2019年教师招考学前教育学复习精华

1、第一章学前教育及其发展第二章著名幼儿教育家学前教育思想第三章我国的幼儿教育第四章儿童观第五章学前教育的原则第六章幼儿园课程第七章幼儿园游戏第八章幼儿园教学活动第九章幼儿园主题活动第十章 幼儿园区域活动第十一章 幼儿一日生活第十二章幼儿园环境创设和利用第十三章幼儿园与家庭、社区第十四章幼小衔接第十五章幼儿教师一.学前教育及其发展（一）学前教育的内涵1981年，联合国教科文组织召开的“国际学前教育协商会议”，对学前 教育的含义进行了解释，其解释为：“指能够激起出生直至进小学前的儿童 的学期愿望，给他们学习体验，且有助于他们整体发展的活动总和”。1、学前教育主要对0-6岁的年龄阶段的儿童所实施的教育

2、，学前教育包括 0-3 岁的早期教育和3-6岁的幼儿教育。2、广义学前教育：凡是能影响和促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等各方面发展的活动，都可以称为学前教育3、狭义学前教育：是指学前教育工作者整合儿童周围的资源，对 0-6岁年龄阶 段的儿童的发展施以 有目的、有计划、有系统 的影响活动。4、幼儿园工作规程指出：幼儿园是对3周岁学龄前儿童实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段（二）学前教育机构的产生与发展1、学前教育机构的产生幼儿教育机构创办时间一览表创办人时间地点机构性质欧文1809 年纽兰纳克幼儿学校世界上第一个幼教机构福禄贝尔1837 年大

3、同教养院世界上第一个幼儿园 “幼儿园教育之父”1840 年初二根堡幼儿园我国1903 年湖北武昌湖北幼稚园我国第一个公办幼儿园 世界上最早阿德学前教育机构是英国空想社会主义者一一欧文1809年在英国纽兰纳克创办了英国第一所的“幼儿学校”。1837年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开设第一所幼儿园专招收3-7岁的幼儿1840年正式将学校取名为幼儿园，这标志这学前教育从家庭开始转向公共社 会机构教育。 直到19世纪中叶，学前教育才开始成为一门独立的学科。2、学前教育机构的发展1）世界幼儿教育机构的发展学前教育机构的规模扩大化学前教育机构的多样化师资质量和教育质量的不断提高学前教育的手段不断现代化学前教育的

4、托幼一体化学前教育的国际化和民族化2）我国幼儿教育机构的发展-1903年，我国在湖北武昌创办了第一所幼儿教育机构一一湖北幼稚园1923年，陈鹤琴创立了我国最早的幼儿园教育实验中心一一南京鼓楼幼稚园 抗战时期，创建我国第一所公立幼稚师范学校一一江西实验幼师3）陶行知在南京郊区首创中国第一所乡村幼儿园一一南京燕子矶幼儿园4）我国的第一部幼儿教育法规幼儿园管理条例5）在近代教育制度中，蒙养院成为最初的学前教育机构3）改革开放以后，我国学前教育机构的重大变化：突破计划经济的束缚，多项式、多渠道发展，发展趋势是：农村儿童入园率不断提高灵活多样的非正规学前教育机构的作用日益增大走上规范化，法制化轨道：19

5、89年，新中国成立以来第一个幼儿教育法规幼儿园管理条例1996年，颁布了幼儿园工作规程2001年，教育部颁发了幼儿园教育指导纲要二.著名幼儿教育家的学前教育思想1、福禄贝尔的学前教育思想“幼儿园教育之父”。人的教育、幼儿园学。幼儿园书信集标志了学前教育成为一门独立的学科。1）教育应适应儿童的发展2）游戏有重要教育价值，设计引起活动的学具一一恩物。3）教育要以儿童的自我活动为基础4）教育的目的在于唤醒和发展人的内在精神本性5）强调作业的重要性；2、蒙台梭利的学前教育思想1907年在罗马贫困区创办了她的第一个“幼儿园之家”；被誉为 20世纪初 的“幼儿园改革家”。思想：1）儿童具有“吸收的心智”。

