化学教师答辩时应注意的几个问题

1、 / 11化学教师答辩时应注意的几个问题1、你认为教学案例、教学反思和教学设计有什么区别？教学案例是真实而又典型且含有问题的事件，教学反思是教师对自己的教学活动进行审视和分析的过程，是通过提高自我觉察水平来促进能力的发展。 教学 设计是以获得优化的教学效果为目的， 运用系统方法分析教学问题，确定教学目 标，建立解决教学问题的策略方案2、新课程三维目标”指的是什么？知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3、化学课程内容标准的五个一级主题是 什么？科学探究，身边的化学物质，物质构成的奥秘，物质的化学变化，化学与社 会发展4、上氧化碳制取的研究”教学设计中，你是如何体现 研究”理念的？设计思路：背

2、景知识铺垫：化学原理 一作为学生知识基础探究过程：研讨装置一一比较试验方法一一分析装置特点一一设计装置一一 得出最佳方案5、举例说明 验证性实验”和 探究性实验”的区别。探究性实验”的优点是什么？例如：鸡血验证一氧化碳的毒性；品红在水中扩散，氨在空气中扩散从现象 到过程来探究分子的运动。6、在金属性质的教学过程中，你是如何理解恨铁不成钢”的？生铁、钢都是铁和碳的合金，生铁硬而脆，钢硬而韧，刚性能优越7、请结合实际对酸雨的形成、危害和治理发表自己的意见和评论二氧化硫、二氧化氮气体的排放。酸雨能腐蚀建筑，破坏森林，污染水源等8、我们经常说 真金不怕火炼”。请谈谈你对这句话的理解。金最不活泼，不与氧

3、气反应9、你赞同 教学有法、但无定法、贵在得法”这种提法吗？为什么？同意这种提法，教学的方法有很多，但要因材施教。因为学生是人，作为个体，都有其特殊性。10、天然气、液化石油气、煤气是一种气吗？主要化学成分是什么？天然气主要成分是甲烷，液化气是石油裂解气（丙烷、丁烷），煤气是一氧化碳11、请简要说明加碘盐的检验方法。可以取碘盐溶于水中，加入醋酸酸化的淀粉 KI （碘化钾）溶液，一段时间后 变蓝证明有KIO3存在。因为KIO3与KI在酸性环境中发生氧化还原反应生成 了单质碘。12、新教材中将化合价定义删去了，请谈谈删去的原因。删除化合价定义，减轻学生思维负担，会应用化合价书写化学式就行13、简要

4、说明 冬天捞碱，夏天晒盐”的道理碳酸钠溶解度随温度升高而增大，氯化钠溶解度受温度变化不大14、请你谈谈实验室制取气体的方法与思路？第一，研究气体实验室制取的化学反应原理；第二，需要研究制取这种气体 所应采取的实验装置；第三，需要研究如何验证制得的气体就是所要制得气体。15、课程标准对于实验的要求是提高了还是降低了 ？为什么？课程标准中将化学实验作为进行科学探究的重要方式，将设计实验方案、进行实验操作、观察记录实验现象、处理实验结果等融入科学探究的过程之中，这将有利于全面发挥实验的教学功能，促进学生科学素养的发展。从这个角度讲，课程 标准中对于实验的教学要求是提高了而不是降低了。在教学中，必须重

5、视通过化 学实验引导学生进行探究活动。16、课程标准对于元素化合物知识有哪些新的处理 ？课程标准中对元素化合物知识的处理，突破传统的系统地学习和研究有关的 物质，而是从学生已有白生活经验出发，引导学生学习身边的常见物质，将物质性 质的学习融入有关的实际现象和具体的社会和生活问题当中，体现其社会应用，虽然从表面看，标准中要求的元素化合物知识数量减少了 ，但联系社会生活的切 入点增多了。这一少一多，实际上反映了课程理念的变化。17.化学反应的速率、现象、生成物等与反应条件、反应物的浓度、接触面积的大小等关系非常密切。试根据下列结论，各举一例。（1）使用催化剂，能改变化学反应的速率(2)反应物浓度不

6、同，反应现象不同。(3)反应物的量不同，生成物可能不同。(4)反应物之间接触面积不同，反应的速率会不同.二氧化钮与双氧水制氧气.硫在空气中燃烧淡蓝色火焰，在氧气中燃烧 蓝紫色火焰.木炭完全燃烧生成二氧化碳，不完全燃烧生成一氧化碳 .粉末 碳酸钙比块状碳酸钙与盐酸反应快18、说明汽油洗去油污、洗洁精洗去油污原理的区别。前者溶解作用，后者乳化作用19、煤气中毒较重者，一般可放入高压氧舱进行抢救，为什么？高压氧治疗是给中毒者吸入高于常压的氧气。 这会迅速提高血液中的氧含量， 并使碳氧血红蛋白迅速溶解，还能增加组织中的储氧量，降低因缺氧引起的颅内 压升高，可以有效减免一氧化碳中毒认知后遗症的发生。20

