高效课堂microsoftword文档

1、高效课堂中学生主动学习策略研究在小学数学课堂中培养学生主动学习襄州区程河镇赵营小学 张海荣课堂教学是一个双边活动，是教与学有机协调的系统，教学过程既是学生在教师指导下的认识过程，又是学生知、情、意、行全面发展的过程。一节成功的课堂教学充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用的有机统一。教师不仅要考虑到自己怎样教，更要考虑到学生怎样学，使教学真正从学生的“学”出发，促进学生主动发展。那么，在课堂教学中，如何做到使学生主动学习、自主探索教学的全过程呢？使学生真正成为课堂学习的主人。一、灵活采用多种方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习。激发兴趣，是自主探索的前提。兴趣是推动学生自主学习的动力，

2、是思维活动的起点，是一种带着浓厚情绪色彩的意向活动。学生一旦对学习材料发生兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官处于最活跃状态，引起学生的高度注意，从而为自主探索提供最佳的心理准备。可见浓厚的学习兴趣是促使学生自主探索的前提。因此，教学时，必须引起学生强烈的学习动机，培养学生自主探索的精神需要，并把激发兴趣贯穿于整个课堂教学的全过程。这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙

3、师弟2/6个西瓜“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。又如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平？（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平？（围成一个圆）为什么？那圆究竟有什么特征？这样，学生就能主动地探索新知识，学

4、习的积极性自然就高了。学生有了学习的积极性，就愿意去思考，去学习，这就是一个很好的现象，会让你的教学过程更轻松，也会让教学得到意想不到的效果。二、加强学生自主学习的意识，培养学生主动探究的精神。 在教学过程中，教师不要把学生当做接受知识的容器，教师主讲，学生被动地听；教师演示，学生静静地看，使学生失去生动活泼的思维，导致学生死记硬背，扼杀学生创造性思维的发展。一节成功的课堂教学要让全体学生动手、动脑、动口，共同探究教学的全过程。让不同的学生能得到不同的发展。作为组织者的教师要为学生提供探究新知的机会，保证充分的时间和广阔的空间让学生进行独立思考、合作交流、质疑问难、表达思维过程、发表独立见解。

5、不断向学生提出合适的教学目标，使学生自始至终地参与到教学的全过程，自主探究概念、判断、推理的形成过程；法则、定律、性质推导的过程，问题解决的过程，使学生真正成为课堂学习的主人。例如：梯形面积的计算教学观摩中，我从学生的生活背景创设情境，激发学生的激发学生的探究欲望。然后引导学生回忆平行四边形面积的推导方法，运用转化和对等的数学思想方法，让学生猜测梯形可转化成什么已知图形来求它的面积。最后让学生通过动手操作验证猜想，探究如何利用转化后的图形的面积与梯形面积的关系求出梯形的面积。又比如：在圆柱的体积公式推导过程中，教完了基本公式：V=sh之后，我出了这样一道题目：一个圆柱侧面积是62.8平方厘米，

6、底面半径2.5厘米，求它的体积?学生运用刚学的公式花了很长时间才算出来，计算如下：3.142.52.5628(23142.5)=785(立方厘米)，这种解法，一般的学生是很难快速解答出来的，因此我就给他们留下一个疑问，如何巧妙的计算呢?我组织学生进行分组讨论，动手操作，学生都有学具模型，我提示学生，经过拼接把一个圆柱体转化成长方体，仔细观察这个长方体，变换不同的位置，经过学生独立思考，反复验算，终于有几组学生举手发言，他们得出这样一个式子：62.822.5=78.5(立方厘米)。他们的理由是当把拼成长方体横放下来，则将圆柱侧面的一半作为底面，高就是半径，因此得出V=s侧2r。他们的思路是如此清

7、晰，推理严密，又完全是一种自我发现，出乎我的意料。因此我认为我们每一个教师不应该怀疑学生的能力，他们无限广阔的思维空间常常是我们无法料想的未知领域。这样的课堂教学显然教师给学生提供了广阔的探索空间，有自主探索的机会。因此整节课学生的学习热情高涨，思维活跃，学生始终沉浸在知识的形成过程中的探索中，学生的主体地位得到充分的体现。三、在探究性学习中，指导学习方法，提高自主探索水平。在课堂教学中，作为引导者的教师不能只以传授知识为已任，学生有了自主探索的欲望和空间是不够的，还要让学生掌握有效的学习方法。因此，在课堂教学中更要不失时机地指导学习方法，让学生学会合作，学会思考，形成学习能力，提高学生的自主

8、探索水平。在课堂教学中指导学生学会合作。新课程标准的实施在学习方式上的改革之一就是合作学习。为什么同样的课程、同样的教师讲课，而学生的学习效果却各不同，就是因为学生对已有的知识、经验和观点的差别。如果在教学过程中，组织学生进行合作学习，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强 。因此，在教学中我尽量给学生讨论、分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上相互借鉴，同时要求小组成员之间相互尊重，畅所欲言，既要表达自己的观点，又要虚心听取别人的意见、想法，相互交流，取长补短，学会与同学合作，

9、正确评价他人与自己。如在教学“统计表”时，我把学生分成几个组：有的量身高、有的作记录、有的看刻度、有的检查错误通过小组一起工作，使他们感到了相互的依赖。同时在教学中还指导学生学会质疑。“学起于思，思源于疑”，“学贵质疑”。学生质疑问难，是对教学活动更深入的探索。上课时，对学生的提问多加表扬、鼓励，消除学生质疑的心理障碍，营造良好的心理氛围。同时，教给学生质疑的方法：懂得从日常生活中质疑，从同学的发言中质疑，从操作中质疑，从课本中质疑，从前人的结论、定理中质疑，质疑中要懂得从相关问题疑点中提出疑问或表达自己的不同观点。对学生的质疑，不要急于回答，更不要轻易否定，老师只起组织引导、点拨的作用，让学生自己得出正确的结论。让他们在解决问题中获得成功的喜悦，体验自主探索的价值。例如：在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出（1）54+1（2）55-1，出乎意料的是有一个同学却是做64。我高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生质疑这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生针对这个问题七嘴八舌的议论开了，这样学生的思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学