年龄因素与二语习得

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2、口，在年解密后适用本授权书。2、不保密口。（请在以上相应方框内打“/” ）作者签名：导师签名：年月年月曰目录 TOC o 1-5 h z 摘要2)关键字2)引言2) HYPERLINK l bookmark13 o Current Document 语言习得中的相关理论(3)1.1关键期假说3)1.2普遍语法3) HYPERLINK l bookmark17 o Current Document 第二语言的研究现状(3) HYPERLINK l bookmark21 o Current Document 年龄小的特点3)3.1从关键期的角度3)3.1.1儿童的口语水平4)3.1.2儿童的终极水

3、平4)3.2从外语磨蚀的角度4) HYPERLINK l bookmark25 o Current Document 年龄大的特点5)4.1从认知的角度(5)4.2从学习速率的角度(5)4.3从学习动机的角度(5) HYPERLINK l bookmark28 o Current Document 结论与建议6)5.1二语习得的起始年龄6)5.2对第二语言习得的启发6)致谢7)参考文献8)年龄因素与二语习得学生：王虎指导老师：胡晓琼三峡大学外国语学院摘要：本文先简要回顾关于二语习得的一些主要理论，然后根据这些理论，对年龄因素与二 语习得之间的关系进行研究；最后结合实际情况，针对我国学习第二语言

4、的人们，给 他们一些启示，使他们对二语习得有更深的了解，更好的掌握第二语言。关键词：二语习得最佳年龄 关键期假说认知引言：有许多因素能影响二语习得，其中年龄是影响第二语言习得效果的个体差异重要因素 之一。关于二语习得中年龄因素的研究结果不一致，甚至产生了一些相互矛盾的结论。有些学者认为儿童是最佳的二语习得者，因为儿童在移居国外后比其父母学习的更快 更容易，而成年人尽管很努力的学习，结果都不尽如人意；还有学者认为成年人除了 在发音方面不如儿童外应该是最佳的二语习得者。无论研究者有没有一致的结论，差距在不同的年龄段中是明显存在的。所以我们首先 应该找出不同年龄段的异同之处，发现最佳的学习年龄。通过

5、对比发现差异并确定其 产生的原因。最后找出适当的解决方法使学习更加容易和轻松，使二语习得的进程更 快。语言习得中的相关理论1.1关键期假说“关键期假说”(critical period hypothesis)，即人的一生中有一段固定的时期比其它 任何时期都更容易习得语言，过了这段时期以后，一般很难习得完美的母语。Penfield和 Roberts是创立该假说的先驱。但是他们最早提出的是“最佳年龄”(the optimum age)的 概念，即语言习得的最佳年龄是10岁以内。在此期间大脑保持了可塑性，随着青春期 (puberty)的到来，这种可塑性开始消失。他们认为，这是人的左脑语言功能区侧化

6、“lateralization”所造成的结果(Penfield W,1959)。神经语言学家Lenneberg接受并进 一步发展了这个观点，他认为，人有个生物时间表，其中一段时间人们很容易习得语言，过 了这段时间习得语言的难度就增大了。外语习得的关键期在2岁到青春期(10-12岁)结束， 而关键期后人们几乎不能获得像母语者的发音(Brown D,2002:52-66)。1.2普遍语法Chomsky在80年代提出的“原则和参数理论”指出，语言习得机制中的普遍语法是由 “原则”(principle)和“参数”(parameter)构成。“原则”是指使用于任何语言的高度 抽象的语法构成，某一具体的语

7、言可能并不具有某些原则，但是没有任何语言违反这些原则。 “参数”则反映了语言与语言之间的差异，参数有两个或两个以上的“值”(value)，不同 语言之间的差异体现为不同的参数值。语言中的原则反映人类语言的普遍性，是人类的生理 天赋，不必通过学习而存在于大脑中。参数值则与具体语言相联系，不同的语言会有不同的 参数值。人类“先天”地了解语言的原则以及与这些原则相联系的参数，然后通过接触和学 习特定的语言来确定该语言的参数值，并学习和掌握具体的语言词汇。因此，从本质上说， 语言不是靠“学习”获得的，只要语言输入中有足够的“正面证据”(positive evidence), 每一个正常的人都能习得母语

