电与热说课稿终极版

1、 电与热是人教版义务教育课程标准物理实验教材八年级下册第八章第四节的内容。电与热背景分析教学目标分析教学过程分析课堂结构分析教学评价分析一、背景分析1、教材作用与地位2、教学的重点、难点 在学习串、并联电路规律以及欧姆定律的基础上，把电学研究拓展到电、热转化，给出焦耳定律，为后续教学奠基。 教材从生活实际出发，便于学生体会“从生活走向物理，从物理走向生活”的物理价值观。 重点：通过实验探究影响电流热效应的因素，得出焦耳定律。 难点：使用控制变量法设计探究实验电路，理解焦耳定律中电流通过导体产生的热与电流的二次方成正比。电与热说课稿终极版四、教学过程的分析1、电炉丝剪掉一半后接入原电路中，在相同

2、时间内放出的热量与原来相比变大还是变小？2、为什么要采用高压输电，高压电线比普通导线粗很多？高温超导体研制成功后，用它做输电线好吗？3、有同学认为电流通过导体时产生的热还与电压相关，为什么焦耳定律中没有电压这个因素对电热的影响呢？我还想知道四、教学过程的分析7、给出定律 学生思考 师生行为：教师给出焦耳定律，介绍焦耳。学生阅读思考。设计意图：升华实验结论，点明本节课主旨。通过对焦耳的介绍，让学生感受科学家追求真理的执着精神。Q = I R t 五、教学评价分析3、能营造平等、民主、活跃的教学氛围，教学信息能得到即时反馈。1、教学流程设计遵循教材的内在规律和学生认知特点 ，体现了实验探究的精神。

3、2、创新演示实验，采用混联电路，将电阻、电流两个因素对电热的影响整合到一个电路中，让学生观察到电流对电热的影响比电阻对电热的影响更显著，为突破焦耳定律中电热与电流的平方成正比这个难点埋下伏笔。四、教学过程的分析6、得出结论 分析数据 得出结论师生行为：学生观察数据得出结论。教师点评，引导学生思考。设计意图：培养学生分析数据的水平和实事求是的科学态度。1、通过比较R1、R2两个电阻，能够知道在电流、通电时间相同的情况电阻越大，产生的热量越多。2、比较R2、R3两个电阻，可知在通电时间一定，电阻相同的情况下，通过电流大，产生的热多。3、在电阻、电流都不变的情况下，通电时间越长，产生的热越多。四、教

4、学过程的分析1、电炉丝剪掉一半后接入原电路中，在相同时间内放出的热量与原来相比变大还是变小？2、为什么要采用高压输电，高压电线比普通导线粗很多？高温超导体研制成功后，用它做输电线好吗？3、有同学认为电流通过导体时产生的热还与电压相关，为什么焦耳定律中没有电压这个因素对电热的影响呢？我还想知道师生行为：教师操作实验装置，学生分组合作，观察实验现象并记录数据。四、教学过程的分析5、实行实验 分组合作 实行实验设计意图：让学生体验实验探究过程，锻炼合作实验和观察记录数据的水平。一、背景分析3、演示实验的处理 1、采用混联电路，把电流、电阻两个因素对电热的影响整合到一个电路中，同时体现，让学生观察到电

5、流对电热的影响比电阻对电热的影响更显著，从而为突破焦耳定律中电热与电流的二次方成正比这个难点埋下伏笔。 3、使用电子温度计，强烈刺激学生感官，给学生留下深刻印象；能够让全班同学观察；示数准确，减小读数误差。2、控制变量法，转换法，对比法三种科学探究方法综合使用。二、教学目标分析1、知识技能目标2、过程方法目标3、情感态度价值观目标知道电流的热效应，知道焦耳定律。通过探究，知道电流的热效应与哪些因素相关.体会物理探究的过程和方法通过交流和讨论培养合作学习的态度和意识。三、课堂结构分析1、整体设计2、教法分析3、学法指导电与热说课稿终极版1、整体设计三、课堂结构分析生活情境提出问题设计实验进行实验

