校本研修培训记录精编版

1、校本研修培讪 I 记录公司内部编号：（ GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-校本研修培训记录培训时间地点校办公室主持人何宗丽参加人员全休教师培训主题怎样上好一堂课一、要创设好情境，精彩导课导课要巧设情境，激情荡趣，引发思考，进入状态。要能激发起学生学习求知的欲望，为下一步学习奠定基础，从而收到事半功倍的效果。这正所谓“未有曲调先有情”。二、教师思路要清晰，正课教学要流畅正课是课堂教学的主要部分，是师生交流、互动的充分休现，也是教师将自己的教育思想、教育方法有效实施的展开与深入，因此正课的实施要围绕学生展开，做好以下四点：1、教学活动要关注学生的生活世界和社会实践？培训

2、内容2、教学活动强调学生学习的过程和方法？3、教学活动要关注细节？4、教学活动要发展学生的思维三、课堂教学要有始有终，结课要做到回味无穷?结课是课堂教学过程的最后一个阶段。结课做得好，一节课从头到尾就组成了一个完整的过程，否则课堂教学就有缺陷，学生的学习也会受到影响。即我们所说的“虎头蛇尾”。结课的方法也很多，这里我说两种方法：1、归结全篇，深化主题？培训时间3.交滦成果.分宇博悟地点校办公室主持人培训主题UU：直券存篇位枚帅的翼第职営圧础 的个xwr其中一宝有不定”严希望各位批评指正T谢谢!新课程下如何备课目前，中小学教学中仍然存在着一个非常突出的问题，那就是:教师很辛苦，学生很痛苦。教师很

3、辛苦最直接的原因之一就是大量繁重而无效的备课占用了教师的时间和精力，所以我们应该依据有效教学理论对教师备课进行改革。有效教学理论作为新课改”的理论基础之一，其核心问题就是教学的效益问题。“备课” 是教师重要的教学行为，更应注重效益。、备课的目标要重实效培训新课程有新课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。传统的备课一是目标不正确、不实在，如很多 教 师的备课只是为了完成任务，所以要么没有目标，要么目标不 合实 际、不具体；二是目标多注重知识传授与获取，强调教师教 学行为 的结果和学生行为的结果。这样的备课目标对于学生的发 展显然是 无效或效益很低的。新“课标”要求教师备课的有效

4、目 标必须既注 重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过 程。二、备课的形式要合实际。传统的备课形式主要是教师独自一人或冥思苦想、或照抄参考资料，且必须每个过程，每句话都要用备课本写出来，“备课”实际上成了 “背课，尤其是教师上优质课、示范课总是把教案记熟，然后按“台词”去“演戏”。这样的备课形式与“课改”促进教师的提高和学生的发展之宗旨是相悖的，只能使教师 吃力不讨好。新的备课形式应该是丰富多样、灵活多样的，要因课程内容，教师能力水平的不同而异。如活动类课程，应以场所、器材、学具及活动的组织安排等准备为备课形式，自然实验课应着重花功夫做好实验的物质准备、分组安排等，这些类型的课不必拘泥

5、于将一切都写在备课本上。有平行班级的，应大力提 倡“集体备课”方式。而教 龄长、经验丰富、素质高的教师，提 倡在书上“点画批注”，让他 们腾出精力和时间搞研究。培训时问主持人培训二彳律备课的评价地点促勺校办公室备课统的备课准备”、“导入”、獭嫩学与有域探堂“作业”等，缺一项 就视 为不合格，汶样做的弊端就在于忽视了学科特点，抓杀了教师的创造性。按照“课改”的新要求，教师的备课评价应该体现 学科特点、 教师特色，要有利于教师的提高，有利于学生的发展，无论是哪一门课，无论是老教师，还是年轻教师，只要能按 这个总要求去备课， 就都是好的备课。所以，建立一套符合“课改”要求的新的备课评价标准，是促进教

6、师有效备课的关键。我们认为新的备课评价标准应把握一下原则：照搬照抄要严禁，千篇一律要否定，过程思路有特色，促进发展目标明晰。为了让我们的老师用现代教育理论指导课堂教学的实践，有序地进行课堂教学，使课堂充满生机活力，帮助学生掌握知识、形成能力， 我们从学生学习的角度研究教学、设计教学，从而体现学生自主参与教学活动。然而，经过实践探索，我们发现仅仅构建课堂自主参与教学模式，还不能完全改变课堂单调沉闷、学生被动学习的状况。 那么，怎样才能彻底改变这种课堂状况呢老师们谈谈自己的见解： TOC o 1-5 h z 有效课堂是有效教学研究的一个重要角度，它是实现有效教学最基本的最重要的途径。有效课堂对于有

7、效教学来说，它是在“课堂”这个特定的时空，教学是否具有有效性、高效性。判别一堂课是否有效、是否高效，考察的维度可能是多方面的。但我们主张，将视点集中于“课堂”这个“动态定格”，排除隐 含在 背后的相关因素，如教学管理宏观层面的所谓促进有效教学的机制建设等，课前的所谓“有效预设”“有效准备”等，教师 基本功的所谓“有效组织”“有效引导”“有效提问”等，课后的所谓“有效教学评价” “教师有效反思”等。从课堂的结果形态去考察“有效性、高效性”，再去探究达成取得优异教学效果的路径与方法，有利于改善教学。有效课堂最基本、最关键的要素是情境诱人度。建构性教学强调情境创设，强调构筑一种真实而复杂的问题情境，

8、并要求把所有的学习任务放置于这样的情境中。反对将情境简化的教学设计，因为这使学生脱离了产生问题的具体背景和环境，即无法使学习者深刻理解在特定背景下形成的概念与原理，也无法在学习后有效地迁移到现实生活问题的解决上，因为现实生活中的问题总是与特定的背景与条件紧密联系的，总是真实而复杂的。一般来说，所创设的情境着力体现出真实性、问题性、挑战性、开放性、浸润性等，就会是有效的。但我们也可以简单地说，创设的情境能够激发学生的兴趣、 点燃学生的激情，让学生不由自主地 融入到情境中，参与到相应的 学习活动之中，那么“诱人度”就咼，那就是有效的。建构性教学注重以活动承载学习内容，以活动推进学习过程。这是区别于

9、传统课堂教学的显着特征。既然是“学习”，就必须有学习丄？体的凸现，有竿习者的交往和灾蹴 声学习內容的理论换 作 培训时间 和学习意义的物化凝固；既牌“活动”就必然摻菠須塞动情境、活、缚瀏令、活动竝杲和喙专他鹼 V习舌动的整糕教赫应该是这些教学王持人基本事项在课堂教学情境中的整律。对于教者来说，培训主题建构学生的学习活动最重嫩俯堤藕渤禍理筹划与开发性组织。1活动设计，应坚持以问题为纽带，以知识的再发现过程和学生思维发 现过程为主线，以师生合作互动、多向信息传递、多种感官协调活动为基本方式。“学生是学习的主人”体现在教学过程中，那就是充分彰显学生学 习的自主性。而学生积极、有效地参与教学活动，是实

10、现自主 性的 最主要的指标。1、记成功之举将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触：教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。2.记“败笔”之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。3.培训3.记教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产

11、生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不己。4记学生见解在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。6.5.记再教设计一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；