情境教学法在学龄前儿童武术教学中的实验研究-以“十二生肖拳”为例

1、情境教学法在学龄前儿童武术教学中的实验研究以“十二生肖拳”为例摘要：采用实验法、问卷调查法、数理统计法，对情境教学法在学龄前儿童武术教学中的实 施效果进行研究，旨在为武术启蒙教学的研究提供参考。结果显示：试验后，实验班与对照班 身体素质均有提高，但实验班三项测试指标的均值均高于对照班，立定跳远具有显著性差异 (P0.05)，坐位体前屈具有非常显著性差异(P0.01)。实验后，实验班与对照班学生在武术学 习兴趣上存在非常显著性差异(P0.01),在武术学习主动性上存在显著性差异(P0.05)。实 验班和对照班“十二生肖拳”技术考试成绩存在非常显著性差异(P0.01)。从学生间合作交 流、学生与教

2、师互动、学生课堂参与、学生学习效果和特色加分等五个方面对两个班武术课堂 进行评价，运用情境教学法的武术课堂教学评价为“优”，运用传统教学法的武术课堂教学评 价为“良”。关键词：情境教学法；学龄前儿童；武术教学Experimental research on situational teaching method in wushu teaching ofpreschoolersAbstract: By using the methods of experimental, questionnaire survey and mathematical statistics, the situation

3、al teaching method in the teaching of preschool children Wushu effect comparison research, the results: after test, the experimental classes and that in comparative classes physical quality were increased, but the numerical average experimental classes three test indicators are higher than that in c

4、omparative classes, standing long jump has significant difference (P0.05), sit and reach has very significant difference (P0.01). After the experiment, there was a significant difference between the experimental class and the control class in the interest of martial arts learning (P0.01), there was

5、a significant difference in the initiative of martial arts learning (P0.05). After the experiment, there was a significant difference between the experimental class and the control class in the 12 Zodiac Boxing technical test scores (P0.01). The two classes were evaluated from five aspects of cooper

6、ation and communication between students, interaction between students and teachers, participation in class, learning effect of students and extra points with special features. The Wushu classroom teaching using situational teaching method was evaluated as excellent, while the Wushu classroom teachi

7、ng using traditional teaching method was evaluated as good.Key words: situational teaching method; preschoolers; wushu teaching学龄前儿童早期开发及全面发展,已成为多数 家长的共识。因此，社会上各类课外培训机构的学 员呈低龄化趋势，很多36岁的学龄前儿童已经开 始各种特长的学习，武术也不例外。因为学龄前儿 童有其特有的身心发展特点，所以在教学方法上要 有一定针对性。这样才可以激发其学习武术的兴 趣，提升学龄前儿童武术课堂的参与质量，并最终 保证学习任务的完成。因此,从提

8、升学龄前儿童习 武兴趣着手，进行武术情境教学探索性研究十分必 要。关于学龄前儿童武术教学中运用情境教学法 的探讨，不仅可以提高学龄前儿童武术课堂的教学 效率，培养学龄前儿童对武术学习的兴趣，更重要 的是提升其继续学习武术的内动力，将来可在一定 程度上缓解武术人才后备力量不足的问题，促进武 术的社会推广和可持续发展。1研究对象与方法1.1研究对象以沈阳市和平区小哈津幼儿园（瑞岛路27号） 大2班和大3班的儿童为研究对象，每班各20名学 生。实验前对两个班的学生进行身体素质测试和 认知水平问卷调查，测试结果表明身体素质和认知 水平均没有显著性差异，经调查这40名学龄前儿童 均未曾接触过武术项目。1

9、.2研究方法1.2.1文献资料法以武术教学、情境教学等为关键词，通过中国 知网数据库检索相关文献材料，并查阅有关书籍， 为本研究提供理论参考。1.2.2 问卷调查法本研究共设计武术认知水平问卷1份、随堂评 价表1份。问卷和评价表设计过程中咨询专家，运 用重测效度法对问卷、评价表的信度进行检测，相 似度分别为94%、92%（见表1）。实验前后，课题组现场发放2次“武术认知水 平”问卷和随堂评价表，针对学龄前儿童认知水平 有限的情况，采取一对一帮扶的形式填写问卷，实 验前后发放问卷各40份、评价表各6份，有效回收 率均为100%。表1武术认知水平问卷内容设计一级指标二级指标我喜欢武术（武打片、武术

10、表演）武术学习兴趣我喜欢幼儿园武术课我觉得武术有趣学习武术能使我变强壮武术学习动机 学习武术能帮助我交到更多好朋友学习武术能使我更活泼、开朗武术课上，我能主动完成学习任务武术学习主动性武术课上，我能主动帮助同学如幼儿园成立武术表演团，我愿意参加1.2.3 实验法1.2.3.1实验地点与时间实验地点为小哈津幼儿园一楼舞蹈教室，实验 时间为2019年9月15日至12月15日，为期三个月。 两个班级均为每周四上午上课，每周一次。实验期 间，所有学生不参加其他形式的体育课程。1.2.3.2实验内容对照班采用传统教学方法，而实验班在传统教 学方法中有机融入情境教学法，情境教学的类型有 故事情境、生活情境