7、、有报道说：现在有些科学家正研究 用一氧化碳治疗某些恶性肿瘤”。这种研究有没有科学依据？利用CO造成机体不同程度贫血性”缺氧的毒理学原理，以缺氧致高氧耗， 最终窒息或 饿死”癌细胞。因此，理论上讲CO用于恶性月中瘤化疗应该是有效的。21.在教学过程中，你是如何指导学生自主学习的？(一)指导学生做好独立自学：预习这一环节，充分体现学生独立自学，教师首先要通过深思熟虑，编制一份能 引导学生自学的提纲，然后指导学生按提纲内容先独立阅读， 思考，再标注答案 划重点，圈难点，找关键词，这些都需要教师反复指导强化，要求学生在规定时 间内完成，并且提出要求，“比如独立预习时不许相互讨论，要善于使用双色， 笔

8、等”。同时，教师需要行间巡视，发现表现突出的要随时给予高度评价；比 如：“看XX,做的多认真！ XX专注的样子，真让老师感动，XX要能再坚持 这种认真的状态一段时间，我相信会有很大的飞跃，”(二) 指导学生做好自学讨论自学讨论是自学的一个深化，是独立自学的后续，也是学生化未知为已知的一个 自主学习的过程，我个人认为这一环节是整个预习中最出“菜”的一个环节，既 可以补差，也可以培优，议论开始时，往往分歧很大，讨论一段时间之后，意见 就会渐渐的趋于一致，通过自学讨论，对于比较容易的，知识就可以弄懂弄会， 只需老师再引导把它条理一下，巩固一下就可以了。这样获得的知识印象深刻， 记忆牢固，对比较难的知

9、识通过议论，老师就可以了解到其结症所在， 使后面的 展示课有更强的针对性三、展示课仍要发挥学生主体作用展示课实质是知识的升华，总结规律，提炼方法的过程，教师应指导学生在认真 听取别人见解的同时，积极思考，指出不足，大胆质疑。总结规律，提炼方法， 其实这也是学生再自学的过程，再思考的过程，这个环节教师应做到：一指导学生认真聆听。 二要“七嘴八舌，”那么说什么呢？说不足、错误、疑问、方 法、规律，这样课堂才活起来。四、 在复习课上学生自己看书温习不管是单元复习，还是期中复习、期末复习，都让学生看书温习和课前预习，课 上自学补完全相同，通常做法是：.一节复习课用15分钟让学生自己看书温习，记忆重点（

10、独立），.用10分钟相互研究（可以互考）。.用15分钟师生共同总结（也可以叫做展示）。当然在学生自己看书温习之前，要编写温习提纲，供学生思考，引导他们通过温 习把知识归纳整理，使之系统化，条理化。.在教学过程中，你是如何指导学生科学探究的？一、关注情感，激发兴趣营造民主和谐的学习环境，精心创设问题情境，让学生自己提出感兴趣的探究问 题，为验证假设设计出可行的实验，讨论交流分享研究成果，以及教师真诚的赞 誉等等，都会引起学生惊奇、疑问、新鲜、亲近、兴奋、愉悦等情绪，引发积极 的情感体验，使探究过程始终对学生有一种吸引力，积极地去探求其中的奥妙。 二、提供条件，指导方法1、提供良好的探究条件在科学

11、探究中，教师应精心设计探究的各个环节，尽量为学生提供充足、典型、 较为完整的有结构材料，设计一个能满足学生探究需求的典型环境，使学生通过 观察、操作等途径，调动手、口、眼、脑、耳等多种器官，参与探究过程。2、加强科学探究方法的指导教师材料的充分准备只是为学生的探究提供了客观可能，但如果学生没有掌握 有效的探究方法，探究的动力不可能持久，再充分的探究材料也是形同虚设， 要 想让学生真正在科学探究中，提高科学素质，关键还要让学生掌握有效的进行科 学探究的方法。因此，在科学探究中，教师除了激发学生的探究兴趣和尽量给学 生提供充分的参与条件外，还要加强对学生进行科学探究方法的指导。由于教师的参与指导，

