提升亲子阅读有效性的策略研究

1、提升亲子阅读有效性的策略研究摘要:如今社会发展的脚步日益加快，许多家庭逐渐意识到了早期阅读的重要性，其中亲子阅读成为许多父母关注的焦 点。亲子阅读作为早期阅读中非常重要的组成部分，具有自由性、情感性、互动性等特点，对幼儿的身心健康发展有特殊的作 用。在目前有关亲子阅读的研究资料中显示，我国家庭的亲子阅读存在着诸多问题和缺陷。为了完成此项研究，笔者对长春市 3452个家庭的亲子阅读情况进行了表调查，并针对家庭亲子阅读的现状，提出教育建议。关键词：亲子阅读；幼儿园；家园共育、问题提出阅读是人类社会特有的、重要的活动，人类通 过阅读汲取知识、认识世界。1970年,在联合国教科 文组织第16届大会上，

2、明确了“阅读社会”的概念。 1997年1月，我国多个国家级部门联合发文,提出在 全国范围内实施“知识工程”，以建设“阅读社会”为 终极目标。这说明世界各国都认识到了阅读的重要 性与价值，提高全民阅读能力是提升国民文化和国 家竞争力的重要途径之一。心理学研究发现，对于人类来说，38岁是形 成基本阅读能力的关键时期。美国哈佛大学在对 319岁儿童的语言阅读能力追踪研究中发现：儿 童早期的阅读能力、语言能力以及阅读条件关系着 其未来的阅读能力及学业成就。实际上，处于3-8 岁的儿童并未开始在学校接受正规的阅读训练，即 使许多幼儿在托幼机构可以接受到一定的早期阅 读教育，但国内大部分托幼机构的师幼比例

3、无法满 足每一位幼儿对于阅读的个性化需求，所以家庭的 培养以及父母的指导是培养幼儿阅读能力的主要 途径。儿童发展心理学中有关活动理论的研究表明， 具有科学性的亲子阅读活动有助于幼儿心理的健 康发展，特别是幼儿高级心理机能的健康发展。首 先，阅读的过程能够锻炼幼儿轮流、等待、重复、共 同参与等在社会交往时所需要的系列社会性技能， 能够使幼儿在阅读中学会与他人合作，建立信任。 其次，在阅读的过程中，父母可以适当地提供支援， 让幼儿感到自己逐渐被文字社会所接纳，学会从图 画、文字、标志等抽象的符号当中提取有用的信息， 领悟其中的意义，这也是幼儿心理健康发展向更 高、更新的发展阶段过渡的基础。最后，通

4、过愉悦的 亲子阅读体验，用游戏的方式进行阅读，有助于幼 儿发挥想象力，打开心理空间，促进幼儿心理健康 发展。伍新春教授曾经在早期阅读应从“分享”开 始当中对亲子阅读所具有的情感价值进行了阐 释:亲子共读更像是幼儿和成人一起做游戏，在这 个过程当中，幼儿首先需要从成人身上得到爱，如 若不然，儿童就会在心中否定这次游戏体验。这也 是一个创造爱、享受爱的过程，对于成人和幼儿来 说都是一次爱的体验。赵琳用个案研究法对一名高 中生进行了追踪，研究其在成长过程中学业成绩的 情况以及语言能力发展的情况，她发现学生在幼儿 阶段以后的语文能力发展水平受到早期亲子共读 质量的很大影响，二者呈正相关。这说明亲子共读

5、 对于后继语文能力的发展有着重要的意义，孩子的 思维、学业成绩、学习热情、自信心、综合素质等会 随着语文能力的提高而得到发展，促使孩子获得更 多的成功机会。自我国开始实施早期阅读教育起， 早期阅读质量已有大幅度提升。早期阅读也逐渐开 始过渡到家庭亲子阅读，虽然社会对于家庭亲子阅 读的关注越来越多，但亲子阅读的质量仍有待改 善。笔者在对长春市内3452个家庭开展调查后发 现，大部分的家长对于幼儿的身心发展特点和阅读 特点缺乏准确认知，也未能认识到与幼儿一起阅读 这一过程的真正意义，并且许多家长在与幼儿阅读 的过程中采取的策略单一，不够灵活。所以必须尽 快提升亲子阅读的效率，这是开展亲子阅读教育最

