2022年福建省教师招聘统考笔试备考指导参考答案及解析

1、内部资料 免费交流 2022年福建省教师招聘统考笔试备考指导参考答案及解析第二部分 考点精粹教育学专项练习一、单项选择题1.【答案】B。解析：本题考查教育的基本要素。教育的基本要素包括：（1）教育者，指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与活动的其他人员，其中学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者。（2）受教育者，指接受教育的人，即各级各类学校的学生，是教育的对象，也是学习的主体。既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括接受各种成人教育的学生。（3）教育影响，是连接教育者与受教育者的纽带或者说中介。包括：

2、教育内容和教育手段。其中教育内容包括教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体以及教育环境等，教育内容是教育者与受教育者共同认识的客体；教育手段包括黑板、粉笔、多媒体、教师的语言等等。综上所述，本题选择B项。2.【答案】D。解析：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”出自韩愈的劝学解。意思是说学业由于勤奋而精通，而荒废在嬉笑声中；事情由于反复思考而成功，却能毁于随随便便。故答案选择D。3.【答案】B。解析：20世纪以后的教育特点有：教育的终身化、全民化、民主化、多元化和教育的现代化。故答案选择B。4.【答案】A。解析：个体身心发展的个别差异性给我们的教育启示是因材施教。5.【答

3、案】B。解析：建立孔子学堂，把中国的文化传播到国外，这种横向的交流，体现了文化的传播、交流的功能。6.【答案】A。解析：社会本位教育目的论的观点是：从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家的事业；评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。B、D两项为个人本位论的观点。7.【答案】C。解析：“一把钥匙开一把锁”体现了因材施教的思想，教师劳动的创造性包括：因材施教、教学方法上的不断更新、教育机智。故选择C。8.【答案】B。解析：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会

4、、学以致用的目的。题干中老师既教给学生中国历史的理论知识也带学生实地参观，属于理论联系实际原则。9.【答案】D。解析：本题考查的是教学评价的类型。发展性评价是指通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程，旨在促进被评价者不断地发展。发展性评价的原则：（1）着眼于被评价者的发展；（2）注重评价的诊断功能；（3）突出评价的过程；（4）关注个体的差异；（5）强调评价主体的多元化。本题强调对学生多元评价，因此选的是D。选项A，绝对性评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。选项B，相对性评价

5、又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。选项C，诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。ABC三项均与题意不符合，故本题选择D选项。10.【答案】B。解析：本题考查的是教学原则。教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。选项A，系统性原则（又称循序渐进原则）是指教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。它是身心发展的顺序性规律在教学中的体现。选项B，启发性原则是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，

6、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。它是教师主导作用与学生主体作用相统一的规律在教学中的反映。选项C，量力性原则（又称可接受性原则）指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。选项D，理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。它是直接经验与间接经验相统一规律在教学中的反映。题干中将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来，这是启发性原则。因此ACD均与题意不符合，故本题选B。11.【答案】D。解析：德育内容

7、包括政治素质，思想素质，道德素质，民主法治素质和心理健康教育，ABC选项都体现了德育内容，D选项更侧重体现的是智育，故此题选择D。12.【答案】A。解析：本题考查我国现代学制的确立和发展。选项A，癸卯学制，又称奏定学堂章程，颁布于1904年，是中国开始实施的第一个现代学制或实行新学制的开端。选项B，壬寅学制，又称钦定学堂章程，颁布于1902年，是中国颁布的第一个近代学制，但只颁布而没有实行。选项C，壬子癸丑学制，1912-1913年由南京临时政府颁布，我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。选项D，壬戌学制，又叫新学制、1922学制或六三三学制，由北洋政府颁布，标志着中国资产阶级教育制度的确

8、立，标志中国近代以来的学制体系建设的基本完成。题干中，第一个由政府颁布并实施的全国性法定学制系统是1904年由清政府公布的癸卯学制。故本题答案为A。13.【答案】A。解析：A选项信度是指测验结果的前后一致性程度，同一批学生两次结果不一样表明前后不一致，是缺少信度的表现，A选项符合题意；B选项效度指一个测验或测量工具能真实地测量出所要测量的事物的程度，不符合题意；C选项区分度是指测验对于不同水平的被试加以区分的能力。它反映着测验与被试实际水平的相符合程度，不符合题意；D选项难度指测验的难易程度，不符合题意。故答案选择A。14.【答案】D。解析：此题考查教学方法的应用。教学方法指教师教与学生学的方

