基于教学公平视角下的统编高中语文教学的三组公平关系

1、基于教学公平视角下的统编高中语文教学的三组公平关系当下，各方都在积极推进统编普通高中语文教材的使用，围绕课程标准内容与教材编写意图的解读、学习活动的设计、学习评价的研究等问题进行了开拓与创新。课程标准与教材的“新”要落实到教师课堂教学的“新”，并最终转化为学生学习体验的“新”，使每一个学生不断实现生命状态的自我超越和提升，是一切教育教学改革的根本目的。中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中多次强调公平的问题，而要实现教育教学的公平，除了通过政策制度在宏观层面予以保障，更需要一线教师在日常教学中自觉地实践。公平也是一种教学质量的体现，理应贯穿于具体的教学过程中。语文教师在使用统编

2、普通高中语文教材时，可从具有代表性的三组关系入手，基于教学公平的视角，分析和把握统编教材背后的教学理念发生的变化或可能的趋势。一、课堂公平：过程与结果传统的语文课堂多以师生对话（问答）完成教学推进，教师的讲授与提问有明显的指向性，发言的学生实现了课堂参与，其他在场的学生也可能从中得到启发和借鉴。这一方面是班级授课制的效率要求所决定的，另一方面则因为，语言文字的运用表达是语文学习的重要内容，师生的口头交流本身也属于口语交际的范畴。然而，在课堂里的师生对话中，难免会呈现出“特权式”的讨论：为了顺利推进教学流程，无论学生具体的发言情况如何，教师总要试图“牵着”学生讲出教学设计中自己预设好的答案，遇到

3、学生回答错误或无法让自己满意的情况，“有的教师并未针对学生的回答进行启发式追问，而是另请一位学生来回答。这种甲不行，换乙来的做法，重结果轻过程，重答案轻思考”。这样的课堂仍然是教师的，剥夺了学生的主体地位，实质上是师生互动中地位的不平等。“教师在课堂教学中对学生的回馈”是衡量教学公平的重要维度，教师对学生正确反应、错误反应、部分正确或对错不明反应的回馈，都应采取合宜的方式，教师对不正确的答案的简单否定、追问、给出新的问题、提问他人、重复问题；或让学生重新回答一次；或扩充问题，即要求学生对模糊回答或不完整回答提供进一步信息等，都体现着教师的教学智慧水平和对教学公平的关注程度，教师的有效回馈主要不

4、是为了引导学生得出正确或合理的答案，而是应通过对学生思考过程和方式的关注，帮助学生获得思维的发展与提升。统编普通高中语文教材以“学习任务群”的形式引领课堂教学形态的变化，进一步要求教师把课堂还给学生，关注学生在学习过程中完成知识的自我建构。学习任务往往以情境创设的方式引导学生从被动接受式的学习转向主动开放式的学习，相比传统的课堂问答，师生进行一对一定向交流，在由任务驱动的学习过程中，每一名学生都获得了参与的机会，这种民主的课堂氛围本身正是教学公平的体现。学习任务驱动的课堂对教学设计也提出了更高的要求，教师不仅要设计可操作的学习任务内容和形式，还要对学生完成任务时可能存在的种种情况进行预判，尽可

5、能地筹划好周全而有效的对策和措施。在这样的课堂中，结论正确与否不是首要的（有时预设的答案或期待的成果表现形式本就是多元开放的），学生获得深刻的体验才最为重要，这既是课堂公平的表现，也是课堂质量的证明。二、作业公平：课内与课外统编教材几乎在每个单元学习任务中设计了写作任务，如第二单元“写一个你熟悉的劳动者”，第三单元“写一则800字左右的文学短评”，第六单元“以劝学新说为题，写一篇不少于800字的文章”等。学生要完成这些写作任务，用时一般都超过一课时，不少教师会将其作为课外作业让学生完成。而作为对学生作业的反馈，除了书面批改外，教师还常常在课内组织讲评交流活动。值得关注的是，在课内展示过程中，学

