几类细胞？A是A31没提问无练习尝试画出体液免疫的大致过程。B是B721+150%无练习细胞免疫细胞免疫与体液免疫发生过程上的区别是什么？BC是AB250没提问无练习细胞免疫可为体液免疫提供什么帮助？BC否AB050没提问无练习为什么HIV破坏了人体T细胞就会导致人体几乎丧失一切免疫能力?C是C121集体说出答案结论及建议说明：1.问题难易度：依据课程标准分为A（了解）、B（理解）、C（应用）

10、。2.问题的表述是否明确：根据问题是否有歧义评价，无歧义为“是”，有歧义为“否”。3.解决问题的方式：可分为A（自主解决）、B（小组合作）、C（教师讲解）或几种方式的结合。4.观察对象：“问题解决的过程”观察对象为教师，“问题解决的结果”观察对象为学生。四、分析观察的结果这五个问题/任务设置的效度观察结果及其分析如下：选取的问题：B细胞受抗原刺激后会分化成哪几类细胞？该问题表述明确，没有歧义。它是课本知识的再现，所以问题的难易度为A类了解水平。教师设定的解决问题的方式为A类看课本自主解决，与问题的难度相适宜，所以是有效的。教师给出解决问题的时间为3分钟，教师引导1次，学生回答0次，随堂练习0次

11、。由于没有要求学生回答，没有相应的巩固练习，所以无法判断教师对问题解决的提示是否必要，给出的时间是否适宜，但根据问题的难易度推断，教师无需引导。选取的任务：尝试画出体液免疫的大致过程。该任务表述明确，没有歧义。它侧重于让学生找出知识间的内在逻辑联系，所以问题的难易度为B类理解水平。但要求“画出”体液免疫的大致过程，也就是构建概念图，这对学生来说又增加了难度，所以教师设定的B类小组合作解决问题的方式是与问题难度相匹配的，是有效的。教师给出解决问题的时间为7分钟；共引导2次；1位学生上黑板画，1位学生更改、完善，2人共同完成了任务；随堂练习0次。从学生完成任务的结果来分析，教师给出的时间适宜的，及

12、时的引导是有效的。同时可以看出教师前面设计的基础性问题为该问题的解决奠定了基础，是有效的问题。选取的问题：细胞免疫与体液免疫发生过程上的区别是什么？该问题表述明确，没有歧义。这是教师在上一个任务的基础上，进一步深化提出的问题。它既侧重于知识间的内在逻辑联系，即难易度为B类理解水平，同时又需要进行两条途经的比较分析得出结论，即 C类应用水平，难度在前面的基础上有所增加。教师设定的问题解决方式为A类自主与B类小组合作共同解决。根据问题的难度分析，教师设定的问题解决方式是有效的。共用时2.5分钟；教师引导0次；学生回答0次；随堂巩固练习0次。由于没有提问和及时的巩固练习，所以无法判断给出解决问题的时

13、间是否适宜，教师是否需要进行引导。但根据问题的难度分析，可能由于教师给出解决问题的时间偏少，而导致设置的问题无效。细胞免疫可为体液免疫提供什么帮助？该问题表述不太明确，存在歧义。根据上一问题分析，教师在此可能是想让学生分析“细胞免疫与体液免疫发生过程上的联系”，这样从两条途经的区别与联系两个方面来加深学生的理解，所以难易度同上一问题，为B类和C类。教师设定的问题解决方式也同上一问题，为A类和B类。只呈现问题，没给出解决问题的时间；引导0次；提问0次；巩固练习0次。由于没有给出解决问题的时间、没有提问、没有巩固练习，所以导致设置的问题无效。选取的问题：为什么HIV破坏了人体T细胞就会导致人体几乎

14、丧失一切免疫能力？该问题表述明确，没有歧义。它侧重于本节主干知识在新情境中的应用，所以难易度为C类应用水平，并且与课程标准中提出“关注艾滋病的流行和预防”的要求相吻合，又是在前面问题的基础上呈现出来的，它的解答也是对学生掌握本节课情况的一种反馈，所以是有效的。教师给出解决问题的方式为C类教师讲解。用时共1分钟；提问1次；引导2次；巩固练习3道题，集体回答。解决问题的方式为教师讲解，导致学生缺少思考，所以即使讲解后回答问题仍需要教师不断地引导，由此分析，解决问题的方式无效。由于巩固练习是集体回答，无法分析出正确率，所以没有起到反馈的作用。五、得出结论根据以上数据的分析，最后归纳得出总的结论为：问题设置的难易度恰当、有效，并且呈递顺序符合学生的认知规律，是非常有效的；解决选取的五个问题/任务的时间共为13.5分钟，对于达成本节教学目标有重要作用的问题来说，显然时间偏短，导致设置的精彩、有效的问题没有充分发挥其作用。