9、法，常用方法有讲授法、谈话法、练习法、演示法等。选项A，谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。选项B，实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。选项C，读书指导法指教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法。教师通过读书指导法，教给学生读书的方法，组织学生交流心得，让他们学会自己按照方法来读懂课文，感受语言。选项D，练习法是以实际训练为主的教学方法，是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操

10、作，以巩固知识、形成技能的方法。题中小童的单词发音属于一种技能，技能形成需要练习。因此要选择练习法。故本题答案为D。教学方法为考试常考考点，需掌握每个方法特点根据例子选出。15.【答案】C。解析：1632年捷克教育家夸美纽斯在大教学论中首次从理论上对班级授课制作了论述，奠定了理论基础。我国最早采用班级授课制是在1862年清政府在北京设立的京师同文馆，故答案选择C。二、多项选择题1.【答案】ABD。解析：本题考查萌芽阶段的代表人物。A选项，夸美纽斯，其主要教学原则为教育要遵循人的自然发展的原则。B选项，亚里士多德，首次提出“教育遵循自然”的原则。C选项，赫尔巴特，其主要观点为：（1）将伦理学和心

11、理学作为教育学的理论基础，将心理学中的统觉观念用于教学，强调教育学科科学性；（2）强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点；（3）根据兴趣概念的分析，赫尔巴特区分了相互区别的阶段：注意、期望、要求和行动。正是根据兴趣的四个阶段，赫尔巴特提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段；（4）教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”（5）教育目的：完善道德，培养良好的社会公民。D选项，卢梭，提倡自然主义教育思想，认为开创新教育的目标和根本原则是“归于自然”。综上所述，答案选择AB

12、D。2.【答案】ABCD。解析：本题考查古代社会的教育。古代社会的教育基本特征包括：（1）古代产生了学校，教育成为社会专门职能。教育作为统治阶级的工具。（2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。（3）古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。（4）古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。（5）古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。故答案选择ABCD。3.【答案】ACD。解析：教育目的是指把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求，教育目的具有导向、激励、评价的作用。4.【答案】ABD。5.【答案】AB。解析：

13、教学大纲和教科书的编写通常采用直线式和螺旋式两种方法。6.【答案】ABCD。解析：新课程新在哪里：新课程目标追求多元化、时代性、可操作性；改变了课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整体的现状；课程标准取代了过去的教学计划和教学大纲；强调学生学习方式的多样化，倡导自主学习、合作学习、探究学习和研究性学习，积极推进信息技术发挥下的协同教学；实现课堂教学的改革，注意培养学生的独立性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下富有个性的学习，新课程倡导面向未来的，以发展为目的的评价观；实现国家、地方、学校三级课程管理，以保障和促进课程对我国不同地区、学校、学生的要求；重视教师的理

14、解与参与；在课程改革的组织与实施上，提出“先破后立，先实验后推广”的工作方针。7.【答案】ABC。解析：我国现阶段的教学任务：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务。（2）发展学生的智力、体力和创造才能。（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4）关注学生的个性发展。8.【答案】ABD。解析：班级授课制的优越性表现在：（1）它大规模地面向全体学生进行教学。一位教师能同时教许多学生，而且使全体学生共同前进。（2）它能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊。（3）它能保证教师发挥主导作用，首先是教师系统讲授，而且在这个基础上直

15、接指导学生学习的全过程。（4）它把教学内容及活动加以有计划的安排，特别通过课的体系，分工合作，从而赢得教学的高速度。（5）学生彼此之间由于共同目的和共同活动结集在一起，可以互相观摩，启发，切磋，砥砺。（6）它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。它不仅能较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力以及学习热情等等。班级授课制实践性不强，故答案选择ABD。9.【答案】ABD。解析：本题考查课的类型。根据使用的主要教学方法课分为：讲授课、演示课（演示实验或放映幻灯、录像）、练习课、实验课、复习课。A选项，讲授课，是教师运用