12、全体学生都全身心参与，积极运用各种感官，自主地开展 科学探究活动，做好收集事实、整理事实、研究事实这三件事，鼓励学生像科学 家一样去研究问题，获得知识，从而培养了学生的探究能力。三、突出学生主体性学习是通过学生的主体行为发生的， 学生的学习取决于他做了什么，学生是一个 主动参与者。教学活动是为学生而组织的，在活动中是学生在学习，学生是学习 活动的主体。因此，没有学生的主体意识和主体参与，就没有学生的真正学习， 更谈不上学生主体性的真正发挥。学生进行科学探究的实效如何，关键就取决于 学生在学习过程中的主体地位如何。科学素养的培养，一是要让学生亲身经历典型活动，二是要在活动中充分发挥学 生的主体作

13、用，发挥他们的主动性和能动性。新教材给老师的选择余地和学生自 主的余地大了，这就需要教师深刻领会科学课程标准的精神，改变以知识为本的 旧观念，努力发掘教材的教育价值，并根据学生和学校的实际情况恰当选择典型 活动。四、把探究活动延伸到课外把课内学习延伸到课外实践，让探究走进生活，拓展学生学习的时间和空间，充分发挥其自主学习、探究学习的积极性，扩展了学生的视野，增长他们的知识， 更有利于培养学生的科学素养。总之，在小学科学教育中，我们教师要唤起学生积极的探究情感，充分发挥引领者的作用， 要为学生创设一片自主探究学习的广阔天地，提高学生探究学 习的实效，让学生真正成为科学探究的主体， 真正成为学习的

14、主人，这样才能达 到培养学生科学素养的最终目标。.你认为在当地有哪些可以开发的化学教学资源？最好是能在课本的指导下，做一些实验。 因为化学就源自于试验。而且通过动手，可以更形 象生动地说明问题，便于理解记忆。实验最好是让每一位同学都自主，独立地完成。做一些使用简易工具就能做的实验， 最好工具能自己找废弃物制作， 然后进行必要的清洗。 这样 既环保，又满足了需要。.你是如何处理课堂偶发事件的？.以变应变法。当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情 况，且影响到正常的教学时，教师可以采取以变应变的方式。例如，著 名特级教师于漪老师上课时， 几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注 意力。于漪老师

15、是这样处理的：她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生 以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们苦思冥想不得其解时，于漪老 师给出了答案：“蝶恋花啊，因为你们都是祖国的花朵！”在同学们会意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。.借题发挥法。把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学中， 利用课堂教学中出现的意外情况，借题发挥大做文章”。一位政治特级教师也碰到过麻雀飞进教室的情况，他借不速之客”麻雀的出现，给大家讲了一个 麻雀的冤案”的故事：五六十年代，我国曾经把麻雀与苍 蝇、蚊子一起列入害虫名单，在全国开展消灭麻雀的运动，理由是麻雀 偷吃掉大量的粮食。但事后的实践表明，麻雀蒙受了冤屈，因为麻雀对 人类的益

16、处远远大于它对人类的危害。”之后，他又以此为题，让学生运用所学的哲学道理加以分析。同学们反应热烈，兴趣十足。有的从矛 盾主次方面的角度，说明麻雀对人类有利有弊，但利大于弊，看问题应 抓住本质和主流；有的运用普遍联系的原理，分析消灭麻雀会破坏生态 平衡；还有的从认识发展的角度， 说明人类对麻雀的认识经历了一个不 断深化的过程这样，这位教师巧妙地借麻雀的出现，引导学生复习 巩固了所学知识。.将 错”就 措”法。一次笔者在高二化学油脂的教学中， 误把 轴脂 写成轴酯，遇到这种情况怎么办？碍于面子，将错就错，不加纠正，是绝对要不得的。但如果我们能够 借”错生智，来个将 错”就 措“，却 不失为一种良好

17、的教学机智。 当我发现自己出现了笔误，而学生却没有 发现时，我立即对学生说：你们好好想一想，老师刚才写的对吗？能不能把油脂成油酯呢？脂和酯有何联系？ ”学生听后开始重新 审视和思考，发现了错误，进行了辨析，他们对脂“和 酯”有了更深的理解。.实话实说法。承认自己的失误，实话实说。有一位化学教师课堂 实验出现失误，燃烧着的金属钠在充满氯气的集气瓶里冒出的不是白 烟，而是黑烟，当同学们一脸愕然时，这位化学教师随机应变：这块金属钠为何燃出黑烟？请同学们回忆一下金属钠的物理性质及其贮存 方法。”全班同学立刻由惊愕变得活跃，一位同学抢着发言：金属钠性质活跃，不能裸露在空气中，而是贮存在煤油中！”你说得对

