交流情境对学前儿童叙事表现的影响

1、交流情境对学前儿童叙事表现的影响摘要电话和视频等媒介下的交流方式与面对面的交流具有不同的特征#研究在面对面、电话和视频三种交流 情境下诱发大班和小班儿童的故事叙事,考察交流情境对学前儿童叙事表现的影响#研究发现：(1)在叙事语境化上, 非面对面交流情境表现出显著优势;(2)在心理状态术语上,电话交流情境对小班幼儿有明显的促进作用，而视频交 流情境对大班幼儿有明显的促进作用;(3)在叙事结构上,电话交流情境能显著促进小班幼儿的总词汇量和平均句长 的表现，而面对面的交流情境能显著促进大班幼儿叙事总词汇量的表现#研究表明,非面对面交流情境对提高儿童的 叙事表现有独特的优势,教育者要适当利用或创设远距

2、离交流情境的机会促进儿童对叙事语境变化的敏感性,提高 叙事质量#关键词交流情境；叙事表现；叙事语境一、问题提出叙事即讲故事，是一种能够脱离现实语境进行表 达的能力。叙事对儿童的认知、情感和社会性的发展 有重要意义。一个良好的叙事既需要叙事者具备一定 的语言能力以表达故事内容，良好的认知能力以组织 故事情节，一定的知识经验储备以表达观点，还需要 考虑观众/听者的知识经验、感受和注意力等囚。Klein 提出叙事依赖于观众/听者某种程度上，叙事者能 够基于观众/听者而改变叙事的内容和结构。所以，想 要成为有效的沟通者，必须要从观众/听者的视角来 考虑讲述的内容。已有研究表明，面对不同的观众/听 者,

3、儿童能够根据谈话或者叙事对象调整其叙事的内 容和结构*3+。那么，当儿童处在不同的交流情境时，是 否也能根据情境的不同而调整叙事策略，表现出一定 的叙事情境效应呢？二、文献综述儿童生活在一个具有丰富交流情境的环境中。面 对面交流具有共同在场、可以看到、可以听到、转瞬即 逝的即时性特征和快速、无记录、同步进行的媒介特 征凯与面对面交流相比，电话媒介缺乏“可以看到”和 “共同在场”的特征。因而，电话交流的情境会导致听 者的信息缺失，这一特征可能会促使叙事者采用额外 的补偿策略。视频交流与面对面类似，但两者的不同 在于对话者知道他们并不共存于同一物理空间，这可 能会在心理上造成“社交存在感”的缺乏同

4、。在这种情 况下，未处于同一空间可能会让交流的人更愿意提供 额外的信息，并更多的审视自己的理解，以增加共同 感。前人研究已经发现了交流情境对儿童语言能力 发展的影响。Clark发现，充分的电话叙事经验促进儿童叙事的去自我中心化，有助于学前期的口语叙事和 学龄期的书面叙事的发展!勺。Cameron和Hutchison发 现，与面对面情境相比,电话叙事情境下，儿童能产生 更高词汇密度的故事，叙事的连贯性更强，且出现更 多的修正行为以达到更清晰的表达回。Pinto等人发 现，儿童在面对面的情境下产生了更长的叙述，但在 电话条件下精神状态谈话的比例更高!7。Boyle等人发 现，在协作问题的任务中，与

5、只能听到对方的声音相 比，能够看到对方面部时的交流时长更短且产生的对 话问题更少。他们认为，视觉信号被屏蔽时需要口头 交流进行确认，而面对面时，对话者可以使用视觉线 索来判断对话是否顺利进行8o综上所述，前人主要关注面对面和电话情境对儿 童叙事的影响，而对于视频媒介的研究却鲜有涉及。 此外，在幼儿园阶段，大班和小班儿童处理语境变化 的能力不尽相同。因此，本研究中拟选取大班和小班 两组幼儿，考察面对面、电话和视频三种交流情境对 学前儿童叙事表现的影响。基于对前人研究的分析， 本研究预期交流情境可能会影响儿童的叙事表现，由 于缺少共同在场的信息，非面对面的交流情境下，儿 童为了保证听者对自己所叙述

