顾明远教授讲座谈谈职业技术教育课件

1、谈谈职业技术教育顾明远2012年12月一，职业技术教育发展的历史职业技术教育是现代大工业生产的产物。大工业生产以机器生产为特征。机器的采用加剧了社会内部的分工，简化了工场内部工人的职能，造成了人的片面发展。但大工业本身的发展，它的不断变革又要求人的全面发展。同时大工业生产又打破了行业的壁垒，采用先进的科学技术，从而产生了工艺学，使职业技术教育有了必要性和可能性。职业技术教育有一个发展的过程。最早的实施职业技术教育的机构是实科中学和工艺学校，注重传授现代学科和自然科学知识，培养从事医学、法律、机械、经济等职业和技术人才。 随着生产力的发展，科学技术在生产上的应用，竞争日益激烈。为了提高生产率，增

2、加竞争能力，各国开始重视职业技术教育，通过各种职业技术教育的法案。例如，英国国会1902年就颁发了巴尔福法案、美国国会1919年通过了著名的史密斯-休士法案、法国1919年通过了阿斯蒂埃法等，极大地促进了职业技术教育的发展。 第二次世界大战以后，职业技术教育进入了一个新的发展时期。国际竞争的主要形式由热战进入冷战，转为经济实力和科学技术力量的竞争。大战中发展起来的核子、电子等新的科学技术推动了生产力的发展。促进了60年代教育的大发展、大改革。职业技术教育得到进一步的重视。 美国1963年通过职业教育法，1968年又进行了修订。日本日经联1952年就提出要发展职业高中，1955年提出“关于适应新

3、时代要求的技术教育的意见”，到60年代普通高中和职业高中几乎各占一半。1969年又建立了五年制的高等专门学校，1976年又创立了职业性的专修学校。日本在战后还一直保留和发展了短期大学。法国和德国都是在60年代建立起短期的职业技术学院。在这之前，职业技术教育主要由技术高中和职业技术学校承担。随着生产的发展，他们都感到发展高等职业技术教育的必要。德国对职业技术教育更为重视，法律规定，凡普通中学毕业后不上大学的都要接受一年义务职业教育。从各国职业技术教育发展的历史来看，有二点值得我们注意：一是随着科学技术的发展，经济转型的60年代，职业技术教育受到高度重视，而且确实推动了生产的发展。我国台湾也是在6

4、0年代大力发展职业技术教育，为经济转型起了重要的作用。二是职业技术教育向高层次发展。二，我国职业技术教育发展中的若干问题我国“文革”以前，职业技术教育主要是借鉴苏联的模式：一种是技工学校，培养有一定技能的工人；一种是中等专业学校，培养初级技术人员。这个体制为建国初期的经济建设准备了人力资源，对当时的经济发展起了重要的作用。但是“文革”中受到严重的破坏。技工学校和中等专业学校都被撤销了。 “文革”以后恢复教育秩序，但职业技术教育似乎没有恢复元气。80年代创立了一批职业高中，完全是对付考不上高中的学生的，专业都是餐饮业、旅馆业等低档水平的。中等专业学校大多都升格为高等专科学校，而这些专科学校都想升

5、为本科，向普通本科院校看齐，成了本科的压缩饼干。虽然1996年通过职业教育法，但职业技术教育一直没有受到重视。直到2005年国务院召开全国职业教育会议以后，随着我国经济发展方式转型，培养技术人才和应用性人才的要求日益廹切，才重视起来。特别是教育规划纲要颁布以后，国家出台了一系列政策，如增加投入、免费制度、助学金制度等，职业技术教育有了较大的发展。当前职业技术教育存在的主要问题： 我国职业技术发展不起来，原因来自两方面： 一是观念问题，二是制度问题。社会上仍然存在着轻视，甚至歧视职业技术教育的观念。从传统观念来看：“学而优则仕”的传统观念影响着我国职业技术教育的发展。好大喜功、互相攀比、家长讲面