6、得出结论给出定律回到生活猜想假设三、课堂结构的分析2、教法分析3、学法指导实验探究：通过改良实验装置，采用自制教具，将课堂设置为完整的探究过程。分组合作交流：指导学生分小组合作参与实验。自主探究：学生在教师的引导下积极思考，自主探究。合作交流：与同学合作交流，一起实验。四、教学过程的分析1、创设情境 2、提出问题3、猜想假设4、设计实验5、进行实验6、得出结论7、给出定律8、回到生活四、教学过程的分析1、创设情境 视频引入 引起思考师生行为：教师演示课件学生观察并思考设计意图：让学生注意到电、热转化，引出“电流的热效应”的概念。四、教学过程的分析2、提出问题 引导分析 揭示课题师生行为：教师演

7、示课件，引导学生观察，启发学生发现问题，提出问题。设计意图：培养学生发现问题、提出问题的能力。电流通过导体时产生的热的多少跟什么因素有关？四、教学过程的分析3、猜想假设 学生讨论 师生交流师生行为：学生思考，提出猜想和假设。教师概括 “电流通过导体产生热的多少” 可能与电阻、电流和时间有关。设计意图：对问题进行猜想和假设，是设计实验的先导。四、教学过程的分析4、设计实验 学生动手 设计实验师生行为：学生设计实验教师巡堂、指导、点评并通过演示课件组合成能符合实验要求的电路。设计意图：让学生体会实验设计过程，自觉的运用“控制变量法”理解实验，设计实验。R1=5R2=10AR3=10A四、教学过程的

8、分析4、设计实验 学生动手 设计实验师生行为：学生设计实验教师巡堂、指导、点评并通过演示课件组合成能符合实验要求的电路。设计意图：让学生体会实验设计过程，自觉的运用“控制变量法”理解实验，设计实验。AAR1=5R3=10R2=1012师生行为：教师操作实验装置，学生分组合作，观察实验现象并记录数据。四、教学过程的分析5、进行实验 分组合作 进行实验设计意图：让学生体验实验探究过程，锻炼合作实验和观察记录数据的能力。四、教学过程的分析6、得出结论 分析数据 得出结论师生行为：学生观察数据得出结论。教师点评，引导学生思考。设计意图：培养学生分析数据的能力和实事求是的科学态度。1、通过比较R1、R2

9、两个电阻，可以知道在电流、通电时间相同的情况电阻越大，产生的热量越多。2、比较R2、R3两个电阻，可知在通电时间一定，电阻相同的情况下，通过电流大，产生的热多。3、在电阻、电流都不变的情况下，通电时间越长，产生的热越多。四、教学过程的分析7、给出定律 学生思考 师生行为：教师给出焦耳定律，介绍焦耳。学生阅读思考。设计意图：升华实验结论，点明本节课主旨。通过对焦耳的介绍，让学生感受科学家追求真理的执着精神。Q = I R t 四、教学过程的分析8、回到生活 学生推测 体验乐趣师生行为：学生讨论，拓展提高。教师检查、当堂讲解。设计意图：运用焦耳定律，从物理走向生活。培养数据分析能力，加深对焦耳定律的认识，增强趣味性。 1、根据自己记录的数据，推测如果继续通电，一分钟后各烧瓶中煤油的温度是多少？ 2、为什么电炉丝能引燃纸片，而电炉导线却不能引燃纸片？ 四、教学过程的分析1、电炉丝剪掉一半后接入原电路中，在相同时间内放出的热量与原来相比变大还是变小？2、为什么要采用高压输电，高压电线比普通导线粗很多？高温超导体研制成功后，用它做输电线好吗？3、有同学认为电流通过导体时产生的热还与电压有关，为什么焦耳定律中没有电压这一因素对电热的影响呢？我还想知道电与热说课稿终极版五、教学评价分析3、能营造平等、民主、活跃的教