6、2）儿童发展具有敏感期。3）儿童的发展是在工作中实现的。4）儿童具有自我学习的法则。5、重视环境和教师的作用。6、重视儿童的感官教育，设计一个感官教具。蒙台梭利的教育内容1、日常生活习2、感觉教育（视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉）3、数学教育4、语言教育5、文化科学教育蒙台梭利教育方法：1、有准备的环境；（秩序、自由、真实与自然、美感与安全）2、教师一一导师；（环境的提供者、示范者、观察者、支持者、支援者）3、教具一一工作材料（感官教具、生活训练教具、学术性教具、文化艺术性 教具）蒙台梭利教育方案局限性。1、孤立的感官训练2、对创造力的忽视3、过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验4、幼儿缺

7、乏增进社会互动与发展语言的机会3、陈鹤琴的学前教育思想1923 年创办了我国第一个学前教育实验中心一一南京 鼓楼幼稚园。抗战时期,创建我国第一所公立幼稚师范学校一一江西实验幼师。儿童心理之研究家庭教育1）反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育2）反对死教育，提倡活教育3）幼儿园课程理论（五指教育和单元主题活动）4）重视幼儿园与家庭的合作5）幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童良好的习惯活教育理论内容：1）活教育目的：“做人，做中国人，做现代中国人。”2）活教育方法：“做中教，做中学，做中求进步。”）活教育课程：“大自然，大社会是我们的活教材。”）活教育原则：17条原则体现了尊重

8、幼儿的主体性，重视幼儿动手动脑等等。5）活教育教学步骤：实验观察、阅读思考、创作发表、批评研讨幼儿园课程理论1 ）课程应为教育目标服务2）课程内容的选择应注重儿童的生活环境，以大自然大社会为中心3 ）课程结构以“五指活动”为基本部分4）课程实施应采用“整个教学法”、游戏和小团体活动三.我国幼儿园教育1、我国幼儿园教育的性质（x t）幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。同 时，我们幼儿园教育的保教性和福利性是我国幼儿园教育性质的基本体现。国家通过立法和制定方针政策来保证它的实施，通过行政管理体系来领导和贯彻 落实。2、我国幼儿园教育的任务根本任务：为学前儿童的一生

9、发展打好基础任务：实行保育与教育相结合对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。 为家长参加工作、学习提供便利条件。双重任务：为学前儿童和为家长服务。3、幼儿园教育（学前教育）的特点非义务性保教结合启蒙性直接经验性四.儿童观1、儿童观的内涵指对儿童的认识和看法。它包括人们对儿童的地位和权益的看法，对儿童的特质和能力的认识程度、以及儿童在其发展过程中所起的作用等等.2、当代儿童观（案分）1儿童是人，具有与成人一样的人的一切基本权益，具有独立的人格。2儿童是一个全方面不断发展的整体的人，因尊重并满足儿童各种发展的需要。3儿童发展的个体差异性。4儿童具有巨大的发展潜能，在适当

10、的环境和教育的条件下，应最大限度地发展 儿童的潜力。5儿童具有主观能动性，在其发展的过程中，起着积极主动的作用。6男女平等，不同性别的儿童应享有均等的机会和相同的利益，受到平等的对待。3、儿童观的种类1）儿童是小大人2）儿童是白板3）儿童是有罪的4）儿童是私有财产5）儿童是未来的资源6）儿童是有能力的主体7）儿童诗花草树木4、科学儿童观的内涵1）儿童是稚嫩的个体 2）儿童是独立的个体 3 ）儿童是有差异的个体4）儿童是完整的个体 5）童是积极主动的个体6 ）儿童是正在发展的个体五.学前教育的原则（一）学前教育的一般原则（案分）1、尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则人尊：歧视、语言侮辱、体罚、变