6、子等，阻碍着职业技术教育的发展。自古以来重经典轻技术的教育观念和思维，也阻碍了职业技术教育的发展。从制度来讲：长期以来我国没有把发展职业技术教育放在应有的位置，原因是我国长期处于小农经济的社会。上个世纪末的高校扩招，打击了中等职业教育的发展。中等专业学校的升格影响了职业技术教育的发展。与企业的脱节影响了职业技术教育的发展。工资制度不合理，技术工人与管理层差距太大。出路何在？第一，政府重视。教育规划纲要把发展职业教育放在十分重要的位置。指出：“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决三农问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。”并且采取了一系列措施

7、来发展职业教育。第二，应该从就业制度上加以倾斜，使职业技术教育的毕业生就业有优势，能够吸引青年报考职业技术教育。规划纲要中提到一些措施：中等职业教育免费、贫困家庭资助、实行“双证制”、执行“先培训、后就业”、“先培训、后山岗”的规定。第三，随着高等教育入学率的扩大，职业技术高校采取注册录取、自主招生的办法，免参加高校入学考试。建立健全职业教育课程衔接体系，完善职业学校毕业生直接升学制度。第四，改革工资制度，增加技术工人的起点工资。第五，争取企业的支持。三，学校的内部改革从职业技术学校内部来讲，也值得认真改革。第一，要消除职业技术学校低人一等的思想，树立自信心、自尊心、自强心。充分认识职业技术教

8、育在国家建设和人才培养上的重要作用。温家宝总理说，职业教育是为人人的教育。对学生教育来讲，也是要树立他们的自尊性、自信心、自强心。相信人人都能成才。许多学生换一个环境就转变了。第二，要在培养方式上励行改革创新。首先，这里提出一个理念：给每个学生提供最适合的教育。为什么要提出这个理念？因为每个人的智力水平是不一同的；每个人的智力结构是不一同的；每个人的非智力品质是不一样的；每个人的生活环境不一样的。多元智力理论（加德纳理论） 智力是由不同因素构成的，多元的。 言语语言智力 音乐节奏智力 逻辑数理智力 视觉空间智力 身体动觉智力 自知自省智力 交往交流智力 认识自然的智力就拿思维来讲，思维的品质，

9、有逻辑思维、形象思维之别；还有敏捷性、逻辑性、开阔性的不同。从人的气质来讲，心理学上有：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质四种气质类型。胆汁质：情绪强烈，反映迅速；多血质：情绪易表露，也易变化；黏液质：情绪比较弱，心情比较平稳；抑郁质：情绪不丰富，很少外铭。我国学记上就说，教师首先要懂得教学规律：“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为师也。”又说，对学生要诚心，因材施教，否则达不到教育的目的。“使人不由其诚，教人不尽其材。其施之也悖，其求之也佛。”学礼中还说，教师要了解学生学习的情况，了解他们的优势和劣势，根据不同的情况指导他们学习。“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡

10、，或失则易，或失则止。”学生学习往往有四种失误：或者贪多，或者不求进取，学得太少，或者把学习看得太容易，或者遇到困难即停止。教师了解了才能扬长避短。 2005年我们在黑龙江呼兰县开会，一个清华大学的学生介绍他的经历，他说，他在初中时因为学习成绩不好，爸爸让他辍学，老师去做家长的工作，说：“这娃喜欢画画，让他上学吧，将来可能会有出息。”爸爸答应了，后来考上了清华大学的美术学院。这就是很典型的成功的例子。所以，为每个学生提供适合的教育体现了以人为本，人尽其材的思想。 第三，要把学生放在学习的主体地位，尊重学生的选择权，把被动学习转变为主动学习。这就要从培养学生学习兴趣开始。没有兴趣就没有学习，这是

