幼儿园区域活动环境创设的策略

1、幼儿园区域活动环境创设的策略摘 要：随着社会的不断发展，幼儿教育愈加受到关注和 重视。幼儿园作为幼儿教育重要的启蒙阵地，对幼儿的健康成 长与全面发展，具有深远的价值和影响。区域活动是幼儿园教 育教学的主要形式，其中区域环境作为一种无声的教育资源， 将会直接关系到幼儿的参与兴趣和热情，以及区域活动的实效 性。本文将针对“幼儿园区域活动环境创设的策略”这一问题， 进行详细阐释。关键词：区域活动；环境创设；基本原则；有效策略幼儿园教育指导纲要（试行）中明确强调：“环境是重 要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发 展。”由此可见环境创设之于幼儿园区域活动的重要性。因此， 作为幼儿教师，

2、不仅要加强对区域活动的环境创设的重视，而 且还要立足幼儿的年龄特点以及兴趣爱好，本着以促进幼儿健 康发展的宗旨，致力于区域活动环境的科学创设，促使幼儿在 与环境的对话互动中，达到事半功倍的活动效果。一、区域活动环境创设的基本原则丰富性原则。幼儿作为一个独立的生命个体，其具有不同 的发展水平、性格特点以及兴趣爱好，我们要给予幼儿充分的 尊重，积极发挥其主体地位，立足幼儿的发展需求，而创设丰 富多彩的活动区域，例如语言区、美工区、科学区、音乐区、 益智区、构建区、阅读区、角色扮演区以及木工区、自然角等， 并且为幼儿提供多种多样的活动材料，给予幼儿充分的选择权 和自主权，如此便让丰富多彩的活动区域环

3、境，首先点燃了幼 儿的参与热情。科学性原则。区域活动的环境创设蕴含着教师的智慧，其 不是随意而为的，每一个环境布置，每一项环境策划，都是建 立在广大教师的科学研究和分析之上的。例如，动静分开，避 免相互干扰。阅读区域和美工区域属于静态区适宜安排在安静 且光线明亮的位置，表演区域和构建区域属于动态区，要与静 态区保持一定的距离，科学实验区域则适宜安排在方便用水的 地方。合理划分场地大小，教师要根据区域活动的材料，以及 幼儿的兴趣，来科学划分区域场地的大小，避免出现区域拥挤 或者是空场区域的现象主体性原则。随着教育改革的不断推进和深入，新课改的 教育理念逐渐深入人心，教师在打造区域活动环境时，要紧

4、紧 围绕幼儿的发展需求，来满足幼儿的好奇心和探索欲。同时还 要鼓励幼儿积极地参与到环境的创设过程中，如此更有助于激 发幼儿与环境形成良好的互动，强化幼儿的主体地位，让幼儿 真正成为区域活动的主人。安全性原则。安全是幼儿园教育教学的首要任务，因此， 教师应该将安全教育渗透到幼儿一日活动的方方面面。在幼儿 园区域活动环境创设的过程中，教师要学会换位思考，站在孩 子的角度去考虑所有的安全隐患，并且想尽一切办法消除隐患。 幼儿在参与创设环境的过程中，教师要提醒幼儿注意安全，既 要保护好自己，还要防止因为其他幼儿的一时大意而伤害到自 己，强化幼儿的安全意识，致力为幼儿打造一个安全、和谐的 活动环境。二、

5、幼儿园区域活动环境创设的有效策略（-）基于区域活动的标识性环境创设幼儿园的区域活动具有开放性、自主性以及丰富性，深受 广大幼儿的喜欢。但是，这并不意味着幼儿可以无所顾忌地随 便玩耍，无规矩不成方圆，幼儿的自由和自主也是建立在一定 的规则之上的，除了教师适时合理地引导之外，还要形成一套 由全班幼儿约定俗成的集体的规则以及行为习惯，来引导幼儿 有序地开展区域活动。将这些集体规则，以标识的形式张贴在 活动区域内，便就是所谓的标示性环境。例如，在阅读区域， 张贴图文结合的“保持安静”的标识，其在一定程度上也发挥 了小老师的作用，提醒小朋友们，阅读时要注意安静。在小书 架上贴出彩色的分隔线，其会引导幼儿