8、。人们感兴趣的另一个问题是参数场的初始状态。这里存在两 种可能：一种可能性事儿童大脑中最初不存在具体的参数值，参数值是通过接触语言后而逐 渐确定、逐渐建立起来的；另一种可能性是最初大脑中的参数场是一种缺省(default)状 态，即由某种参数值构成。如果儿童接触到的语言材料与缺省状态下的参数值一致，该参数 值就被保留下来，否则就逐渐转向新的参数值。Chomsky的理论是针对母语习得的，那么这一模型是否也可以用来解释第二语言习得 呢？因此，第二语言习得的一个重要研究领域，或者说需要作出回答的一个重要问题是：第 二语言习得是否涉及普遍语法？对此可以作出以下三种假设：1.第二语言习得不涉及普遍语 法

9、，第二语言语法的获得可能是依赖人脑中的其它机制。2.第二语言习得直接利用普遍语法， 它的习得方式与母语习得方式相同。3.第二语言习得简介利用普遍语法，学习者通过他们已 经掌握的母语知识间接地利用普遍语法，以母语的参数场为起点，逐渐转向第二语言的参数 场，语言的普遍原则也是通过母语对他们产生影响的(Freeman ,1991:F20-F33)。第二语言习得的研究现状关于年龄与二语习得的关系，许多理论学家和应用语言学家做了大量的研究，但仍有许 多争议。尤其是关于临界期假说，20世纪60年代，Lenneberg(1967)提出了临界期假说 (critical period hypothesis)。他

10、认为从两岁到青春期(10l2岁)，人的大脑具有可性， 语言学习比较容易Lenneberg把儿童和成人在语言学习上表现的差异归因于神经生理现象， 他认为儿童在长到12岁之后，口音已定型，难以改变，学习语言必须花费更大力气，并且不 可能学的像母语那样好。然WKrashen认为再时间和目的语接触都相同的情况下，且在词汇 和句法学习的早期阶段，年龄大的儿童比年龄小的儿童语言习得更快。并且指出成年人同样 可以学好外语，而且如果学习和使用外语的时间相同，成年人比儿童进展更快，年龄大的儿 童比年龄小的儿童学的更快。Stern(1985)早就对外语教学的年龄问题做出过总结。他认为 不存在二语习得的临界期，各个

11、年龄段的学习者都有自己的优势和不足。年龄较小的儿童比 较容易直觉地在交际情景中对语言习得做出反应，而年龄较大的儿童和成年人则更容易利用 认知和课堂学习的学习方法。也就是说任何年龄段的人都可以学习第二语。Ellis(1985)认 为成年人最初在习得速度上存在优势，特别是在句法方面；在正式的语言学习环境中，只有 儿童学习者能习得本族语的语言；不管是否能够达到本族语使用者的熟练程度，儿童在发音 和能达到的终极水平方面习得的水平都高于成年人。年龄小的特点3.1从关键期的角度长期以来，外语学习起始年龄问题一直是外语研究者所讨论的热门话题之一。其研究主 要集中在语言学习中是否存在关键期问题。虽然对“关键期

12、假说”理论至今仍争论不休，因 此对年龄因素如何影响语言习得至今无法达成共识。但是大多数的研究者认为：在外语习得 过程中，年龄小的比年龄大的学得好，儿童比成人学的好，低龄儿童比大龄儿童学得好。众 多研究也表明儿童学习外语的优势主要表现在以下两个方面。3.1.1儿童更容易习得接近母语的语音学习者年龄大小与第二语言发音的准确性以及口语的准确性有关。通常在二语习得中儿 童的语音比成年人的纯正、地道，更接近母语者的发音。而如果是在青春期后才开始学习第 二语言，则不容易习得纯正的语音。Ann Fathman在1975年,Spolsky在1989年分别通过调查和实验得出了相似的发现： 就语音体系而言，学习语

13、言年龄越小越好。Long在1990年通过实验发现:在6岁之前开始 学习第二语言的，语音一般都没有外国腔；612岁之间开始学习,有的有外国腔，有的没有； 而12岁之后开始学习，一般都有外国腔。Oyama曾做过相关的调查，对象是60名从意大利 到美国的男性移民者。在只考虑每个人发音准确性的条件下，年龄小的人明显比成年人学的 更好，也就是说，年龄的大小在第二语言的发音方面起着决定性的作用，而不是居住在目标 语环境中时间的长短（Ellis R,1985:104-110）。我国学者陆效用通过对其两个研究生班英语口语的实证研究，也认为：如果孩子从四五 岁年纪起学英语，到了成人（大学本科和研究生）阶段，相当