18、！ ”教师满怀歉意地对大家说：刚才就是由于我的疏忽，实验前没有将沾在金属钠上的煤油擦干净，结果发生了实验事故。为了揭示上述错误原因， 我不准备回头处理煤油，而是将沾有煤油的金属钠继续燃烧下去。请大家想一想，燃烧的过程中，烟的颜色将发生怎样的改变？”黑烟之后将出现白烟！ ”实验结果证明了大家的预言。当化学教师宣布：同学们，你们的预言实现了！ ”全班响起了热烈的掌声。是化学教师坦诚的襟怀、 实事求是的品质、灵活的教学机智赢得了大家的赞许。.因势利导法。所谓 势”，是指事情发展所表现出来的趋向。处理 偶发事件时，要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，然后或顺势把学生引向正路，或逆势把学生拉向

19、正轨。曾有学生在粉笔盒里放了一条冬眠的蛇，希望给新接班的女教师一个下马威。但那位教师巧 妙地运用了这种方法，将消极因素转化成了积极因素。她待同学们安静下来后，带着余悸平缓地说：据说每位接我们班的新老师，都收到一份大家赠送的特殊礼物，王老师的灰老鼠、郑老师的大王蜂 而我呢, 你们送了一条水蛇。”她微微笑了笑，指着那条蛇说：我是第一次这么近看到蛇，刚才还摸到它，着实吓了一跳。不过我觉得捕捉这条蛇的同 学挺勇敢，至少有一定的捕蛇经验 我相信，凭他们的能力，不仅仅 能做到勇敢，还应该做出点其他什么，老师相信你们。”那几个调皮的学生原本等着看 戏“常剋，却没料到老师还表扬了自己，那可是非常难 得的，可不

20、知为什么他们就是高兴不起来，只是呆呆地听老师讲有关蛇 的知识第二天早晨，这位教师又踩着铃声走进教室，一股清香扑鼻 而来，她惊喜地看到，讲台上的粉笔盒里插着一束野菊花，教室里鸦雀 无声从此，这个班变了。.暂时悬挂（冷处理）法。就是对教室中发生的偶发事件，采取淡 化的方法，暂时 搁置”起来；或是稍作处理，留待以后再从容处理的方 法。这种方法多用在学生与学生之间、 学生与教师之间发生了争执对立， 或课堂教学中个别学生发生了一些较严重的违纪事件时。因为发生偶发事件后，学生多半头脑发热，情绪不稳，很难心平气和地接受教育，有 时甚至会产生严重的逆反情绪，使局面难以收拾；而教师也容易心理失衡，缺乏充分的心理

21、准备和冷静的分析，如果贸然进行热处理”，难免发生失误或难以取得最佳的教育效果。例如，一位教师上课时，刚走进 教室就看见同座位的小王和小张在打架，你推我拉，互不相让。这位教师没有慌张，也没有大声训斥学生，而是微笑着说：怎么啦，你们俩，都已经是高中生了，有了小矛盾还不会处理？双方冷静一下，相信你们能够自己解决的。好，我们开始上课。”随着教师的话语，同学们松了 一口气，小王和小张也松开了手，不好意思地低下了头。一场 龙虎斗 平息了下来。这种方法既避免了事态的激化，又没有浪费教学时间，更 主要的是让学生自己解决纠纷，体现了这位教师的现代教育意识。.爱心感化法。偶发事件经常发生在一些学困生身上，他们自尊

22、心 强，同时自卑心理也较重，他们十分渴望得到教师的信任和尊重，即使 有了差错，也希望得到谅解。作为教师，应坚信每个学生都是可以教育 好的。在处理偶发事件时，注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合 起来，把 尽量多的要求”与 尽可能多的尊重”结合起来，切不可感情用 事，用训斥甚至是体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理，以免激起师生之间的矛盾，造成师生之间对立情绪的扩大。这正如苏霍姆林斯基所 说：教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻 的心灵。在这里，谁更有细致和耐心，谁就能获得成功。”.巧给台阶法。课堂上，对于那些好出风头或恶作剧的学生，在对 他们进行批评教育时，要注意给他们台阶下，千万不能闹对立，避免把 矛盾扩大。对偶尔犯错误的同学更应如此。有一位小学教师上课时刚出 现在门口，正在舌战中的同学立即七嘴八舌地向他告状，说小王把沙子 撒进了小丽的眼睛。小王矢口否认，小丽则边擦眼泪边嚎啕大哭，整个 教室一片混乱。这位教师通过观察，很快做出判断：小王欺负小丽，但 小丽的眼里并没有沙子。她大哭只是想借老师的嘴批评小王为自己出气。怎