16、口头语言系统向学生传授知识的课程。B选项，练习课，是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作，或解决某类作业与习题，以加深理解和形成技能技巧的课程。C选项，单一课，一节课所完成的任务的数量唯一的课程。根据一节课所完成的任务的数量可分为：单一课和综合课。D选项，演示课，通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的课程。综上所述，答案选择ABD。10.【答案】ACD。解析：本题考查的是发挥积极因素与克服消极因素相结合的德育原则。发挥积极因素与克服消极因素相结合的德育原则又叫长善救失原则。要求我们要一分为二地看待学生，多面分析，客观地评价学生的优点和

17、不足；有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。故选项ACD与题目要求相符合。选项B，水涨船高属于相对评价，故为干扰选项。选项B与题目不符，故选择ACD。三、判断题1.【答案】。解析：教育与生产力的发展并非完全同步，教育具有相对独立性，教育具有自身的运行规律和发展特点，教育与生产力的发展和政治经济制度的变革并非完全同步：教育相对独立于生产力的发展水平；教育相对独立于政治经济制度。2.【答案】。解析：本题考查个体身心发展的顺序性。顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不

18、断的发展过程。其教学启示为教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。“拔苗助长”、“陵节而施”等都是有违身心发展顺序性规律的。拔苗助长的意思是把苗拔起，帮助其生长，比喻不管事物的发展规律，强求速成，反而把事情弄糟。在教育上拔苗助长就是违背了个体发展的顺序性规律。因此本题表述正确。3.【答案】。解析：本题考查影响人身心发展的因素，影响人身心发展的因素包括：遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性。遗传素质是指通过某种遗传物质所传递的、父母和种系发展过程中所形成的人的一些解剖生理特点，是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括

19、自然环境和社会环境。自然环境是人与动物共同赖以存在和发展的客观条件，它是由天然存在的自然界构成。社会环境包括人类在自然环境基础上创造和积累的物质文明、精神文明和社会关系的总和。环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。环境对个体发展的影响又有积极和消极之分。学校教育在人的发展中起主导作用。个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。个体主观能动性的最高层次表现为创造性。综上所述，本题表述错误。4.【答案】。解析：本题考查政治经济制度对教育的制约作用。政治经济制度决定教育的性质。（1）政治经

20、济制度决定教育的领导权。（2）政治经济制度决定着受教育的权利。（3）政治经济制度决定着教育目的。政治经济制度，特别是政治制度直接决定教育目的。因此本题表述错误。5.【答案】。解析：美育，强调给被教育者以美学素养的所有活动；艺术教育，强调实施艺术技能、艺术修养教育的所有活动。6.【答案】。解析：体罚是一种以有意识地造成学生身体的痛苦来制止和预防学生某些问题行为的惩罚方式，多以罚站、罚跑、罚抄课文或作业、放学后留校、打骂为代表形式。7.【答案】。解析：教师不仅是课程的执行者，还可以是课程的开发者，在新课程改革的教师角色转变中，从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者。比如校本课程实质上

21、就是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。故本题说法错误。8.【答案】。解析：讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法，教师特别要注意引导学生在新旧知识之间建立联结，注重启发。9.【答案】。解析：道德行为是道德教育的最终目的，也就是说道德教育的最终目的是把道德转化为人们内心的信念，并付诸于实践中去，最终注重的是行为的落实，在德育规律中知情意行互动发展规律中，认知是品德形成的基础，行为是衡量品德行为的重要标志，是关键。10.【答案】。解析：学校德育是指教育者依据一定社会或阶级的要求和受教

22、育者思想品德形成规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成发展。因此，答案为正确。四、填空题1.【答案】学校教育，社会教育。解析：教育在广义上包含了家庭教育，学校教育和社会教育。三类教育结合，相互补充，共同促进学生的健康成长。2.【答案】论语。解析：本题考查中国古代人物与其相关著作的匹配。孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著论语中，即孔子有教无类的思想主张，因材施教，循循善诱，不耻下问，身体力行，学思结合，温故知新的教学方法，学而不厌，诲人不倦的教学态度都有重