14、一部分人的口语能力及综合能 力就有可能达到较高的水平。反之，如果学生从初中开始学英语，则这种可能性相对小的多。 由此可见，第二语言习得者的起始年龄对语音的准确性起到了决定性作用。错过了最佳的学 习语音的年龄段，以后的语音学习很可能费时费力、不易习得标准的语音。因此，仅就语音 而言，第二语言开始学习的时间越早越好。3.1.2儿童的语言习得更容易达到更高的水平第二语言学习与母语习得的一个基本差别是，正常的儿童都能够成功地习得母语，而只 有很少一部分学习者的第二语言水平能够接近自己的母语水平。为什么会有这种差别呢？我 们首先会想到年龄问题，因为母语都是在儿童期获得的，而学习第二语言时大部分人已经过

15、了儿童期，甚至进入了成年期。然而，年龄与第二语言学习之间的关系并非如一般人想象的 那么简单。尽管这方面的研究结论并不一致，但是一般认为：如果学习时间和接触到的语言 相同，在语法学习的最初阶段，成年人比儿童进步要快；如果不考虑时间和语言接触这两个 因素，从儿童时期就开始学习第二语言的人比成年后才开始学习的人最终达到的语言水平要 高。对此的一种解释是，成年人学习第二语言时主要依靠认知机制，而儿童则更多地借助语 言习得机制。从前面所提到的“关键期假说”也可以证明着一点，随着年龄的增长，大脑侧 化逐渐完成，可塑性降低并渐渐消失，很难再利用自身的语言习得机制习得接近母语者的水 平。美国语言学家Larse

16、n-Freeman和Long，对外语学习起始年龄这一引人关注的问题，提 出了如下看法：不论对（语言习得）关键期或敏感期最后作何种解释，已经有文献证实二语 习得能力随着年龄的增长而减弱，这就表明：如果外语学习的最终目标是接近本族语遂平， 那么应该让学习者从小学开始学习。然而将大龄儿童和幼儿做比较眼见所获得的数据说明， 最佳年龄并非越早越好，而是9岁左右。3.2从外语磨蚀的角度语言磨蚀是指个人或语言社团（speech community）的某种语言或语言某一部分退化和 丧失的现象。Van Els对磨蚀的语言和环境有四种分类，其中的第三种：在母语环境中的外 语磨蚀，也就是外语学习者在接受外语教学后由

17、于长时间没有使用而产生的外语能力的丧失 或退化的现象。年龄对外语磨蚀的作用，其结果主要集中在两个方面：成人与儿童的对比和儿童间的对 比。Hansen（1980）发现成年人与儿童的外语磨蚀存在差异。她曾对两个学龄前的美国儿童 进行过纵深研究。这两名被试曾三次随父母在印度逗留，学过北印度-乌尔都语。每次在印 度，当地的巴基斯坦儿童和印度儿童均认为被试的外语水平与他们相差无几。与之相比，被 试母亲的外语水平却要差很多。每次回国后几个月，被试的外语却几乎完全磨蚀。20年后， 再对被试和他们的母亲进行调查时，被试的母亲仍能理解大多数北印度-乌尔都语，而被试 一个单词也想不起来。对于儿童外语磨蚀中年龄的作

18、用，Hansen ,Cohen , Hansen2St rain , Kaufman , Koike和Yukawa曾作过研究，所得的结论基本相似:年幼的比年长的外语磨蚀的 速度快。其中，Cohen ,Hansen , Hansen2St rain和Yukawa研究的被试还是生活在同一 环境中的同胞姐妹。此外,Olshtain的调查发现:57岁儿童外语磨蚀的速度比814岁的 快。Yoshida等的断面调查结果显示年幼的一组的出错率明显高于年长的一组。因此，从 国外的研究结果可以看出：从年龄对外语磨蚀影响的角度来看，外语学习并非越小越好，而至少应该是9岁以后。4年龄大的特点4.1从认知的角度语言和