6、 为关键的任务。二、研究方法（一）研究对象研究对象是在长春市内的10所幼儿园,其中包 括2所公办园以及8所民办园。共回收有效表3452 份，就年龄来看，托班210人，小班603人，中班994 人，大班1645人。（二）研究工具本研究的调查表是由本课题组编写的亲子阅 读调查表。在表当中涉及亲子阅读的认知、开展亲 子阅读的条件、亲子阅读的策略以及亲子阅读的效 果4个方面，共有13项内容，一共是35道题。其中关 于亲子阅读的认知分为家长对亲子阅读的理解以 及对亲子阅读价值的理解;亲子阅读的条件包括空 间、时间、材料;亲子阅读的策略指的是家长使用图 画书的策略、家长指导幼儿阅读的策略；亲子阅读 的效果

7、包括家长对于亲子阅读现状的满意度、亲子 阅读质量变化的原因。（三）数据分析使用SPSSI对调查结果进行统计分析。三、亲子阅读现状及问题分析（一）亲子阅读认知缺失家长对与亲子阅读的认知，是指家长对于亲子 阅读本质的认知和家长对亲子阅读价值的认识。家 长对亲子阅读是否有正确的理解决定着家长对亲 子阅读价值认识是否准确，这也是亲子阅读能否顺 利开展的关键。表1选项比例您的观念中， “亲子阅读” 的概念？成人教孩子识字、写字、念诗等9.13%在家庭中,成人与孩子一起阅读14.11%父母与孩子共同分享多种形式的阅读过程65.41%成人为孩子讲故事11.36%表2选项比例您认为“亲子 阅读”最重要 的功能

8、？教育功能2.81%增强综合能力（包括审美、想象、管理能力等）38.41%帮助识字2.09%激发阅读兴趣，形成阅读能力56.69%调查结果表明（见表1-2），父母对“亲子阅读” 的本质与价值认知不明确。34%左右的家长不明确 亲子阅读是家庭情景中父母和孩子共同阅读故事 书或图画书的一种阅读活动;有44%的家长并不能 准确认识到亲子阅读对于提高幼儿阅读兴趣，养成 良好阅读习惯和推动幼儿社会性发展的作用。这导 致了幼儿在阅读中无法感受乐趣，情感体验不深 刻，更重要的是阻碍了幼儿良好的阅读习惯和兴趣 的形成。（二）亲子阅读条件不足亲子阅读的时间不充分表3选项比例您和孩子的 阅读,是否有 阶段性计划？

9、没有计划24.13%计划性不明确36.5%有一定计划，且随着具体情况而改变36.33%有明确计划，并严格执行3.04%表4问题选项比例您和孩子一 起阅读的频 率？每天进行28.94%每周3-4次45.02%每周1次18.08%每周不足1次7.97%表5问题选项比例您每次与孩 子一起阅读 的时间？10-20分钟54.08%20-30分钟37.86%30 - 1小时7.18%1小时以上0.87%2.亲子阅读的空间不充分表6问题选项比例您家中是否设有专属于孩子的阅读区 （阅读区内有适合孩子高度且取放自如 的书架，有儿童靠垫，有儿童地垫，有足 够的光线等）有52.32%没有47.68%3.亲子阅读物质