11、颠扑不破的教育真理。兴趣是学习最好的动力。每个孩子都有好奇心，家长和老师要保护儿童的好奇心，逐渐培养他们的兴趣和爱好。牛顿（1643-1727）小时候对许多东西感兴趣。上学时把精力用到机械制造上，忽略了学校的课程，成绩很差。上中学时对几何原理、基础物理、哥白尼太阳中心说等问题产生浓厚兴趣，后来发现了牛顿定律。 李比希（1803-1873）的父亲是药剂师。李比希从小喜欢动手制造颜料、染料、化学药品。但在学校并非好学生，上课也想着化学问题，有一次在同学面前表演炸药爆炸。被学校开除。但他说“我长大了要当化学家。”15岁到父亲朋友皮尔斯先生那里当学徒。皮尔斯腾出阁楼让他当实验室，他有一次获得“雷酸”的

12、物质，结合爆炸把屋顶给炸了。后来经过努力真正成为农业化学的开路人。 达尔文（1809-1882）在自传中曾经介绍过他年轻时如何迷恋自己的事业的故事。有一次他去采集甲虫，剥去树皮，发现两只罕见的甲虫，于是一手抓了一只。就在这时候，他又瞧见第三只新种类的甲虫。他就把在的甲虫塞到嘴里。谁知它排出了极辛辣的液体，把他的舌头烧得疼痛难忍，只好把它吐出来。第三，改革课程减少必修课，增加选修课。在课程上也要尊重学生的选择权。有了选择权才能发挥学生的主体性、主动性、积极性。加强实践课程。职业技术学校的学生往往理论学习比较差，但动手能力比较强，要发挥他们的长处，加强实习环节。他们技术熟练了，遇到问题时他会想到理

13、论。那时再学理论，效果会更好。第四，加强通识课程。通识课程可以引起学生的兴趣，扩展学生的视野，提高学生的修养。加强课外社团活动。不要把课外活动视为可有可无的事，它是课程的重要部分。因为课外活动具有自愿性、自主性、无强廹性，容易引起学生的兴趣，同时培养他们的表达能力、组织能力、交往能力。前几天中国教育报报道，成都市中学生成功举办了一场“国际青少年和平文化节”。有11个国家300名青少年参加。导演和主演都是中学生。孩子们站在台前的表现和成长令人感到震憾和惊喜。所以我经常讲：学生的成长在活动中。第五，改进教学方法要改变教师满堂灌的状况，采用启发式、探究式、参与式的方式。当前信息化时代，教师的作用已经

14、发生了根本性的变化。教师已经不是知识的唯一载体，知识的权威。教师的作用在于为学生设计一个学习环境，指导学生学习、帮助学生学习。教师是设计者、指导者、帮助者。三种教学模式教师 学生 学生 学生 学生第一种 灌输式 学生 学生 教师 学生 学生第二种 启发式是教师 学生 学生 学生 学生第三种 讨论式 参与式充分利用网络，整合各种资源进行教学。制作课件，利用多媒体进行教学，只是信息化的一种形式。更重要的是要利用网络与学生互动、沟通。现在国外产生一种“反转式”教学，即在家里利用网络听课，回到学校讨论做作业。 2012年4月，经合组织发表了为21世纪培育教师 提高学校领导力：来自世界的经验报告。报告介绍“21世纪技能评估与教学项目组”汇集了来自世界各地60多个研究机构的250多名研究者的意见，指出21世纪学生必须掌握以下四方面的技能：思维方式： 创造性，批判性思维，问题解决，决策和学习能力工作方式： 沟通和合作能力工作工具： 信息技术和信息处理能力生活技能： 公民、生活和职业，以及个人和社会责任“这些变化对教师的能力要求有深远的影响，教师必须将21世纪的生存技能更有效地教给学生使他们成为终身学习者，掌握无定式的复杂思维方式和工作方式，这些能力都是计算机无法轻易替代的。”为21世纪培育教师 提高学校领导力：来自世界的经验,第35页。要培养这些能力，就要把学生放