6、内容的可理解性，其叙 事可能更为详尽和清晰，更容易产生情感的表达；大 班和小班儿童在不同交流情境下的叙事表现也会存 在差异。三、研究设计（）被试以徐州市两所公立幼儿园60名幼儿为考察对 象。选取小班和大班幼儿各30名。所选幼儿智力正 常，无语音、语言或听力障碍。实验前，与家长和教师 沟通，了解儿童日常讲述水平。两名主试（学前教育系 研究生）根据萨尔兹比（Sulzby）l-7理解水平体系，对 幼儿的叙事表现进行等级评定，选择Sulzby3-4水平 （处于理解初级阶段水平）的幼儿为被试。该水平的幼 儿能够使用口语进行独白式的讲述。将每个年级的 30名幼儿随机分为三组，各组男女童均为5名，每个 组别

7、儿童的年龄与理解能力均处在同一水平。所选儿 童均未接触过本研究材料，且熟悉电话和视频的操 作o本研究实验均征得幼儿园、家长和幼儿本人同意。（二）实验设计和程序本研究使用2（年级：大班，小班）x3（交流情境: 面对面、电话、视频）的混合实验设计。年龄段是被试 间因素，交流情境是被试内因素。实验在幼儿园一间 安静的教室进行。为了减少儿童的紧张情绪，两名主 试在实验前同幼儿进行交流，建立融洽的关系。采用 拉丁方处理各组别的施测顺序，三种不同的交流情境 共产生六种顺序组合，每种顺序组合安排5名被试。 面对面叙事情境下，首先要求幼儿自主阅读无字绘 本。实验指导语为：“小朋友你好，老师今天给你带来 一本有

8、趣的图画书，你先仔细看这本书，然后讲给B 老师听，好吗？”在阅读结束后，要求幼儿完整叙述，如 果幼儿不愿意讲或出现停顿，主试A加以引导：“这一 页讲的是什么内容呢？ ”不对其叙事进行时间限制，B 对幼儿的叙事进行回应但不作任何评价或纠正。电话 叙事情境下，主试A要求幼儿阅读无字图画书后，通 过电话讲给主试B，主试B与幼儿不处于同一教室， 在通话过程中A回应并引导幼儿进行叙事。视频叙事 情境的操作步骤与电话叙事情境类似，主试A通过微 信视频功能保持与主试B的正常通话。主试将录音笔 置于幼儿不易观察到的隐蔽处记录叙事内容。（三）实验材料本研究选用Mayer的无字图画书一个男孩、一 条狗和一只青蛙。

9、该无字绘本是国内外叙事研究 常用的实验材料。（四）数据收集、转录与编码工具两部华为手机，能够进行正常的通话和视频功 能。主试使用录音笔对幼儿的叙述内容进行录音。录 音已取得教师和家长的许可。转录和编码从叙事的微观结构、叙事语境化和心理状态术语 三个方面对叙事文本进行分析。从总词汇量、词汇丰富性和平均句长三个指标考 察叙事结构。总词汇量是指叙事样本中能够清晰表达 意义的单词或词组的总数目。如：“青蛙很孤单”是三 个词汇。词汇丰富性的计算方式为相异词汇量/总词汇 量。平均句长是叙事文本中句子的平均长度，是评价叙 事复杂性的敏感指标。借鉴Cameron和Wang语境化加工的三个叙事 维度:具体性，即

10、对画面描述的准确程度，用于识别 对象或位置的词汇/短语的数量，出现一次记1分。如 “青蛙在水里修改的总数，即对错误的自我修正 或进一步说明，出现一次记1分，如“青蛙一下子跳走 了，跳到了那个木桥上，就是河里的中间凸起来的那 个树干上角色的内部思想过程以及故事以外的 修饰描写，出现一次记1分，如“小男孩变得很气愤 三个类别的总分记为叙事语境化的得分叫借鉴Bretherton和Beegley对心理状态术语的指标，分别为描述感知状态的术语，如观看&描述 情绪状态的术语，如“悲伤”;描述意愿状态的术语， 如“尝试”;描述认知状态的术语，如“思考”;描述 道德状态的术语，如“服从”;描述社会关系的术语,