11、相体罚、关小黑屋、盲目指责、当众披露缺 陷和起绰号等合权：生存权、受教育权、发展权2、发展适宜性原则（教学目标过高，不符合发展适宜性。维果斯基的最近发展区，跳一跳，摘的到） 教育设计、组织、实施既符合儿童的现实需要，又有利于其长远发展教育设计、组织、实施既适合儿童的现有水平，又有一定的挑战性教育活动内容的安排与要求，活动过程的推进应循序渐进教育必须促进儿童体、智、德、美诸方面全面发展为每个儿童着想，关注个体差异3、目标性原则（在活动中，突然出现问题后，老师对活动惊醒调整，生成新目标）把握目标的方向性和指导性（总体目标是具有方向性和指导性的， 必须牢牢把握清楚准确；阶段目标是承上启下的目标）注重

12、教育目标实施过程的动态管理4、主体性原则开展活动时，以幼儿为主。准确把握儿童发展的特点和现状在活动之前还要善于激发学前儿童的学习兴趣和动机5、科学性、思想性原则教育内容应是健康、科学的教育要从实际出发，对儿童健康发展有利教育设计和实施要科学、正确6、充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则与家长合作共育开门办学，与社区合作学前教育机构、家庭、社区一致的教育（瑞吉欧重视社区教育）7、整合性原则（主题活动最体现的就是整合性） 活动目标的整合活动内容的整合教育资源的整合活动形式和活动过程的整合(二)学前教育的特殊原则(案分)1、保教合一的原则(洗手要节约用水 3呆中有教)保育和教育是学前教育机构两大方面

13、的工作保育和教育工作互相联系、互相渗透2、以游戏为基本活动的原则游戏是儿童最好的一种学习方式游戏是内容和形式的结合3、教育的活动性和直观性原则教育的活动性：(1)以活动为中介，通过各种活动促进儿童的发展(2)教育活动的多样性教育的直观性：(1)教师要根据儿童不同年龄色身心发展水平，运用各种形式的直观教学手段(2)教师通过演示、示范、运用范例等直观教学手段的同时还可以辅以形象生 动的、声情并茂的教学语言，帮助儿童理解教学内容。(3)通过具体可见或可操作的活动，使儿童比较容易直观形象地理解所学内容, 更快获得各种知识经验。4、生活化和一日活动整体性的原则教育生活化生活教育化 发挥一日活动整体功能六

14、.幼儿园课程(一)幼儿园课程目标的表达幼儿园课程目标的表述学前教育课程目标是学前教育工作者对学前儿童在一定学习期限内学习效果的预期。它是学前教育机构教育目标的具体化。1、目标表述的角度(1)从教师的角度，指明教师应该做的工作、努力达到的教育效果。(2)从儿童的角度，指明儿童通过学习应该达到的发展。2、目标表小的性质(1)行为目标(2)表现性目标(二)幼儿园课程内容的范围1有助于幼儿获得基础知识的内容2有助于掌握基本活动方式的内容3有助于发展幼儿智力和能力的内容4有助于培养幼儿情感态度的内容（三）幼儿园课程实施的途径（选多/简）1、教师专门组织的教育教学活动 （集体活动、小组活动、个别指导）教师

15、有目的有计划的设计和安排的系统活动， 主要由教师组织和指导活动过 程。2、游戏活动3、日常活动与生活幼儿园所有活动都包含在日常活动与生活中， 这是幼儿园教育的一条重要途径4、学习环境在幼儿园里，学习环境不仅仅是在活动室里， 凡是幼儿能接触到的地方，都会 对幼儿学习与发展产生影响。因此，在考虑幼儿学习环境，不仅仅要想到活动室 的环境，还要考虑活动室以外的可供幼儿体能锻炼和户外活动自由活动的场地， 更重要的是幼儿园整体的文化环境（精神环境）。5、家、园、社区合作6、其他类型的活动（节日活动、亲子活动、劳动等）家庭教育和幼儿园教育对幼儿的学习和发展共同起着决定性作用。两者要相互沟通、理解、合作支持，