23、要体现。孔子学说以仁为核心和最高道德标准。3.【答案】童年。解析：本题考查个体身心发展阶段。我国的心理学家将个体的发展划分为八个阶段：即乳儿期（0-1岁）、婴儿期（1-3岁）、幼儿期（3-6、7岁）、童年期（6、7-11、12岁）、少年期（11、12-14、15岁）、青年期（14、15-25岁）、成年期（25-65岁）、老年期（65岁以后）。由此可见小学阶段正处于人生发展的童年期。4.【答案】教书育人。解析：本题考查教师职业性质。中华人民共和国教师法规定：“教师是履行教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”这一界定包含了两个方面的内容：（1）教师

24、职业是一种专门职业，教师是专业人员。（2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。5.【答案】道德判断。6.【答案】班主任。解析：班主任是班级建设的设计者，班级组织的领导者，协调班级人际关系的主导者。7.【答案】学校教育8.【答案】教育；生产劳动9.【答案】入学条件10.【答案】政治；思想五、名词解释题1.【参考答案】学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。2.【参考答案】课程计划，又称教学计划，是课程的总体规划，是由国家教育主管部门颁布的有关学校教育教学工作的指导性文件。它是学校组织教育教学活动的基本依据

25、。3.【参考答案】隐性课程指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性。六、判断说理题1.【参考答案】这种说法是错误的。区分度与难度有关。区分度是通过试题的难易程度体现出来的。只有在试卷中包含不同难度的试题，才能保证区分度，拉开考生得分的差距。难度太低或者难度太高的试卷区分度都较低。通常中等难度的试卷区分度较高。故题干说法错误。2.【参考答案】此说法错误。德育过程的一般顺序是从认识开始，但德育具体实施过程又具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动

26、之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。题干表述过于绝对化，说法是错误的。3.【参考答案】这种说法是错误的。教育具有永恒性，教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。也就是说教育随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的灭亡而灭亡。国家灭亡并不意味着人类社会的灭亡，故题干说法错误。七、论述题1.【参考答案】（1）个体身心发展的顺序性：个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程。要求教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。（2）个体身心发展的阶段性：

27、个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。（3）个体身心发展的不平衡性主要表现在两个方面：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。要求教育者要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。（4）个体身

28、心发展的互补性：互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。要求教育者应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。（5）个体身心发展的个别差异性：个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异：不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别；其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差

29、异，有些是心理特征表现方式上的差异。要求教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。2.【参考答案】素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育的基本特征主要有：（1）素质教育对象的全体性素质教育的全体性要求：一方面必须使每个学生在原有基础上都能得到应有的发展；另一方面必须使每个学生在社会所要求的基本素质方面，达到规定的合格标准，使每个学生都成为合格的毕业生。（2）素质教育目标的全面性素质教育是与应试教育的这种“

30、片面性”相对立的。它要求受教育者的基本素质必须得到全面的和谐的发展。这就从教育内容上规定了素质教育的性质。素质教育的这种全面性要求是有其社会学、教育学和心理学依据的。社会发展对人的素质要求是全面的，而非单一的。从心理学的角度看，人的心理活动具有整体性，认知过程与情意过程的产生与发展自始至终是互相交织、相辅相成的。因而，人的素质发展也具有整体性。素质教育既不是“为升学做准备”，也不是“为就业做准备”，而是“为人生做准备”，也即“为人生打基础”的教育。（3）素质教育空间的开放性应试教育中学生接受教育的场所主要是课堂教学，知识和信息的来源主要是教师和课本，形成了封闭的教育空间和单一的信息来源渠道，从

31、而导致了应试教育的“封闭性”。素质教育由于涉及学生的全面发展，教育内容大大拓宽了，也有相应宽广的教育空间和多样化的教育渠道与之相适应。因而，从素质教育的空间和教育渠道看，素质教育不再局限于校内、课内和课本，具有开放性。素质教育的开放性，要求拓宽原有的教育教学空间，真正建立起学校教育、家庭教育和社会教育相结合的教育网络；要求拓宽原有的教育途径，建立学科课程、活动课程和潜在课程相结合的课程体系。（4）素质教育内容的基础性中小学素质教育的内容是基础知识、基本技能、基本观点、基本行为规范、基本学习、生活能力等方面的教育；是为人的生存与发展增强潜力的教育，是为提高全民族素质、未来劳动者素质和各级各类人才