10、不充分表7问题选项小计比例您家中拥有 幼儿读物的 数量？10-30 本110632.04%30-50 本100929.23%50-100本77922.57%100本以上55816.16%本题有效填写人次3452表8选项小计比例您经常和孩 子一起阅读 的图书类型？古今中外著名的童话书59917.35%民间故事和童话书136939.66%中国古代诗词64718.74%有关自然科学类的图书66619.29%动画片改编的图书76822.25%以学前儿童为读者的期刊57916.77%历史类图书240.7%情绪情感类绘本93527.09%其他1283.71%亲子阅读不仅需要充足的空间、时间，还需要 丰富的

11、阅读材料。从调查中可以看出（见表38）, 绝大部分的家长和幼儿都没有具体的阅读计划，仅 3.04%的家庭制定了明确可行的阅读计划，这也是 亲子阅读时间常常变动的原因;28.94%的家长能坚 持每天都和孩子一起阅读，大部份家长每周能保证 1次亲子阅读，每次阅读时长为20分钟左右； 47.68%家庭阅读的场所不固定，亲子阅读活动随处 进行；只有5.79%也就是200个家庭可以将阅读的 场所固定在书房。调查还发现：22.57%的家庭拥有 50 100幼儿图书，且家长们比较倾向于选择故事 类的图画书，而选择情绪情感类和科普类的人数则 相对较少。通过访谈得知，大部分的家长认为故事 类的图画书比较易于幼儿

12、理解，认为科普类的图画 书比较枯燥，情绪情感类的图画书内容难以把握。 在调查中我们发现大多数家长支持孩子阅读，能够 为幼儿提供阅读环境，但却缺乏在时间上的投入以 及心理上的关注。（三）亲子阅读的策略缺乏科学性亲子阅读的策略展开来说指的是家长在与幼 儿进行阅读时采用的方法与原则。作为亲子阅读这 一过程的直接指导者，家长需要阅读指导策略。表9问题选项比例您在亲 子阅读 中的具 体指导 方法？图读法（边讲故事边指图）59.85%点读法（边讲故事边指汉字）37.89%诵读法（把故事连贯讲完,尽量不让孩子打断）15.44%跟读法（自己讲一句，孩子跟着讲一句）13.93%陪读法（让孩子自主阅读,孩子有问题

13、时再给予帮助）16.8%其他0.96%表10问题选项比例您的孩子在阅 读中注意力不 集中，您是如何 应对的？通过音调、表情等变化吸引孩子的注意力52.9%停止阅读，对孩子进行说教16.08%停止阅读，进行其他感兴趣的事情14.28%换一本书，再次阅读14.22%其他2.52%表11选项比例与孩子一起 阅读的过程 中，您通常表 现？完成图书的阅读,不与孩子交流2.35%很少主动提问,只回答孩子的提问16.74%主动向孩子提问,很少回答孩子的提问6.52%既主动向孩子提问，又回答孩子的提问74.39%表12选项比例您是否经常 与孩子谈论 阅读过的图 书内容？从不4.55%有时63.73%经常27.

14、09%总是4.63%表912反映出的现象是:家长最喜欢用图读法 和孩子一起阅读，其次就是点读法，然后是诵读法、 跟读法以及陪读法。有74.39%的家长有能力通过问 答与孩子进行阅读交流;有52.9%的家长会借助音 调、表情的变化吸引孩子的注意力；然而，仅有 27.09%的家长经常与孩子谈论阅读过的图画书内 容;更有近一半的家长面对幼儿无法集中注意力阅 读时选择了停止阅读或是说教、换一本书，再或是 放弃。笔者通过访谈了解到，多数的家长对幼儿阅 读特点的了解程度不够，这直接导致他们在进行亲 子阅读时无法做到依据幼儿的阅读特点选择有效 的阅读方式和方法。（四）亲子阅读成效不明显表13选项比例您孩子的