16、共同促进幼儿的健康和谐的发展。（四）幼儿园课程评价的要素1、幼儿园课程评价的目的：1）完善原有课程或者开发、发展新课程2）管理课程：幼儿园课程评价的主要目的：了解课程的适宜性、有效性，以便调整、改善、选 择和推广课程，提高幼儿园教育质量。2、幼儿园课程评价的内容：A课程方案评价：（1）方案及其中的各要素，部分是否依据了科学的原理，原则： 是否以正确的课程理论为指导。（2）课程的结构是否合理，各个要素之间是否具有较高的内部 一致性，是否符合原先的指导思想。B课程实施过程评价：（1）幼儿在课程活动中的反应（主动性、参与程度、情绪等；）（2）教师的态度和行为（对幼儿的控制程度、管理方式、教育机制和技

17、巧等）（3）师生互动的质量（是否启发幼儿思考，更多参与到活动中）（4）学习环境（条件和利用方式等，是否起到干扰作用）C课程效果评价. 了解儿童学习后的发展状况.发展状况与课程目标的符合程度.产生了哪些非预期的结果.教师的变化与提高3、课程评价的主体管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作 的参与者1、发挥儿童评价主体的作用：开展具有主体性的自我评价引导儿童互评2、发挥教师评价主导的作用3、家长的积极参与，推动着发展评价的实施4、评价标准和指标评价的意义：导向作用、诊断作用、规范和改进教育的作用5、评价类型与方法类型：按评价的参照点来分相对评价、绝对评价、个人发展评价；按功能来分诊断性

18、评价、形成性评价、终结性评价评价方法：观察、谈话、测验、作品分析、调查、档案分析）七.幼儿园游戏1、幼儿园游戏的价值（选 案）1）游戏能够促进儿童身体的发展1、游戏与儿童基本动作的发展2、游戏与儿童运动能力的发展（肌肉的控制力，身体的平衡性，动作协调性）3、游戏促进儿童身体的生长发育（身高、体重、胸围、心率、肺活量）2）游戏能够促进儿童认知与语言的发展1、游戏促进了感知能力的提高2、游戏促进了思维能力的提高3、游戏促进了语言能力的发4、游戏促进了想象能力的发展3）游戏能够促进儿童创造力的发展1、提供了宽松的心理氛围2、激发了幼儿探究行为3、激发了幼儿的发散思维4、提高了幼儿的创造力水平4）游戏

19、能够促进儿童情感的发展1有机会表现自己的情感2充分体验到快乐之情3帮助幼儿克服恐惧情绪4使幼儿进行情感宣泄5）游戏能够促进儿童社会性的发展1、游戏可以促进儿童自我意识的发展2、游戏帮助儿童自我中心得摆脱3、游戏促成儿童同伴关系的建立4、游戏有利于儿童亲社会性行为的养成5、游戏有利于儿童良好行为品质的养成2、幼儿园游戏的特点1）游戏是儿童自主自愿的活动2）游戏是儿童感到愉快的活动3）游戏是充满想象和创造性的活动4）游戏是现实与虚构相统一的活动5）游戏是儿童具体的活动3、幼儿园游戏的类型1、按照儿童智力发展的分类法表现形式重复操作和摆弄物体与想象以人代人以物代物按照一定规则，带有竞赛性表现形式代表

20、人物：皮亚杰年龄练习性游戏（感觉运动游戏） 0-2岁象征性游戏2-7岁规则性游戏7-11岁2、按照儿童社会性发展的分类代表人物：帕顿没有相对稳定的某一游戏行为和明确的游戏规则 看其他幼儿的游戏，对所发生的一切心中有数 一个人玩，所使用的玩具与其他幼儿不同 一个人玩，所使用的玩具与其他幼儿相同 在集体中开展游戏，但没有建立共同的目标 以集体共同目标为中心，游戏中有分工有合作表现形式通过身体运动产生快感，如上下楼梯，捉迷藏等无所事事（偶然的行为） 旁观独自游戏 平行游戏 联合游戏 合作游戏3、按照儿童情绪体验的分类 代表人物：比勒机能性游戏想象性游戏利用玩具来模仿各种人与事物，如烧饭等接受性游戏以