19、认知是人类有别于其他动物的最为突出的特征。有人认为，儿童学习语言时是借 助语言习得机制，而成年人学习第二语言时主要依靠认知机制。根据Chomsky的观点，儿童 对语言的习得是在一定“原则”所构成的高度抽象语法的基础上，通过与外界环境的接触， 向其输入一定的参数的过程，所以说儿童对语言的学习是在其无意识情况下，借助语言习得 机制的结果；成年外语习得者在后语言习得机制时期，大脑发育期已过，也就是说，二语习 得者这时已经不能凭借语言习得机制对语言进行编码。笔者认为，年龄的增长主要体现在认 知能力方面的增长，所以成年人与儿童在二语习得方面的不同与认知能力有密不可分的关 系。随着认知能力的增长，成年人开

20、始产生抽象、自由的思想，这种思想对第二语言的学习 既有促进的作用，也有抑制的作用Rosansky（1975）提出：一方面，认知的出现使成年人可 以有意识的进行第二语言的学习，可以使成年人学习语言的速率明显高于儿童；另一方面， 因成年人具有的抽象、自由的思想，是他能够发现两种语言的不同，这会抑制对第二语言的 习得。最后Rosansky作出总结：随着年龄增长而出现的意识，不利于成年人像儿童那样自 然的学习语言，而使成年人转向了另一种学习方式，这两种语言习得方式最终的结果或许看 起来非常相似，但过程是不一样的。由此可以看出，对成年的第二语言习得者而言，应该充分发挥自己认知能力强的优势， 进行有意识的

21、学习，在学习过程中及时的总结和归纳，都会有利于第二语言的习得；同时， 对于第二语言与母语之间的差异，应该保持理解的心态，怀着求同存异的态度，逐渐的适应 这种差异，这样可以使自己更好的融入第二语言的学习中。4.2从学习速率的角度就学习速率而言,有研究表明，假如学习时间一样多，年龄大的学习者比年龄小的学习者 学习效率更高。然而许多研究表明：成年人的速度优势是十分短暂的。例如，Snow和 Hoefnagel2Hohle在他们的研究中发现，在外语培训的前3个月，成人（15岁以上）在速度 上比儿童（610岁）有优势。然而1年以后，成年人的这种优势几乎全面衰退。Krashen 和Scarcella指出，必

22、须区分短期研究和长期研究的结果。短期来看,年龄较大的学习者速 度快，而长期来看，年龄较小的学习者学习效果却较好。美国语言学家Larsen-Freeman和 Long，对外语学习起始年龄这一引人关注的问题，提出了如下看法:不论对（语言习得）关键 期或敏感期最后作何种解释,已经有文献证实二语习得能力随着年龄的增长而减弱.Snow和Hoefnagel-Hohle（1978）认为，学习速率最快的是青少年。在研究荷兰的第二语 言习得者时发现，虽然成年人（15岁以上）比儿童（6-10）表现的更好，但是青少年比前 两者都要快一些。随后Ellis从认知的角度解释了这一点:青少年在第二语言习得的过程中， 既可以

23、运用自然的语言习得机制，同时可以运用有意识的学习对前者进行补充。但同时，Snow 和Hoefnagel-Hohle也指出：在发音方面是个例外，年龄大的学习者并没有明显的优势。由此可以看出，青少年应该是学习速率最快的时期。对于成年的学习者，在前期学习中 速率比儿童要快；但是随着年龄的增长，成年人的二语习得能力会减弱，所以成年的学习者 应该尽早学习第二语言。4.3从学习动机的角度动机是激励人们去行动的内部力量和动因，她包括个人的意图、愿望、心里冲动或企图 达到的目的等。外语学习动机主要受以下需求的影响：首先，对探索的需求。学习外语是为 了探索外部世界，了解其他语言国家的政治、经济和文化情况。其次，

24、对知识的需求。外语 是一种知识系统，学习外语能丰富一个人的知识，满足人们的求知欲望。最后，也是对自我 提高的需求。学习外语既有助于学习者的工作和学习，也有助于扩大学习者的交际范围、社 会地位等，有助于学习者实现自身价值学习动机因素被认为是第二语言学习的一个关键因素.Gardner区分了两种不同类型的动 力：一类称之为“融入性动机” (integrative motivation)，另一类称之为“工具性动机” (instrumental motivation)0有“融入性动机”的学习者喜欢并欣赏所学的语言以及与所学 语言相联系的文化，他们希望自己更像目标语社会中的一个成员，并能为目标语社会所接受

