学前融合教育实践模式探索

1、学前融合教育实践模式探索摘要学前融合教育的实施对普通幼儿与特殊幼儿都有积极影响。但是，目前我国学前融合教育发 展缓慢，主要是因为普通幼儿家长与特殊幼儿家长对融合教育认识不足、幼儿园师资力量薄弱、幼儿教师未 掌握融合教育的相关知识等。依据我国学前融合教育的实施现状，幼儿园可举办融合教育讲座，对幼儿教师 进行融合教育技能培训，建立融合教育交流小组。对于普通幼儿家长，幼儿园可举办融合教育讲座、普通幼 儿家长会、普通幼儿与特殊幼儿家长交流会。对于特殊幼儿家长，幼儿园可举办融合教育讲座，并对特殊幼 儿家长进行心理辅导。而对于普通幼儿，幼儿园需要在特殊幼儿入园前对其开展主题活动教育，还要在日常 生活中进行

2、随机教育。关键词学前融合教育；融合幼儿园；特殊幼儿学前融合教育是指让有特殊教育需要的学前幼 儿进入普通幼儿园，与普通幼儿共同接受保育和教 育的教育形式学前融合教育有利于特殊幼儿适 应社会生活以及身心各方面的发展。除特殊幼儿 外，学前融合教育还能够促进普通幼儿的身心发展, 让普通幼儿在日常生活中通过与特殊幼儿的交往, 了解特殊幼儿的相关习性，更好地与特殊幼儿相处, 并学习该如何对特殊幼儿进行帮助。如此既拓展了 普通幼儿的知识,又有利于其社会性的发展。因此, 实施学前融合教育会产生双赢的效果。虽然我国学 前融合教育理论成果尚可,但实践成果欠佳,需要采 取适宜的措施来改善融合教育幼儿园的现状。一、学

3、前融合教育的发展历程要深入了解学前融合教育并提出行之有效的融 合方式，研究其发展历程是必不可少的。下文将从 国内外两个层面阐述学前融合教育的发展历程。（一）国外学前融合教育的发展历程1970年，美国颁布所有特殊儿童教育法，提 倡为有特殊需要的幼儿提供针对性、个别化的教育； 1990年，美国修订障碍者教育法，以改革普通学 校为首，为特殊幼儿和普通幼儿共同接受教育的发 展提供保障,并提出“零拒绝、非歧视”的原则;2004 年障碍教育法案第一次正式提出RTI模式，为 学业存在困难的学生提供有效的支持和服务，并一 直沿用至今。德国颁布的联邦社会救助法和儿童与青年 社会救助法两个法案基本确定了德国学前融

4、合教 育的主要法律依据。对于身体、精神障碍患者以及 “高危”患者，联邦社会救助法法案的第40条规 定了对其进行适应性帮助的方式“为了保证所有 的幼儿能参与到社会生活的方方面面，应对未达到 学龄义务教育阶段的幼儿采取特殊教育措施。” 就这些措施而言,社会救助的承担者应该承担所有 费用，父母只需要支付幼儿相应的餐费。对于智力 落后的幼儿以及处于“危险”状态的幼儿，儿童与 青年社会救助法第35条同样规定应为其提供适应 性帮助“每个障碍幼儿都有权利选择进入一个实 施了融合教育的机构，儿童和青年救助机构应为其 提供经费支持。”这两个法案皆促进了德国学前 融合教育的发展。自1978年沃诺克报告提出以来,英

5、国整个特殊 教育政策开始向融合教育发展。2001年，英国政 府提出了特殊教育实施章程，提出要在学前教育 环境中对学前特殊幼儿进行诊断、评估，为其提供 有针对性的服务，满足特殊幼儿的教育需求。该 章程同时赋予幼儿家长更多知情权，也强调要成 立有效的多学科工作小组，为特殊幼儿提供融合 教育服务。（二）国内学前融合教育的发展历程1990年12月，我国第七届全国人大常委会通 过的中华人民共和国残疾人保障法第22条规 定:普通幼儿教育机构应当接收“能适应其生活”的 特殊幼儿。国务院1994年8月23日颁布的残疾 人教育条例第41条规定:通过残疾幼儿教育机构、 普通幼儿教育机构、残疾幼儿福利机构、残疾幼儿

6、康 复机构、普通小学的学前班、特殊学校的学前班以及 家庭等开展学前特殊教育可从以上的法律条文可 看出国家对于特殊幼儿受教育权利的重视。尽管如此,现今我国的许多教育机构仍将特殊 幼儿拒之门外，融合模式在我国的实践中仍处于不 成熟的状态。（三）总结对比国内外学前融合教育的发展历程可以发 现，国外颁布的法律条例较国内更为具体，且国外在 学前融合教育方面的理论与实践研究较国内更加成 熟。综上所述，我国应向国外借鉴经验，并结合实际 情况进行改进，以促进学前融合教育的发展。二、我国学前融合教育的现状我国在义务教育阶段融合教育的探索上已初见 成效，目前存在在普通学校开设特殊班以及让特殊 学生随班就读等形式。