6、阅读完绘本之后，按照 分隔线将书本正确归位，防止出现书籍乱堆乱放的现象。或者 是小班幼儿因为年龄尚幼，而且家长的过度宠爱，导致其自理 能力相对较低，在家里养成了乱丢玩具的坏习惯，最终都是由 家长收集和整理玩具。这种坏习惯自然而然地会带来幼儿园， 每当幼儿的区域活动结束时，各种活动材料会散落一地，如此 一方面不利于幼儿养成良好的行为习惯，另一方面也加重了教 师的工作。我们可以充分发挥标识性环境的引导和监督作用， 并且通过坚持不懈的努力，帮助幼儿养成整理物品的好习惯。 例如，区域活动结束后，教师要创造一定的故事情境，即玩具 宝宝想回自己的家了，但是它们迷路了，我们帮忙把它们送回 各自的家好不好？在

7、老师的引导下，幼儿通过辨识游戏材料箱 上的图片标识，而将玩具宝宝准确无误地送回家2。总之，标 识性环境的创设，发挥了极大的作用，其是区域活动顺利、高 效开展的重要保障。（二）基于区域活动的创新性环境创设幼儿天生具有很强的好奇心和探索欲,特别是一些新事物、 新环境，能够瞬间调动其参与活动的积极性和主动性。因此， 作为幼儿教师要适时地对区域活动的环境进行创新和整改，以 此来保持和延续幼儿对区域活动的参与兴趣。例如，利用生活 中的废旧材料进行创意制作，丰富区域活动的材料，努力挖掘 现有材料的可利用元素，经过加工改造成功变身其他玩具，如， 在角色扮演游戏中，将大纸箱子做成一个电话亭，并将生活中 废旧的

8、电话机投放其中，便给幼儿搭建了一个全新的游戏环境， 他们便针对游戏环境，进行着有趣的对话，演绎着属于自己的 故事。在开展区域活动的过程中，活动的环境并不是一成不变 的，教师可以通过认真的观察，针对幼儿在游戏中的表现，通 过改变活动环境，来帮助幼儿解决问题，给幼儿营造更加广阔 的活动探索空间。例如，在开展“小小菜市场”的区域活动中， 一部分幼儿沉浸在买菜的角色中，一步一步逐渐深入地体验着 活动的乐趣，但是也有一部分幼儿很快便结束了买菜的任务， 只能默默地站在一边观望,为了帮助幼儿进一步拓展游戏活动， 则带领幼儿搭建了 “小小厨房”的游戏环境，然后对幼儿进行 合理的引导，即小朋友们，爸爸妈妈快要下

9、班了，买完菜我们 去厨房给他们做一顿丰盛的美食怎么样？老师的话以及新的游 戏环境，瞬间便重燃了幼儿的参与热情，又开启了制作美食之 旅。小朋友们边做美食，边相互交流讨论着爸爸妈妈最爱吃的 一道菜。在这个区域游戏活动中，新的环境的创设发挥了巨大 的推动作用，另辟蹊径，给幼儿创造了一个新的游戏探索领域， 有效地促使幼儿实现了各自的成长与发展叫（三）基于区域活动的互动性环境创设丰富多彩的区域活动给幼儿快乐的童年时光，增添了无穷的乐趣，其中区域环境的创设发挥着不可替代的重要作用。 因此，教师要立足幼儿的成长需求和兴趣爱好，创设一个宽 松、和谐、安全、有趣的活动环境，给予幼儿充分的自主权 和选择权，如此才

10、能促使幼儿积极主动地参与到区域游戏活 动中。但是从当前实际的区域活动开展情况来看，因为幼儿 多、教师少，区域活动多且战线长，这就导致教师与幼儿之间， 幼儿与幼儿之间，幼儿与环境和材料之间的有效互动太少， 从而大大影响了区域活动的质量和水平。为了激发教师、幼 儿与游戏环境之间达成良好的互动，可以设置互动性的环境 因素。例如，在科学探索区域，教师为幼儿提供一张“科学 闯关记录表”，即要求幼儿每完成一项科学探索步骤，自己 便在“科学闯关记录表”上使用喜欢的符号进行记录，最终 通过查看记录单来帮助了解每一位幼儿在活动中的表现和情 况，同时这张记录单也在潜移默化地引导着幼儿与活动材料、 环境以及其他幼儿和教师进行互动与交流，有助于发挥区域 活动的最大价值40除此之外，还可以用张贴照片来打造环境， 例如，在娃娃家游戏中，用照片的形式展示系扣子、绑鞋带 的步骤和技巧，幼儿可以通过观察照片的方式，学习怎么给 洋娃娃系扣子和绑鞋带。让幼儿通过模仿，来实现自我的探 索、思考以及学习。 结束语鬲击言之，曷幼儿园的教育教学中，区域活动占据着至关重 要的地位，其对于促进幼儿健康成长与全面发展方面，发挥着不 可或缺的作