6、优生和优秀作业往往得到了更多的机会。一方面，教师希望通过优秀范例给予其他学生指导和借鉴；另一方面，学优生通常也愿意表现和展示自己。一份关于初中生公正体验的实证研究表明，学生学业成绩班级排名越靠后，公正体验指数越低。课上的时间有限，教师在无法集体讲评每一份学生作业的情况下，为了确保教学效率，这样做似乎无可厚非，却在客观上造成了学生表现机会的不平等。就教学资源的公平分配而言，教师应重视学生的公平体验，如“可以采取一定的补充措施，给在某种分配方式下处于劣势的同学一定的补偿，以保证其公平体验”。既然在课内给予了学优生更多的教学资源，那么课外则需要通过与作业未被展示的其他学生面谈辅导，实现差异化的指导，

7、并在必要时给予学生弹性评价，使每一位学生都能拥有获得感。有可能的话，还应给予经过修改达到优秀水平的作业在课内展示的机会。此外，教师的作业布置应结合班级学生的实际情况，甚至还可以给予学生参与的自主选择权。现行统编教材的配套练习中有不少开放题、论述题，针对不同学习水平的学生，可以根据题目的难度进行分层，如分成必做题和选做题，或是一部分题目在课内作为问题集体讨论，一部分由个人在课外自主完成等。除了教材的单元学习任务与配套练习，教师也可以布置个性化作业，如在纸笔练习外增加操作、作品集、档案袋、项目研究、编剧、日志、展览等学习任务，给予学生公平的展示机会。还可以在教学公平量表的“课堂教学目标与内容的安排

8、”维度专列“作业设计一项”，其中包括“内容可选择性”和“完成方式多样性（口头完成、书面完成、实物作品）”。作业公平正是要打破作业同质化，因为真正的教学公平既包括有教无类的平等对待，也包括因材施教的差异对待。三、合作公平：显性与隐性近几十年来，学生的学习方式经历了从竞争型学习、个体型学习到合作型学习的演变，从竞争到合作，在提升教学活动整体效益的同时，也不断提升着学习的公平性。统编普通高中语文教材必修上册部分单元的学习任务明确提出了小组合作学习的要求，如关于写作的任务有：第一单元的“发挥想象写一首诗。汇总所有同学的诗作，全班合作编辑一本诗集作为青春的纪念”；第七单元的“借鉴这些文章的写法（写景抒情

9、的艺术手法），写一篇不少于800 字的散文。写完之后与同学交换阅读，互相品评，提出修改建议。修改后，把全班的写作编辑成册，拟定书名，撰写序言，作为高中生活的一份纪念”。王宁教授指出，要设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成个人的语言运用系统。就教学价值而言，这些学习任务都符合真实的语言运用情境，具有很强的自主性与开放性。教师在引导学生完成相关任务时，除了关注任务要求和内容本身的显性因素（知识、能力等），也要关注与任务相关的隐性要素（非智力因素）。以必修上册第一单元的学写新诗和编辑诗集的学习任务为例，需要

10、把握的显性要素如新诗写作的知识和方法、诗集编辑的相关知识和要求，而涉及的隐性要素包括但不限于以下问题：（1）如果有学生不愿展示自己的诗作怎么办？（2）诗集编辑工作由哪些人承担？（3）如何组建编辑团队和确定具体分工（如总体负责、顺序编排、文字校对、序言撰写、美工设计等）？（4）诗集编辑的进度和质量如何把关？以上这些问题关系到整个学习任务的完成质量，需要教师给予有针对性的指导和帮助。例如，就教学公平角度而言，在安排工作时是否只是“能者多劳”“愿者多劳”，团队成员是否应该既有学优生又有学困生，进行异质性组合？教师应在学生自主参与的同时，与学生一起事先确定合作学习的规则、流程以及评价目标，如此才有可能在发挥个人特长的同时，激发每一位