15、阅 读现状如何？比较被动，不太喜欢读书或听成人读故事16.05%成人阅读时较感兴趣，但自己不主动阅读29.84%喜欢听成人读,也喜欢自己阅读49.25%不可一日无书陪伴4.87%表14选项比例您对阅读的 效果满意吗很满意19.87%基本满意46.35%一般29.11%不满意4.66%表15选项比例您认 为影 响您 和孩 子进 行亲 子阅 读的 原因？工作太累太忙，没有时间和精力58.11%孩子对阅读活动不感兴趣，且注意力难以持久维持26.56%给孩子读书讲故事是妈妈应该做的事18.54%孩子需要参加各种辅导班,没有时间读书5.19%没有过多资金为孩子提供阅读的图书1.42%自身的知识储备少，对

16、指导孩子阅读力不从心17.9%其他6.66%从开展亲子阅读的现状来看，家长对亲子阅读 的满意度并不高，幼儿每日主动阅读的占4.87%; 46.35%的家长表示基本满意亲子阅读的效果。以下 是造成这种现象的原因:第一,家长工作繁忙，无心 投入亲子阅读。第二，孩子不喜欢阅读，注意力不能 长时间集中。第三，很多家长认为为孩子读故事应 该是妈妈一个人的事。第四，家长不具备充分的知 识储备，无法有效指导孩子阅读。第五，孩子忙着上 辅导班，抽不出时间来阅读。第六，没有过多资金为 孩子提供阅读的图书。从调查中可以看到，许多家 长对于亲子阅读的意义有一定的认识，也有意通过 亲子阅读培养孩子的阅读习惯以及能力。

17、但大部分 的家长没有明确计划如何开展亲子阅读，没有深入 思考亲子阅读蕴含的价值，对于指导策略毫无头 绪，认识不到需要培养孩子哪些能力。因此在很多 家庭当中，亲子阅读沦为了随机的、不定性的教育 活动，效率与科学性都无法得到保证。因此，亲子阅 读的现状并不乐观，大部分幼儿未养成良好的阅读 习惯，幼儿的阅读兴趣与阅读能力有待提升。四、讨论与建议（一）开通育儿通道，提高家长亲子阅读的认知 水平从上文的调查结果可以看出：虽然亲子阅读对 幼儿发展的重要性被诸多家长所认可，但是仍然有 很多家长未能正确把握和理解亲子阅读真正的本 质和价值。因此，在开展亲子阅读前，每一位家长都 应该准确认识亲子阅读的价值。亲子

18、阅读不仅仅是 幼儿学习技能、吸收知识的工具，而是具有愉悦性， 与情感相关联的阅读活动。只有端正对亲子阅读价 值的认知，才能为亲子阅读发挥最大化的成效提供 可能，才能为满足幼儿的成长需求、促进幼儿的发 展奠定稳固的基础。提高家长亲子阅读的认知水平,可建立家园协 作组织，通过召开家长学校、亲子阅读工作室、亲子 阅读座谈会、亲子阅读交流会的方式进行。家长学校：幼儿园邀请亲子阅读方面的专家， 向家长解读早期阅读的意义和概念，阐述早期阅读 的阶段目标，帮助家长厘清概念，提升阅读意识。亲子阅读工作室:幼儿园向家长阐明开设亲子 阅读活动的意义、亲子阅读的原则、良好的阅读环 境对幼儿和家长双方的重要性、有关亲

19、子阅读的系 列计划和安排等内容。亲子阅读座谈会：向家长推荐优秀图画书书 目，并针对其中的图画书内容着重对家长进行亲子 阅读的指导。亲子阅读交流会：家委会负责统筹，以家长对 家长说话的方式进行交流和讨论，分享彼此在阅读 过程中的收获与经验，交流幼儿在亲子阅读后的进 步，让家长看到希望，促进亲子阅读有效开展。（二）搭建育儿平台，创设适宜的亲子阅读环境 亲子阅读活动的开展需要良好的阅读环境作 为保障。蒙台梭利曾这样说：“在教育这件事情上， 环境扮演着相当重要的角色，因为孩子会将在环境 中所汲取的东西，与自己的生命融合在一起。”阅读空间创设在阅读空间布置上要尽可能为幼儿提供一个 相对温馨舒适、功能合理