21、欣赏理解为主的游戏，如看画册，听故事，看电视等制作性游戏用积木等材料进行制造的游戏，如搭积木，玩沙，绘画等根据游戏活动的分类法1）以游戏的时间分类年龄未分化型1岁左右累积型2-3岁连续型2-4岁分节型4-6岁务-型5-7岁2）以游戏者的活动形式分类运动型游戏智力型游戏装扮性游戏操作性游戏接受性游戏3）以游戏者的活动内容分类动作技能型游戏认知性游戏社会戏剧性游戏结构性游戏4）以游戏的教育作用分类分为创造性的游戏和有规则的游戏表现形式每隔2-3分钟就出现一种不同的动作1个小时内能玩4-9种游戏1个小时内能玩1-2种游戏把一个完整的游戏分成2-3次进行延长分节型游戏时间至1小时左右活动形式以大肌肉的

22、肢体运动方式的游戏以脑力来进行的游戏以扮演角色为主的游戏以小肌肉的双手动作为方式的游戏作用于传播媒体的游戏形式活动内容大动作精细动作获得知识发展智力模仿成人生活通过双手操作进行的操作活动创造性游戏：表演游戏、角色游戏、建构游戏有规则的游戏：音乐游戏、体育游戏、智力游戏 4、幼儿园游戏的条件创设1）充足的时间A充足的时间是儿童游戏的前提B减少过渡环节，提高单位时间内儿童的有效时间2）游戏的环境环境包括心理环境和空间环境，空间环境包括室内和户外3）游戏的材料：A要为幼儿提供足够的游戏材料B根据年龄特点为幼儿提供材料C提供与不同阶段的教育目标和内容相匹配的游戏材料D尽量提供无固定功能的游戏材料E多提

23、供中等熟悉、中等复杂的材料F将游戏材料放在可见的位置4）儿童的自主：A自主是儿童游戏的重要条件 B儿童在自主游戏中得到主动发展5）丰富幼儿的知识经验注意国内外教育资源，调动家长参与教育的积极性5、幼儿园游戏的支持与指导（分，与条创一起背）1）幼儿园游戏的激发和引导A丰富幼儿的生活经验B创设适宜的游戏环境C提出启发性的问题D提出合理化的建议E平行介入游戏，巧妙扮演角色2）幼儿园游戏的支持与推进A满足幼儿游戏的物质需求B满足幼儿游戏过程中的心理需要C关心幼儿游戏的意愿D关注游戏发展的进程E共同探索游戏的奥秘八.幼儿园教学活动（1）幼儿园教学活动的原则1、科学性和思想相结合的原则及运用1）组织教学活

24、动时，不仅传授知识应当符合科学性和思想性，教师的教育教学 方法也应合乎这条原则2）组织教学活动时，发挥教师的榜样作用，对幼儿产生潜移默化的教育影响3）组织教学活动时，应根据教育教学内容的特点自然地进行思想教育，防止牵 强附会的空洞说教2、直观性原则及运用1）根据教学要求及幼儿实际适时适当地使用直观手段2）运用直观手段时，更多角度与幼儿感官结合3）与教师的语言指导和动作示范相结合4）恰当地运用直观教具，讲求实效，克服形式主义5）使生动形象的直观、抽象的思维活动和实际操作相结合3、发展性原则及运用1）树立终身可持续发展观念2） 了解幼儿的发展水平和发展需要，循序渐进地安排教学内容，综合运用各种教学

25、方法3）关注个别幼儿，因材施教4、活动性原则及运用1、活动包括外显的操作活动和内隐的心智活动2）提供活动的机会和环境3）注重活动的实际价值，克服形式主义4）根据教学目标、教学内容以及幼儿的实际，设计、组织多种多样活动，吸引幼儿积极、主动参加5、面向全体与因材施教原则及运用6、启发性原则及运用7、保教结合原则及应用8、趣味性原则9、巩固性原则（2）幼儿园教学活动的方法1、游戏法 是教师以游戏的口吻和有规则的游戏组织的幼儿学习的方法2、观察法 是指儿童在教师或成人的指导下有目的的感知客观事物的过程和儿童 自发的观察过程3、直观法 是指一种让幼儿 直接感知认识对象的方法，包括演示示范和运用范例4、发