11、 如$帮助每出现一次记1次,6项总分为心理状态 术语的得分10o数据统计与分析根据$国际儿童语料交流系统%(Child Language Data Exchange System)的规定格式,对叙事文本逐字 转录并进行编码，使其文本格式能在CLAN(Child Language Analysis)系统中运行。采用SPSS22.0对三 种不同交流情境下叙事指标的得分进行统计分析。编码一致性由两名学前教育系研究生和一名心理系本科生 转录并编码o选取编码内容的30%计算幼儿叙事文本 中三类指标的一致性系数o每一指标的编码一致性系 数均在0.90以上，对有争议的编码内容，经2名主试 讨论后统一意见,确

12、定其编码。四、研究结果(-)交流情境对学前儿童叙事结构的影响幼儿在三种交流情境下叙事总词汇量的统计结果 如图1所示。重复测量方差分析表明，在叙事总词汇量 得分上，交流情境的主效应不显著,F(2,57)=1.19,p 0.05o年级的主效应显著,F(1,58)=4.46,p0.05。多重 比较表明，大班幼儿总词汇量得分显著高于小班幼儿， p0.05。交流情境和年级的交互作用显著，F(2,57) = 7.28,p0.01o简单效应分析表明，对于小班幼儿，电话 交流情境下的总词汇量得分显著高于面对面和视频 交流情境,As0.05。面对面和视频交流情境下幼儿叙 事的总词汇量得分差异不显著,p0.05；

13、对于大班幼 儿，面对面交流情境下的总词汇量得分均显著高于电 话和视频交流情境,Ps0.05。电话和视频交流情境下 幼儿叙事的总词汇量得分差异不显著,p0.05。幼儿在三种交流情境下平均句长的统计结果见图 2。重复测量方差分析表明，在叙事平均句长得分上，交 流情境的主效应不显著,F(2,57) =0.684,p0.05。年级 的主效应显著,F (1,58)=5.035,p0.05。多重比较表 明，大班幼儿的平均句长得分显著高于小班幼儿,p 0.05o交流情境和年级的交互作用显著,F (2,57)= 6.215,p0.01。简单效应分析表明，对于小班幼儿，电 话和视频交流情境下的平均句长得分均显著

14、高于面 对面交流情境,As0.05；对于大班幼儿，三种 交流情境下的平均句长得分无显著差异,As0.05。图2幼儿在三种交流情境下所产生叙事的平均句长表现幼儿在三种交流情境下词汇丰富性的统计结果 如图3所示。重复测量方差分析表明，在叙事词汇丰 富性得分上，交流情境的主效应不显著,F (2,57) = 0.59,p0.05。年级的主效应不显著,F(1,58) =0.002,p 0.05交流情境和年级的交互作用显著,F(2,57)=4.30, p0.05。简单效应分析表明，对于小班幼儿，面对面和 视频交流情境下的词汇丰富性得分均显著高于电话 交流情境,As0.05。面对面和视频交流情境下幼儿叙 事

15、的词汇丰富性得分差异不显著,A0.05；对于大班 幼儿,三种交流情境下幼儿叙事的词汇丰富性得分无 显著差异，As0.05。图1幼儿在三种交流情境下所产生叙事的总词汇量表现图3幼儿在三种交流情境下所产生叙事的词汇丰富性表现赠疝巨#i侧卅WK(二)交流情境对学前儿童叙事语境化的影响 幼儿在三种交流情境下叙事语境化的描述性统计结果如图4所示。重复测量方差分析表明，在叙事 语境化得分上,交流情境的主效应显著,(2,57) = 8.26,p0.01o多重比较表明，电话和视频交流情境下 的语境化得分显著高于面对面交流情境，Ps 0.05。年级的主效应不显著,F(1,58)=3.025 ,p0.05。 交流