20、、适合孩子阅读的空间，且 布置时一定要注意是否符合孩子的喜好、审美情 趣，如：幼儿专属的阅读空间，应相对独立、光线充 足，有一张适合幼儿身高的书桌，一个方便幼儿取 放图书的书架，一些幼儿喜欢的装饰品，几个颜色 柔和又柔软的靠垫，有条件的家庭也可以为幼儿设 置独立的书房。家是亲子阅读活动开展的主要场所，但幼儿的 大部分时间是在幼儿园里度过的。因此，亲子阅读 活动需要遵循家园共育的方针。为了在亲子阅读环 境方面给予家长指导，幼儿园可将亲子阅读环境创 设的具体指导方案以倡议书的形式发放给家长，也 可定期组织“我的书屋”活动，请家长从环境的创 设、图书的种类等内容上进行分享，以此激发家长 对环境创设的

21、重视。阅读时间安排亲子阅读的时间需要根据实际情况而定。对于 能够投入到亲子阅读中的幼儿而言，他们的阅读时 间相对较长，甚至会主动提出延长阅读时间的要 求，这时候家长可以根据幼儿的需求将阅读时间适 当延长，但是也需要时长范围。另外，对于无法投入 到亲子阅读活动中的幼儿而言，他们的阅读时间相 对较短，家长需要耐心地适当引导，坚持每天陪伴 幼儿阅读，适当延长阅读时间，用润物细无声的方 式帮助幼儿建立阅读习惯。亲子阅读是一项需要长 期坚持才能有效的活动，因此家长需要有计划地安 排阅读时间，最好能有固定的时间并持之以恒，增 添幼儿阅读动力。阅读书目选择面对市面上种类繁杂的幼儿读物，多数家长比 较盲目。为

22、幼儿选择图书，首先要考虑选择幼儿图 书需要遵循的原则，即内容上符合幼儿年龄特点， 先考虑“有趣”后考虑“有用”，语言表述规范、充满 正能量等，版本上首选知名的出版社和作者。其次， 在图书类别的选择上，避免种类单一，在条件允许 的情况下尽可能多元化地进行选择，36岁的幼儿 正处于对新鲜事物十分好奇的阶段，要适当地让幼 儿体会不同类型的图画书所带来的快乐，既可满足 幼儿的好奇心，又有利于亲子阅读发挥更大的 成效。为了解决家长选择幼儿图书的困扰，幼儿园可 开展“亲子阅读座谈”活动，由研究者向家长推荐优 秀的幼儿书目，帮助家长了解幼儿图画书所具有独 特的价值。（三）提供科学策略，提升家长亲子阅读的指导

23、 能力把握幼儿心理特点,提升幼儿阅读积极性亲子阅读强调父母与幼儿之间能够产生有效 互动。阅读中，幼儿不仅是参与者，更是活动主体， 家长需要细心观察幼儿在阅读中的阅读行为，以幼 儿的心理特点为依据开展适宜的亲子阅读活动。在阅读的过程中，幼儿往往会在感兴趣的地方 停下来仔细观察，这时家长需要换位思考,与幼儿 交流并交换彼此的意见和想法，以提升幼儿阅读的 积极性。随着年龄的增长，幼儿的阅读能力也逐渐 提升，他们会重复故事中的片段。这时家长需要认 真倾听并适时加以引导，有助于促进幼儿的思维能 力与语言表达能力。把握幼儿阅读特点,提升亲子阅读有效性幼儿的阅读特点因人而异，家长需要对幼儿的 阅读特点进行细心的观察和深入的了解。对于如何 掌握幼儿的阅读特点，家长可以根据实际情况做出 适宜的选择，可寻求专业人士的意见，也可通过阅 览幼儿心理发展特点的正规书籍增加对幼儿的了 解。笔者依据心理学、教育学、儿童文学和与幼儿阅 读特点相关的知识提出如下建议:小