26、现法 是指教师提供给儿童进行发现的活动的材料，使他们通过自己的探索、 尝试过程、发现问题的方法5、操作法 是指儿童按照一定的要求和程序，通过亲身实践活动进行学习的方法6、口授法 是指教师通过口头语言 系统地向幼儿传授知识经验的一种教学方法。 包括谈话、讲解、讲述、提问、讨论7、电教法是指以电影、电视、幻灯、录像、录音、电脑等现代教学手段进行教 学九.幼儿园主题活动（1）幼儿园主题活动的内涵围绕着贴近儿童生活的某一中心内容即主题作为组织课程内容的主线来组织教 育教学活动。其特点是打破学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机 连接起来，让学习者通过该单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的

27、经验。（它打破学科领域的界限，根据主题的核心内容确定主题开展的基本线索再顺着这些基本线索，确定主题的具体内容，并创设相关的教育环境，组织开展一系列 教育教学活动。)(2)幼儿园主题活动的特点：(选/填)知识的横向联系整合各种教育资源生活化、游戏化的学习富有弹性的计划需要可以遵循儿童“前学科”知识经验的建构规律十.幼儿园区域活动(1)幼儿园区域活动的内涵教育者以教育目标、幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据， 将活动室的空间 相对划分为不同的区域，让幼儿自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、 同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。(理论基础：皮亚杰认知发展理论、 维果茨基”最近发展区”)(2

28、)幼儿园区域活动的特点：儿童自选活动内容儿童的自创性活动小组和个体活动空间开放性和内容整合性指导的间接性十一.幼儿园一日生活(1)幼儿园一日生活的合理安排时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合 理需要，照顾到个体差异。教师直接指导活动和间接指导活动相结合， 保证幼儿每天有适当的自主选择和 自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与， 避免时间的 隐形浪费。尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和接触消极等待的现象。建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。(2)幼儿园一日生活的组织(一)餐饮活动餐饮活动包括早餐、午餐、晚餐和

29、午睡后的点心以及日常生活的饮水。1、创设安全、整洁、温馨、有趣的餐饮环境。2、培养儿童良好的餐饮习惯（1）按时吃饭，坐定进食。（2）逐步培养儿童独立吃完自己的饭菜。（3）注意不让饭菜洒落在桌上和地上。（4）进餐时不大声说笑。（5）学会收拾餐具。3、鼓励和支持儿童自我服务4、教师要根据儿童的不同情况给予不同的帮助与指导（二）睡眠活动1、为儿童创设一个舒适、安静的睡眠环境。2、重视睡眠的护理工作。3、细心照顾个别儿童。（三）盥洗活动1、为儿童创设干净明亮、整洁卫生的环境。2、提供适合学前儿童使用的卫生洁具。3、培养儿童良好的个人卫生习惯。（四）入厕活动1、为儿童创设一个方便、卫生、舒适的入厕环境。

30、2、鼓励帮助儿童养成良好的入厕习惯。3、提醒照顾个别儿童。（五）收拾整理活动1、利用环境发展儿童的秩序感。2、教会儿童整理玩具、物品的方法。3、及时指导个别儿童。十二.幼儿园环境创设和利用的要求纲要组织与实施第八条：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和 利用，有效地促进幼儿的发展。（一）幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持 幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极 的相互作用。（二）幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这 一资源的作用。（三）教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行 举止应成为幼儿学习的良好

31、榜样。（四）家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。（五）充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。原则：1）目标导向性原则2）发展适宜性原则3）参与性原则4）经济性原则5）开放性原则6）安全性原则7）有利于操作的原则十三.幼儿园与家庭、社区（1）幼儿园与家庭、社区的关系（论）幼儿园与家庭1、家园合作：是指幼儿园和家庭双方积极主动地相互了解、支持、配合，共 同促进学前儿童的身心和谐发展的互动家园共育的任务：1）促进双方取得教育共识2）促进双方有效互动，磋商共育策略3）优化整合家庭教育资源，实现教育效益最大化幼儿园与社区学前教育机构是社区的一个组成部分，是社区的小环境，学前儿童是社区人