25、。 而有“工具性动机”的学习者则是将目标语看作是一种工具，希望掌握目标语后能给自己带 来实惠，如提高自己的社会地位和经济收入等。大部分研究者认为，“融入性动机”比“工 具性动机”对语言学习更有促进作用。有研究者通过调查，发现无论是融入性动力还是工具 性动力，成年人明显高于儿童。因此就学习动力对不同年龄的第二语言习得者来说，成年人 更有优势。由此可以看出，成年学习者应该用适当的方式激励自己，激发自己的学习动机。一方面， 要利用学习者本身固有的动机，如好奇心、对成功的渴望等；另一方面，可以通过外部环境 来激励自己，比如学习外语既有利于自己的学习和工作，也有利于扩大学习者的交际范围， 丰富个人的阅历

26、等。5结论与建议目前，国内外语学习出现了低龄化的现象，有些学校从小学甚至幼儿园就开设了专门 英语课程。诚然，有关“关键期假说”的研究显示，在关键期前学习外语的优势有两点： 一是更有可能掌握仅是外语母语者的发音；二是更有可能达到更高的终极水平。然而从外 语的磨蚀影响、不同年龄段学习速率和学习动力的角度来看，对第二语言的习得并不是起 始年龄越小越好。通过本文得出以下结论与建议。5.1二语习得的起始年龄外语学习的起点应该放在母语记得基本完成后。学习外语不能以牺牲或削弱母语为代价。 在语言习得的关键期内首先应该确保母语习得的完成，如果孩子从小学习两种语言符号几 桶，负担过重，而且外语磨蚀度高，不可能取

27、得很好的效果。第二语言学习的最佳起始年龄最好是在9-10岁。在9岁左右学生的母语习得基本完成， 学生在认知方面有一定的发展，可以有意识的进行学习，学习动机也增强，而且年龄仍处于 语言学习的关键期，大脑仍具有一定的可塑性，这时候学习外语发音和终极水平上也能取得 很好的效果05.2对第二语言习得的启发由于二语习得的最佳起始年龄是在9-10，所以二语习得者大部分处于青春期或成年期。青春期是二语习得的最佳时期。这一段时期内，大脑还没有完全固化，可以自然运用语 言习得机制进行对第二语言的学习，可以学习到较标准的发音和达到相对较高的终极水平； 同时认知能力的增长可以进行有意识的学习，对二语习得的速率比较快

28、。所以青少年应该把 握住这一段时间，积极、快速的学习第二语言。成年人应该发挥自己在学习动机和认知方面的优势，通过各种方式激发自己的学习动 机，在学习过程中进行有意识的归纳、总结和理解，这样的学习效率更高，而且对于成年人 来说，学习年龄是越早越容易学习第二语言。另外，发音并不是外语学习的全部，成年人不 要苛求自己的发音跟目的语语音完全相似。语音只是外语学习中的一个组成部分，绝不是外 语学习的全部，不能以偏概全。致谢：最后要感谢在整个论文写作过程中帮助过我的每一位人。首先，也是最主要感谢的 是我的指导老师胡晓琼老师。在整个过程中她给了我很大的帮助，在论文题目制定时，她 首先肯定了我的题目大方向，但

29、是同时又帮我具体分析使我最后选择年龄因素与二语习得这 个具体目标，让我在写作时有了具体方向。在论文提纲制定时，我的思路不是很清晰，经过 老师的帮忙，让我具体写作时思路顿时清晰。在完成初稿后，老师认真查看了我的文章，指 出了我存在的很多问题。在此十分感谢胡老师的细心指导，才能让我顺利完成毕业论文。其 次，我要感谢帮助过我的同学们，感谢他们在学习中给予我的帮助和支持。同时，我也要特别感 谢审阅和参加论文答辩组的各位专家和老师，对你们所付出的辛勤劳动和悉心指导表示深深的 谢意！参考文献：01 Brown D. Principles of language learning and teachingM

30、 .Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press ,2002 :52 - 66.02 Cook V. Second language learning and language teachingM . Beijing : Foreign Language Teaching and Research Press , 2000 :125 - 138.03 Ellis,R.Understanding Second Language Acquisition M.Oxford:Oxford University Press, 1985:104-110.04 Ellis,R. The Study of Second Language Acquisition M.Oxford:Oxford University Pr