32、素质奠定基础的教育。（5）素质教育价值的多元化素质教育的价值取向是多元化的。素质教育首先必须满足学生个体生存与持续发展的需要，使学生学会生存、学会学习、学会发展、学会做人、学会健体、学会审美、学会劳动、学会共同生活；其次必须满足学生的兴趣、爱好，发挥其特长及潜能，使个体得到充分而自由的发展，充满创造的活力。八、材料分析题1.【参考答案】该班主任老师的做法遵循了长善救失原则，平行教育原则。长善救失原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服消极因素，促进学生的道德成长。案例中的班主任老师利用学生爱打球的特点，调动学生自我教育的积极性，让学生组建球队，组织大家选队

33、长、定队规，培养了他们的自我道德评价能力。他们以队规要求自己，练球有纪律，读书不迟到，再也没有出现违纪的行为，克服了以前的弱点。平行教育原则是指进行德育要注意依靠学生集体，通过集体活动进行教育，充分发挥学生集体在教育中的作用。案例中的班主任老师利用学生爱打球的特点，让学生组建球队、制定队规，提高他们的集体意识，使学生在集体中得到锻炼，在集体活动中受教育，减少了以前迟到、违纪等行为，使组建的集体产生巨大的教育力量，收到良好的教育效果。2.【参考答案】李老师的教学方法很好地促进了学生的学习，值得我们学习。李老师主要采用了以直观感知为主教学方法中的演示法。李老师通过展示实物枝条，让学生通过直接观察实

34、物，进行思考以加深理解知识。运用演示法时要注意几个问题：根据学生的具体情况选择性地运用演示手段；控制演示时间，难度不宜太大；演示内容要贴近生活。运用的基本要求：第一，做好演示前的准备。演示前要根据教学需要，作好教具准备。用以演示的对象要有能够突出显示所学材料的主要特征。第二，要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考。第三，通过演示，使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。心理学专项练习一、单项选择题1.【答案】B。解析：注意分配是指在同一时间内把注意分配到不同的对象上；注意转移是指有目的地、及时地把注意从一个对象转移到另一个对象；

35、注意起伏指人的感受性不能长时间地保持固定的状态，而是间歇地加强和减弱；注意广度指在同一时间内一个人能够清楚地觉察或认识客体的数量，也叫注意范围。题干表述注意从语文课转移到下一节数学课，符合注意转移的概念特点，因此，本题选B。2.【答案】C。解析：与自觉性相反的特征是盲目性和独断性。而意志活动表现为独断的人，则是固执己见，一意孤行，其行动往往违背事物发展规律而导致失败。这两种人都是对自己行动的目的和意义缺乏明确而深刻的认识，故均为缺乏自觉性的表现。与意志的坚韧性品质相反的是动摇和顽固执拗。顽固执拗是指在意志行动过程中，已发现自己所设定的目标无法达到，但仍固执己见、执迷不悟、一意孤行，其结果往往是

36、受到客观规律的严厉惩罚。其中与自觉性相反的固执己见在于对行动的目的和意义缺乏认识，题干中并未体现。同时，在其他四个品质中均有所体现的是坚韧性，因此，根据题干，选坚韧性更合适，故选C。3.【答案】A。解析：马斯洛提出个体发展的五种基本需要：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。若老师过于严苛，动辄批评，会使学生没有班级归属感，感受不到教师对学生的爱。故选择A选项。4.【答案】B。解析：动机的激活功能是指动机会促使人产生某种活动。题干所述为动机的激活功能。A选项，指向功能，动机不仅能激发行为，而且能将行为指向一定的对象或目标。如在学习动机的支配之下，人们去图书馆或者教

37、室看书。B选项，激活功能，动机是个体能动性的一个主要方面，它具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转向活动状态。C选项，强化功能，在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平。D选项，维持和调整功能，动机有助于人们对行为进行调节、选择、控制、定向和导向，使行为按正确的方法与策略向预期的目标前进。综上所述，答案选择B。5.【答案】B。解析：本题考查智力测验。A选项，斯坦福-比纳量表，由美国斯坦福大学教授推孟对比纳-西蒙智力量表进行翻译和修订后产生。这是当今世界上广泛流传的智力测验之一。在修订过程中，推孟正式