7、但是，在义务教育阶段前的 融合教育却尚未发展成熟刃，全国的融合幼儿园数 量较少，且实施的效果不良，没有做到真正的融合$（一）幼儿教师方面幼儿教师尚未掌握融合教育方面的 知识我国在职幼儿教师本科生以上学历者占比较 低，大多在职幼儿教师没有接触过融合教育的相关 理念。研究结果显示，许多幼儿教师表示自己不了 解和没有接触过学前融合教育$从此现象也可以 发现，学前融合教育的理念和实施措施并未得到良 好的宣传与推广。除在职幼儿教师外，学前教育专 业的学生也未能正式学习融合教育相关课程。高校 中，融合教育课程只在特殊教育专业以选修课的形 式开设，学前教育专业学生未接触过关于融合教育 方面的学习与训练$3特

8、殊幼儿由于身体障碍,会产生一定的问题行 为,幼儿教师由于缺少专业知识，无法采取正确的举 措应对，错误的方法反而会使特殊幼儿出现问题行 为的频率加大，最后造成幼儿教师放弃对特殊幼儿 进行教育的局面，只要特殊幼儿不扰乱课堂秩序，教 师就不去过问，而特殊幼儿会觉得自己无法融入集 体，受到排挤，问题行为增多。其中，智力障碍幼儿、 自闭症幼儿出现问题行为的可能性较高，听障幼儿 与视障幼儿问题行为较少且较容易干预。因此，存 在听障幼儿的入园率逐年提高，但是智力障碍与自 闭症幼儿一开始就被拒绝或者中途劝退的情况。回幼儿园师资力量薄弱我国存在“入园幼儿多，幼儿教师少”的现象。 一位教师往往要照看数十名幼儿，工

9、作量大，无法分 出更多的精力去照看特殊幼儿，更无法对其进行干 预。皿我国幼儿园招收特殊教育专业的毕业生较少， 想要实现学前融合教育，没有专业的教师参与是很 难的。融合幼儿园中不仅要有学前教师参与教育工 作，而且需要特殊教师协助教学任务的完成，双方相 互配合，可加快特殊幼儿融入集体的速度$此外，融 合幼儿园中特殊幼儿数量不可过多，这样教师的精 力不会过于分散,实施的效果会更好些$访（二）普通幼儿家长与普通幼儿方面由于我国接触融合教育理念的时间较晚，宣传 力度较小，许多家长不清楚融合教育的理念及作用， 只是简单地知道融合教育就是让特殊幼儿进入普通 学校读书。大多数家长认为融合教育仅仅是为特 殊幼儿

10、服务的，对于普通幼儿没有多大作用，甚至 认为特殊幼儿的加入会让普通幼儿受到干扰，普 通幼儿无法拥有良好的学习环境。因此，普通幼 儿家长对于幼儿园招收特殊幼儿持保守甚至反对 的态度。心家长的态度以及幼儿教师的态度会影响普通幼 儿对待特殊幼儿的态度，普通幼儿没有在一开始就 被教导应该与特殊幼儿友好相处，没有人为他们解 释特殊幼儿问题行为的含义，可能会造成普通幼儿 孤立特殊幼儿，甚至是排挤特殊幼儿的局面。如何 改变普通幼儿家长的态度是亟待解决的问题。（三）特殊幼儿家长方面特殊幼儿家长容易因为幼儿的障碍情况以及其 问题行为产生自卑感和防御心理，对于特殊幼儿的 干预持消极态度，积极去寻找融合幼儿园的情况

11、较 少。大多数特殊幼儿学龄前期是在家中接受教育， 很少接触外界，这对于特殊幼儿的成长发展极为不 利。特殊幼儿家长的态度在融合教育中占有举足轻 重的地位,削弱家长的自卑心理，培养其自信心是极 为重要的。当特殊幼儿家长对于融合教育持有积极 态度时，融合教育的效果会大大提升。当特殊幼儿 家长愿意走出去与普通幼儿家长沟通交流时，便是 “普通”与“特殊”的融合。沟通交流可以让普通幼 儿家长了解到特殊幼儿家长的不易，进而产生体谅 与关怀的情绪。特殊幼儿家长与普通幼儿家长增进 交往后，特殊幼儿和普通幼儿相处的机会也会增多， 这也更利于融合教育的实施$三、学前融合教育实践模式探索近年来，我国学前融合教育的研究