16、情境和年级的交互作用显著，(2,57)=4.065 ,p 0.05。简单效应分析表明，对于小班幼儿，电话和视频 交流情境下的语境化得分显著高于面对面交流情境, Ps0.05；对大班幼儿，电话交流情境下的语境化 得分显著高于视频交流情境,p0.05。图4幼儿在三种交流情境下所产生叙事的叙事语境化表现(三)交流情境对学前儿童叙事心理状态术语的 影响图5幼儿在三种交流情境下所产生叙事的心理状态术语表现幼儿在三种交流情境下的叙事心理状态术语的 描述性统计结果如图5所示。重复测量方差分析表 明，在心理状态术语得分上，交流情境的主效应不显 著,(2,57) =1.933,p0.05。年级的主效应显著, (

17、1,58)=44.361 ,p0.001 %多重比较表明,大班幼儿的 语境化得分显著高于小班幼儿,p0.001。交流情境和 年级的交互作用显著,(2,57)=5.66,p0.01 %简单效 应分析表明,对于小班幼儿,电话交流情境下的心理 状态术语得分显著高于面对面和视频交流情境,Ps0.05；对大班幼儿，面对面和电话交流 情境无显著差异, 电话和视频交流情境下无显著差 异,Ps0.05。视频交流情境下的心理状态术语得分显 著高于电话交流情境,p面对面， 电话视频大班:面对面电话,面对面视频平均句长无大班小班小班:电话面对面,视频面对面大班:无词汇丰富性无无小班:面对面电话, 视频电话大班:无语

18、境化电话面对面视频面对面无小班:电话面对面,视频面对面大班:电话视频心理状态 术语无大班小班小班:电话面对面,电话视频大班:视频电话五、讨论(-)交流情境对学前儿童叙事结构的影响总体来看，大班和小班幼儿在不同情境诱导下的 叙事结构上表现迥异。具体包括如下几点:(1)小班幼 儿的总词汇量在电话场景下表现出明显优势，表明小 班幼儿在视觉信息特征缺乏的情境下，尝试通过详尽 的表述使故事清晰完整，更易被对方理解。但结果还 发现，小班幼儿在电话场景下的词汇丰富性程度较 低，表明虽然其话语总量大，但重复性词汇也多，这与 他们的词汇储备少，语言经验不成熟有关。（2）大班幼 儿在面对面情境下讲述的词汇量较大，

19、表明大班幼儿 在当面交流的场景下会加强其语言的表达，同时其词 汇丰富性和平均句长在三种情境下并未表现出差异， 表明他们对词汇的选择和使用并未受到叙事情境的 影响，他们能够突破交流情境的限制，产生更高层次 和更高水平的交流和表达能力 （3）在平均句长上，小 班幼儿在电话和视频叙事情境下表现出优势，表明小 班幼儿平均句长的发展还不够成熟，容易受到媒介的 影响%这与前人研究结果类似。他们发现，四至六岁的 儿童通过电话讲述的语句和单词更多，在平均长度方 面更复杂时。（二）交流情境对学前儿童叙事语境化的影响叙事语境化关注儿童对不同语境的敏感程度，能 精确地反映儿童对叙事情境差异和变化的把握，体现 出儿童

20、在不同语境下进行表述的清晰程度交流情境 对叙事语境化的影响表现出如下特点：（1）小班幼儿 在电话和视频交流情境下的叙事表现均优于面对面 的交流语境这表明，非面对面的交流情境更有利于 低龄儿童的用语情境转换和叙述的自我修正在非面 对面的叙事情境下，为了确保听众能够理解他们所表 达的内容，儿童需要对脱离语境的信息进行加工处 理，因而对内容的描述更加具体和形象，以帮助听众 建立画面对于表述错误和有歧义的内容进行反复修 正以确保讲述的准确性，增加自己和听众的&共存 感”这与前人研究结果一致，他们的研究也发现儿 童使用电话时的叙事语境化表现有显著优势时（2 ）大 班儿童在电话交流情境下的叙事语境化得分明显高 于视频情境，表明随着学前儿童年龄的增长，他们有 一定的经验处理视频和面对面语境的差异但是在电 话交流情境下缺失非言语信息，因而大班儿童要通过 语言的表达来弥补这些缺失（三）交流情境对学前儿童叙事的心理状态术语的影响心理状态术语关注儿童叙事中自我和他人的内 部心理状态，能有效地考察儿童的社会理解和情绪认 知等方面的发展水平小班幼儿在电话交流情境下的 心理状态术语表现具