38、引用并改进了“智商”概念，用以表示不同年龄的儿童智力发展高低的相对水平。B选项，比纳-西蒙智力量表，是世界上第一个智力测验量表。1905年由法国心理学家比纳和西蒙编制的，称为比纳-西蒙智力量表。他们提出用智力年龄来表示智力水平，简称智龄。C选项，韦克斯勒智力量表，分为三个相互衔接的智力量表，分别是韦氏成人智力量（WAIS）：适用于16-74岁；韦氏儿童智力量表（WISC）：适用于6-16岁；韦氏学龄前及小学生儿童智力量表（WPPSI）：适用于4-6岁半。D选项，无此智力量表，加德纳认为，人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，提出了多元智能理论。最早的智力测验为比纳-西蒙智力量表。故答案选

39、择B。6.【答案】D。解析：韦氏智力量表的得分呈现为以100为平均值、15为标准差的正态分布，得分在70130分为正常，得分高于130分为智力超常，低于70分为智力缺陷。因此D选项正确。ABC三项均不符合题意，故本题选择D选项。7.【答案】B。解析：垂直迁移，也叫纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响，也就是指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。垂直迁移表现在两个方面：一是自下而上的迁移，即下位的较低层次的经验影响上位的较高层次的经验的学习；一是自上而下的迁移，即上位的较高层次的经验影响下位的较低层次的经验的学习。角是一个上位概念，直角、平角都属于角。

40、8.【答案】B。解析：精细加工策略包括记忆术（如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想）；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际等。9.【答案】C。10.【答案】A。解析：内部的稳定因素是能力，内部的不稳定因素是努力，任务难度是外部的稳定因素，运气是外部不稳定因素。11.【答案】C。解析：冲动型个体常常以很快的速度形成自己的看法，在解决问题时往往强调速度而非精度。12.【答案】D。解析：附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要，它是一种外部动机。儿童早期，附属内驱力最为突出。题目中反映的即是D。认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌

41、握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。13.【答案】B。解析：精细加工策略是一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。如记忆术（位置记忆术、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想），题目中是将学生已有的形象记忆与现有知识联系起来，对材料进行新的意义加工，属于精细加工策略。而复述策略是指在大脑中重现学习材料使注意力保持在学习材料上的策略；组织策略是整合新旧知识的联系，形成新的知识结构；元认知是学生对自己认知过程的认知策略。所以此题选B。14.【答案】D。解析：抑郁症的表现：一是情

42、绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活乐趣；二是消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，好责难自己，对未来不抱多大希望；三是动机缺失、被动，缺少热情；四是躯体上疲劳、失眠、食欲不振等。15.【答案】A。解析：本题考查皮亚杰的认知发展阶段论。三山实验：实验材料是一个包括三座高低、大小和颜色不同的假山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的“山”。结果发现幼童无法完成这个任务。他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状。皮亚杰以此来证明儿童的“自我中心”的特点。故A选项符

43、合题意。B选项，思维可逆性是具体运算阶段儿童的认知特点，随着分类和排序的获得，儿童获得了思维的可逆性。C选项，守恒概念是具体运算阶段儿童的特点，这一阶段的儿童出现了显著的认知发展，儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。D选项，单维思维是前运算阶段儿童的认知特点，思考问题时只能根据单一维度进行。B、C、D三项均与题意不符，故本题选A。二、多项选择题1.【答案】ABCD。解析：知觉的基本特性包括：（1）选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。（2）整体性：知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把

44、客观事物作为整体来感知。（3）理解性：在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义。（4）知觉的恒常性：在知觉过程中，当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性就叫知觉的恒常性。2.【答案】ABCD。解析：本题考查了注意的品质。包括：广度、稳定性、分配和转移。3.【答案】AB。解析：陈述性记忆主要以事实类信息为主，包括字词、定义、人名、时间、事件、概念和观念等，陈述性内容是可以用言语表达的。因此选AB。4.【答案】ABCD。解析：学习动机是激发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是直接推

45、动学生学习的内部动力。学习动机的激发途径有：创设问题情境，实施启发教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。5.【答案】ABC。解析：代币奖励法在治疗学生的不良行为、上课注意力不集中、做小动作以及学习成绩不佳等方面都取得了很好的疗效，已被广泛运用于学生的不良行为的矫正。6.【答案】ABC。解析：泛化与分化是经典条件作用的规律。7.【答案】ABD。8.【答案】BD。解析：认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向，是一种内部动机。自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得