12、理论成果尚 可，但是实践方面不尽如人意$实施学前融合教育， 只有得到多方支持与协助,才能达到良好的融合教 育效果$（一）幼儿教师方面举办融合教育讲座融合教育讲座可以以介绍融合教育、阐述融合 教育积极作用为主旨开展。举办讲座可以使幼儿教 师了解融合教育，为以后实施融合教育奠定基础。 除了讲解融合教育的定义和作用，讲授者还可以举 出一些实施融合教育后达到积极效果的实例，以此 给予幼儿教师目标及信心。对幼儿教师进行融合教育技能培训技能培训可以分为理论知识培训以及实践操作 培训。幼儿园管理者可以请学过融合教育课程并有 融合教育实践经历的教师或者研究人员入园对幼儿 教师进行培训，讲授处理特殊幼儿问题行为

13、的方法、 幼儿园课程设置、制订个性化方案等。此外,幼儿教 师可以去其他实施融合教育且效果优异的幼儿园进 行交流学习，并将所学到的知识应用于实践,从实践 中发现问题、总结经验建立融合教育交流小组同一区域的融合幼儿园可以建立融合教育交流 小组,进行线上或者线下的交流。交流小组中不能 只有幼儿教师，还应有特殊教育专业教师或研究人 员,方便对幼儿教师进行指导。如果在实施融合教 育的过程中有无法解决的问题，幼儿教师可以相互 探讨，寻找解决措施，或者向专业人士请教，如此，解 决问题的效率会大大提高，学前融合教育的实施效 果也会得到提升。（二）普通幼儿家长方面举办融合教育讲座融合教育讲座除了要介绍融合教育，

14、还需举出 诸多例子讲述融合教育的背景下普通幼儿获得的积 极影响。讲授者不应仅述说名人名事，举出的例证 应该贴近生活且是可以查证的，这样会有更大的可 信性。以普通幼儿家长为主体举办的融合教育讲 座，所邀请的讲授者应懂得融合教育的相关知识，其 所学专业应以学前教育专业为主。若讲授者为特殊 教育专业的教师或研究人员，则可能会出现普通幼 儿家长认为讲授者话语有失偏颇的情况。在讲授的 过程中，讲授者的态度不应该过于绝对，给予普通幼 儿家长过大的压力，否则会出现适得其反的效果。举办普通幼儿家长会想要学前融合教育获得优越的环境，得到普通 幼儿家长的同意与支持是非常重要的。开展讲座只 是第一步，专业人士的讲述

15、可能不会引起家长的重 视,举办普通幼儿家长会，幼儿教师表达出自己的态 度以及期望，才更能引起家长的重视,家长的配合度 也会更高。家长会上,教师应主要强调融合教育对 于普通幼儿的好处,并保证课堂秩序以及教学效果 会和之前一样甚至比之前更好,让家长不再担忧普 通幼儿会受到特殊幼儿的干扰。除此之外,教师应 该引导普通幼儿家长主动与特殊幼儿家长进行沟通 交流,友好相处,不可抱有轻蔑和歧视的态度。举办普通幼儿与特殊幼儿家长交流会此交流会给特殊幼儿家长与普通幼儿家长提供 了可沟通的平台。特殊幼儿家长讲述养育特殊幼儿 的经历后,双方家长相互交流,普通幼儿家长能够更 了解特殊幼儿，并对特殊幼儿多一些宽容，提升

16、自己 对融合教育的认可度。双方家长都互相理解和包 容,实施融合教育的难度会有所下降。（三）特殊幼儿家长方面举办融合教育讲座讲座除了要介绍融合教育，还应多讲述一些进 行融合教育后，特殊幼儿能力得到提升或从中获益 的例子，增强特殊幼儿家长的自信心,提升其对融合 教育的认可度。特殊幼儿家长对于幼儿的康复可能 存在消极心理，且对融合教育了解不深，因此，举办 融合教育讲座的地点可以是社区。对特殊幼儿家长进行心理辅导调查研究发现，我国特殊幼儿家长心理压力较 大，可能会产生焦虑、抑郁、自卑、敌对等消极情 绪皿，因此，及时有效地对特殊幼儿家长进行心理 干预是很有必要的。虽然将特殊幼儿送入融合幼儿 园的家长心理问题不会十分严重，但是削弱其自卑心 理、提升其自信心的干预对于特殊幼儿的家长是必不 可少的。特殊幼儿家长的心理状况良好能够提升融 合教育的质量，形成学校、家庭同步干预的有利局面。（四）普通幼儿方面在特殊幼儿入园前开展主题活动教育 幼儿教师应该做好充足的准备,为普通幼儿开展以“认识特殊幼儿”为主题的活动。首先,教师需 要为普通幼儿介绍特殊幼儿的身心发展特点及可能 出现的问题行为，并且让普通幼儿理解这