11、、角色扮演情境、视听情境。从表2可见，角色扮演情境和视听情境是应用 较多的两种情境类型，分别占50%和25%。表2四种情境教学类型的应用情况情境故事生活角色扮演视听类型情境情境情境情境使用次数2163%16.78.350.025.0角色扮演情境就是学龄前儿童在设置的特定 情境中模拟某种角色，以达成教学目标。角色扮演 或变换，能激发学龄前儿童的学习兴趣，如在学习 生肖“虎”的动作时,教师播放功夫熊猫中“娇虎”与 坏蛋打斗的视频片段，通过角色扮演（随机找学生 分别扮演“娇虎”和“坏蛋”），吸引实验班学生的注 意力，调动其学习的积极性，缩短教学时间，提高教 学效果。视听情境是利用视频、图片和PPT等

12、现代教学 手段，帮助学龄前儿童理解掌握抽象的、非直观的 知识点，如武术礼仪教学中，教师通过PPT放映的方 式，引导实验班学生在愉悦的情境中掌握武术礼仪 的基本知识。故事情境是学习肖拳之前，教师播放十二生肖 由来的小故事，提高实验班学生的专注力，调动学 习的积极性。生活情境就是使学龄前儿童在生动、贴近生活 的情境中学习，如第一节课，教师利用生活中的锤 子、扇子、钩子等日常物品，引发实验班学生进行联 想，借助学生已有经验，帮助其理解手型的动作要 领。1.2.3.3测试指标身体素质指标共3项：30m计时跑、立定跳远和 坐位体前屈。学生认知水平:武术学习兴趣、武术学习动机、 武术学习主动性。随堂评价指

13、标共五项：学生间合作交流（15 分）、学生与教师互动（15分）、学生课堂参与（30 分）、学生学习效果（30分）和特色加分（10分）。技术考核指标:十二生肖拳技术动作。1.2.3.4测试方法2020年9月5日9月20日，对实验对象进行实 验前测试,测试武术认知水平和反映下肢速度、下 肢爆发力、躯干和下肢柔韧性的三项身体素质。 2020年12月15日12月20日对实验对象进行实验 后测试，并进行十二生肖拳动作技术的考核，同时 在实验第一周和最后一周进行随堂评价。十二生肖拳技术考核借助武术套路竞赛规 则考评标准进行打分,评分指标由动作质量60分、 演练水平30分、音乐结合10分三大方面组成。4人

14、一组进行考核，实施教考分离，评分教师由三位非 任课的武术专项教师担任，三位老师的平均分为学 生的最后得分。1.2.4数理统计法运用SPSS 22.0软件对实验所得数据进行统计处 理。对测试结果进行独立样本T检验，以P0.05为具 有显著性差异，以P0.05）,但立 定跳远存在显著性差异（P0.05）,坐位体前屈存在 非常显著性差异。实验班三项测试指标（30m计时 跑、立定跳远、坐位体前屈）实验后比实验前提升幅 度均高于对照班。可见,虽然对照班和实验班采用相同的素质训 练内容，对照班的三项素质也都有不同程度的提 升，但情境教学法比传统教学方法对于改善学龄前 儿童身体素质的效果要更好。传统教学方法

15、主要 依靠教师的语言、示范及学生反复练习，学生按照 教师的授课节奏被动的去学习，学生学习的主动性 被忽略，课堂氛围不够活跃，特别是在反复练习时 学生更容易走神，甚至产生厌烦的情绪。而情境教 学法提倡发挥学生的主动性，教师根据具体的教学 内容、教学目标和授课对象的实际情况选择合适的 情境教学类型，学生可以在教师创设的情境中体验 武术学习的乐趣,并主动投入到武术课堂学习。表3两个班实验前后身体素质比较30m计时跑（s）立定跳远（m）坐位体前屈（cm）指标实验前实验后提升实验前实验后提升实验前实验后提升实验班13.5512.950.696.43101.034.612.6815.853.17对照班13

16、.5313.270.2696.3196.720.4112.8213.020.2P值0.2230.0330.009武术运动对柔韧性有较高要求,没有较好的柔 韧素质就不能很好完成武术动作，所以每次课的教 学内容都安排了适当的柔韧性练习，如前屈压、横 叉、弓步、扑步压腿等，同时由于学龄前儿童的韧带 柔软、弹性好，正处于最好的拉伸期，经过三个月柔 韧练习和武术的学习，学生的柔韧性都有提升。同 时，由于武术项目本身重视下盘力量的原因，课上 除了柔韧素质练习，也有适当的力量素质练习，如 蹲起跳、高抬腿、鸭子步等，所以经过三个月的武术 学习，立定跳远的平均值有较大提升，但从提升的 幅度看实验班要好于对照班，