46、相应地位的愿望，属于外部动机。附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要，它是一种外部的动机。“为了赢得社会地位”属于自我提高内驱力，故本题选BD。9.【答案】ABD。解析：建构主义的知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理，强调知识的动态性。建构主义的学习观告诉我们，学习具有建构性、社会互动性、情境性。建构主义的学生观告诉我们，学生不是空着脑袋走进教室的，认为学生知识的学习是自我建构，而不是传授。C选项，“刺激-反应”是行为主义的观点。故本题选ABD。10.【答案】ABCD。解析：学校可通过开设创造性课程，进行创造性思维训练，通常有：（1）发散思维训练；（2）推测与假

47、设训练；（3）自我设计训练；（4）头脑风暴训练；（5）直觉思维训练。三、判断题1.【答案】。解析：题干所述为巴甫洛夫的记忆痕迹衰退说。艾宾浩斯的“遗忘曲线”含义是遗忘的进程不均匀，有先快后慢的特点。2.【答案】。解析：本题考查的是感受性变化的规律。感受性变化的规律主要有感觉适应、感觉对比、感觉后效、感觉的补偿作用和相互作用。感觉的相互作用又叫做联觉，是指一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象。题干中“总吃蜜，蜜也不甜”，蜜只引起了人的味觉即甜味，并没有引起其他感觉，不符合联觉的概念。因此本题表述错误。题干中表述属于感觉适应。3.【答案】。解析：本题考查思维的特征。思维的间接性是指

48、不是直接通过感觉器官而是通过其他媒介来认识客观事物。本题中医生诊断病人的病情，并不是根据病理变化直接判断，而是以“望、闻、问、切”为媒介而判断病情，因此属于思维的间接性，本题正确。4.【答案】。解析：本题考查动机冲突的分类。动机冲突分为：（1）双趋冲突，又称为接近接近型冲突，是指同时并存两种能满足需要的目标，它们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突。（2）双避冲突，又称为回避回避型冲突，是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其中一个所产生的冲突。（3）趋避冲突，又称为接近回避型冲突，是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。（

49、4）多重趋避冲突又称为多重接近回避型冲突，是指由于面对两个或两个以上既对个体具有吸引力又遭个体排斥的目标或情境而引起的心理冲突。“前有断崖，后有追兵”比喻进退两难，两方都是排斥力，属于双避冲突。因此本题表述错误。5.【答案】。解析：本题考查的是性格的结构特征。性格的结构特征包括态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征。其中，性格的意志特征指个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征。而题干中的正直、诚恳、认真、乐于助人不涉及确定目标，调节行为，并不是性格的意志特征。它们属于是性格的态度特征，即个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征，也就是个人对自己的看法。因此

50、本题描述错误。6.【答案】。解析：按能力的构造，可分为一般能力与特殊能力。一般能力也称为智力，是从事一切活动所必备的能力的综合，如包括观察力、记忆力、想象力、创造力、抽象概括能力、言语表达能力等。其中抽象概括能力是一般能力（智力）的核心，创造力是高级表现（最高表现）。故题干说法错误。7.【答案】。解析：性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。它受社会影响大、可塑性强、表现较晚、有优劣之分。故本题错误。8.【答案】。解析：本题考查的是自我意识。自我意识是指个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格部分整合和统一起来的核心力量，一般认为自我意识包括三种成分：

51、自我认识、自我体验、自我监控。因此本题表述错误。9.【答案】。解析：根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习。接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。而发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。故本题说法错误。10.【答案】。解析：本题考查操作性条件作用理论中的消退。有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。因此，消退是减少不良行

52、为、消除坏习惯的有效方法。故本题说法错误。四、填空题1.【答案】现有，成人帮助或他人指导。2.【答案】学习，持久的。解析：学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变，也是人与动物后天习得经验的过程。3.【答案】酬赏，惩罚。4.【答案】类属学习。解析：奥苏贝尔认为，学习过程中新旧知识的同化主要有三种方式，即类属学习、总括学习和并列结合学习。5.【答案】程序性知识。解析：现代认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。五、名词解释题1.【参考答案】关键期是指个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之

53、影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。2.【参考答案】维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。3.【参考答案】心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，也叫心情。没有特定的指向性，不指某一特定对象，而使人们的整个生活都染上某种情绪色彩。心境的特点：弥散性和长期性。六、判断说理题1.【参考答案】不正确。幻想是指向未来，并与个人愿

54、望相联系的想象，是创造想象的特殊形式。幻想不立即体现在人们的实际生活中，而带有向往的性质，是人们寄托的东西。当人们依据事物发生的客观规律来想象时，这种想象叫理想。空想是人们不以客观规律为依据，甚至违背事物发展的客观进程的想象，因而是不能实现的想象。空想是不切实际的，而理想是我们所要提倡的想象，它能够帮助人们更好地树立目标，确立方向。所以题干所述说法不正确。2.【参考答案】该说法错误。关于教学和发展的关系，维果斯基认为教学必须要考虑儿童已达到的水平，但教学不应只着眼于学生已有的水平，而“应走在发展的前面”，应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。七、论述题

55、1.【参考答案】建构主义者完全否定心灵白板说，强调学生经验世界的丰富性和差异性。（1）建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往可以基于相关的经验，依靠他们的推理和判断能力，形成对问题的某种解释。并且，这种解释并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而作出的合乎逻辑的假设。即使是幼儿园的儿童，他们在上幼儿园之前也已经接受

56、了家庭和社区的教育影响，这些经验会影响他们在幼儿园的学习，比如大部分孩子都有数的初步概念，有的能促进他们的进一步学习，而有的则可能阻碍新的学习。因此，教学不能无视学生的这些经验另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，还应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。（2）建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格，所以，在具体问题面前，

57、每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。因此，他们可以在一个学习的共同体中相互沟通、相互合作，对问题形成更丰富的、多角度的理解。所以，学生经验世界的差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。比如被父母严加管教的孩子可能会视父母的存在如桎梏，恨不得离家出走，长期被父母忽视的孩子可能认为即使是被父母暴打一顿也是一种奢侈，而总是被溺爱的孩子也可能会意识到父母的无条件的爱并不是天经地义的，对于这一部分的交流探讨，可以帮助孩子从更多的角度去看待与父母的关系，从而做出一些改变。教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。建构主义者强

58、调学生经验世界的丰富性和差异性，教育应该建立在此基础上，并且利用这些宝贵的资源。2.【参考答案】（1）意志的品质主要有：意志的自觉性意志的自觉性是指对行动的目的有深刻的认识，能自觉地支配自己的行动，使之服从于活动目的的品质。意志的果断性意志的果断性是指一个人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定方面的意志品质。意志的坚持性意志的坚持性是指在意志行动中能否坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质。意志的自制性意志的自制性是指能否善于控制和支配自己行动方面的意志品质。自制性强的人，在意志行动中，不受无关诱因的干扰，能控制自己的情绪，坚持完成意志行动。同时能制止自身不

59、利于达到目的的行动。（2）良好意志品质的培养培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性；培养学生良好的行为习惯，从生活入手培养意志品质；培养学生自我控制、自我调节的能力；有意识地为学生创设困难情境，使学生在克服困难的过程中，锻炼各种意志品质。八、材料分析题1.【参考答案】首先，耿老师根据自我效能感理论来改变学生对自我能力的认知。所谓自我效能感是指学生对自己是否能够成功从事某项任务的一种主观判断，耿老师通过切合学生能力难度的问题提升学生的成功经验，使学生建立比较高的自我效能感。其次，耿老师采用了强化理论，通过积极的强化物，如鼓励、表扬等，以提升学生上课认真听讲的行为。同时，也增强了学生对于学习的一

60、种积极情绪体验。最后，耿老师利用归因理论，指导学生进行正确的归因，培养学生努力的归因观，逐步认识到通过努力自己的学习成绩是可以得到提升的。2.【参考答案】影响学习迁移的因素主要有问题情境、定势与功能固着、原有的知识经验-迁移、原型启发、情绪与动机等，材料中主要表现的影响迁移的因素有原型启发、功能固着和情绪与动机。原型启发。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。材料中，A同学说自己在解决问题时，由于看见酸奶盒像房子，因此把酸奶盒改造成宠物的小房子，这正是通过原型启发来影响问题的解决。功能固着。人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。