17、说明情境教学法非常 适合于学龄前儿童。2.2认知水平测试结果与分析由表4所示，实验后对实验班和对照班在武术 学习兴趣、武术学习动机和武术学习主动性三个方 面的调查数据进行T检验，实验后两个班的学生在 学习兴趣上存在非常显著性差异（P0.01）,在学习 主动性上存在显著性差异（P0.05）,而学习动机上 不存在显著性差异（P0.05）,说明相比传统的武术 教学方法，情境教学法对提高学龄前儿童武术学习 兴趣和武术学习的主动性更加有效。究其原因：一 是教师通过创设生活、视听、故事和角色扮演情境， 使得学生能身临不同学习环境，通过多样、变换且 有针对性的情境教学法获得武术学习的成功体验， 有效促进学生

18、主动参与武术学习，并真正成为课堂 的主体;二是传统的武术教学法如示范、讲解、反复 练习，其最终目标是规范熟练的掌握动作，重点关 注的不是学生的兴趣、课堂参与度，而是动作是不 是规范、熟练，单调、反复的学练势必会影响学生学 习的兴趣，特别是对于学龄前儿童而言，更容易在 课堂上产生注意力不集中的情况，实验结果也证明 了，学龄前儿童的武术教学引入情境教学法是十分 必要且正确的。表4实验班与对照班实验后认知水平比较一级指标实验班均值对照班均值P值武术学习兴趣10.299.510.007武术学习动机10.149.840.061武术学习主动性9.338.820.013如表5,实验班学生武术学习兴趣均值提升

19、幅 度为09、学习动机均值提升幅度为0.63、学习主动 性均值提升幅度为1.14。T检验的数值分别是 0.007、0.022、0.005,说明实验前后实验班在武术学 习兴趣、武术学习主动性上存在非常显著性差异， 学习动机上存在显著性差异。在学龄前儿童的武 术教学中，情境教学法可以更有效的提升学龄前儿 童的武术学习兴趣和武术学习主动性。表5实验班实验后认知水平指标实验前均值实验后均值提升 P值武术学习兴趣9.3910.290.90.007武术学习动机9.5110.140.630.022武术学习主动性8.199.331.140.0052.3 随堂听课评价结果与分析为掌握学龄前儿童在两种不同教学方法

20、中的 真实表现,本课题选取该幼儿园教师4人、外校教师 2人进行了课堂教学评价，具体评价结果如表6所 示。表6随堂听课评价标准（分）组别学生间学生与学生课学生学特色总分合作交流教师互动堂参与习效果加分实验班1013.827.227.35.587.8对照班1212.62524.42.676.36名教师从学生间合作交流、学生与教师互动、 学生课堂参与、学生学习效果和特色加分五个方面 对两个班的武术教学进行评价,实验组总分的平均 值为87.8分。据可得等第标准（优：85100）,运用 了情境教学法的武术课堂教学评价为“优”。而采 用传统教学方法的武术课堂教学评价总分的平均 值为76.3分,据可得等第标

21、准（良:7584），武术课 堂教学评价为“良”。说明学龄前儿童武术教学中 运用情境教学法比运用传统教学法更能优化学龄 前儿童武术课堂教学。2.4技术考核结果与分析实验结束后，对实验班与对照班所学的“十二 生肖拳”技术进行考核，成绩如表7所示。由表7所示，实验后两组学生的“十二生肖拳” 技术考试成绩的平均值分别是86.03分和80.16分, 并对两组成绩进行T检验,所得数值为P=0.003（P 0.01）,说明试验后两组学生的成绩存在非常显著性 差异。可见，学龄前儿童武术教学引入情境教学法 比传统的教学法更能有助于其规范的掌握所学动 作。由表7所示，实验班学生的技术考试成绩都在 70分及以上，同

22、时，成绩90分及以上的学生共6人, 占30%;而对照组90分级以上的学生只有2人，占 10%,上述数据表明，实验组学生“十二生肖拳”掌握 的质量要明显好于对照组。表7实验班和对照班试验后技术考试成绩（分）考核 攵0单位n%7089N90成绩均值 n%n%实验组00.001470.00630.0086.03对照组210.00680.00210.0080.16P值0.003*情境教学法倡导以学生发展为中心，并遵循科 学育人的理念，根据所学内容的特点及授课对象的 自身特征采用适合的情境类型，帮助学生突破武术 学习的难点、重点，并充分发挥学生主动性,学生不 在被动填鸭式学习，而是主动参与到课堂的学习 中，同时还能在变换、多样的情境类型中体验学习 的乐趣。武术学习其实是枯燥乏味的，传统的教学 手段缺乏新意，不能带给学生更有趣的学习体验， 因此，实验后两个班的学龄前儿童技术成绩存在非 常显著性差异。3结论与建议3.1 结论3.1.1实验后，两个班的学生身体素