教育就是使灵魂转向的艺术

1、教育就是使灵魂转向的艺术教育家陶行知说过，一个人如果遇到一个好老师那么他是幸运的，如果遇到了一个好的班主任，那将是他一生的福气。一个好的班主任，对学生的影响是巨大的，不仅影响学生的现在，还影响着学生的未来，甚至是终身。毕业的学生经常会发来短信，说体会到了我说的某句话的深刻含义，很多都是出乎意料或者自己都不记的说过的话。这使我想到教育不仅仅是教给学生知识，更重要的是培养学生一种积极的生活状态、以积极的生存心境、积极的人生态度去对待生活，而这要求我们教师先要有阳光心态才行当老师要有好心情，因为孩子们的幸福在老师的“笑脸相对里。 咱举个名人的例子中央电视台崔永元的受教经历：崔永元这样说，我文科好理科

2、特差，尤其是数学。小学我的班主任王老师教语文，我的第一篇作文被王老师大加赞赏，她说尤其欣赏我这一句：运动员像离弦的箭一样在她的夸奖下，我语文越学越愿意学，后来才知道，这夸奖不过是个套路而已。因为老师都知道，孩子的自信心通常是被夸奖出来的。现在回想如果老师给的不是赞扬，而是一顿批评呢？这个王老师教了我一年，移交给下一任老师时，她一不小心留的评语是：该生至今未发现有任何缺点。这可却为下一任班主任老师修理我留下了把柄。这位年轻力壮的女班主任老师一接手，就咬着牙根对我说，听说你红得紫，这回我给你正正颜色。我倒也配合，大概是到了发育的年龄，我整天想入非非，经常盯着黑板发愣。班主任就是教数学老师把教鞭指向

3、右边又指向左边，全班同学的头都左右摇摆，只有我岿然不动。于是她掰了一小段粉笔，准确无误地砸在我脸上。并说，你把全班学生的脸都丢尽了。嗷，全班一片欢呼，几个后进生张开双臂，“欢迎崔永元加入我们的队伍”。从此，我患上数学恐怖症，数学成绩一落千丈。 等到高考结束，我的第一个念头就是，从此再不和数学打交道了。可38岁生日前一天，我又从噩梦中醒来，心狂跳不止，刚才又梦见数学考试了。说水池有一个进水管，5小时可注满，池底有一个出水管，8小时可以放完满池的水。如同时开进水管和出水管，那么多少小时可以把空池注满？呸，神经吧，你到底想注水还是想放水？简直是浪费自来水。又有一天去自由市场买西瓜，人们用手指指点点，

4、这不是实话实说的崔永元吗。我停在一个西瓜摊前，小贩乐得眉开眼笑，崔哥，我给你挑一个大的。一共是7斤6两4，一斤是1块1毛5，崔哥，你说是多少钱？我忽然失去了控制，大吼一声，少废话！ 抱歉！对我来说，数学是疮疤；数学是泪痕；数学是老寒腿；是类风湿；是股骨头坏死；是心肌缺血；是中风 总之，当数学在心中成为灾难时，它什么都是，就不是数学。 由崔永元的这个故事我想到，做班主任必须明确三个问题： 第一个问题：班主任的人生目标和工作的方向。 先说班主任的人生目标，班主任要走出心灵的困顿，活出自己的精彩，首先必须明白，教师到底最需要什么，是金钱？是名利？是学生的好成绩？还是家长的尊敬、社会的推崇我想，这些都

5、不是，我们最需要的是一种源于工作的快乐，一种发自内心的快乐，是认识自我、发现自我、发展自我、创造自我、成就自我的快乐。只有那些自信不够的人，才会不断向旁人证明自己有多行，我们的出发点应该放在完善自我上。精神上的快乐，会超越物欲、私欲、权欲，这正是教师成为名师乃至教育家不可或缺的思想根基。所以我们的人生目标是“快乐的做自己”。 那班主任的工作的方向呢？方向决定成败，细节只能决定好坏，方向要错了，细节做的越好越麻烦。就像柏拉图说的“教育就是使灵魂转向的艺术”，老师的责任是使孩子在成长中付出最小的代价而获得最快的成长，班主任的根本任务是什么是精神关怀!是让学生感到你关注的不是他的成绩，不是他做对或做

6、错的事，而是他这个人。 第二个问题：做班主任要知道班级管理工作中须注意的“责任三定律”。 1、责任稀释定律。 我们班主任安排工作必须把具体事情安排到具体的人，否则安排不到位就会出现这样的现象：班主任讲，这件事很重要班主任的意思是要大家做，大家做的意思是人人都来做， 而学生认为，老师安排大家做大家做的意思就是别人都做，别人做就是我不用再做！ 2、责任跳跃定律。我们班主任的见识与能力一定高出学生很多，看学生的错当然一清二白，学生在我们“强势”的目光下，思想犹如赤身裸体，试想这样的情况他们做什么都得不到肯定，就不会再有创造性。所以不要过多指导，不要什么事情都亲自过问甚至追究，否则，学生积极性没了，最

7、后所有班级事情都变成我们班主任自己的事情，由我们做班主任的一个人自己来做。 3、责任扩大定律。学会承担责任，是一个人走向成熟的标志，也是美好人生的开始！但是不是你的责任，远远超出你的职责范围的事情，决对不能不计后果的乱管的。比如有这样一个报道，学生上网成瘾了，家长来学校找，班主任老师跟着家长在网吧把他找出来一次，后来他又没来上课，老师没有通知学生家长，私自到网吧去强拉他，结果被网吧的人打的住院了为什么会出现这样的事情？要我说，班主任老师把责任扩大了，必须公安局局长才能解决的事情你就不要强出头了。 再者，我们不要太固执自己的“正确”，无论你如何正确，也要为别人的错误留一条路，要避免你的正确与别人

8、的错误产生冲突，甚至冲突不断。何况有时老师的“正确”还真是“错误”的。比如生活中我们驾车行路，靠右没错，但你应该、也必须给违规逆行的人留条小道，因为这样对我们才是最安全的，否则一直坚持靠右是绝对正确的，结果就只能与逆行的撞了。 第三个问题：要了解班主任的三种境界。 管理、管理， “管”和“理”要灵活变通，“管”是要求、规范、约束、评判、督促;“理”是思考、研究、尝试、引导、完善,进而升华为感染、熏陶、激励、唤醒、鼓舞。同时“理”还包括协调、理顺和理性的意思。协调，是指把不合适不健全的工作制度、措施、方法及时调整，而合适的、有效的，则要继续推广、继续深化、发扬广大；理顺，指的是理顺思想，理顺情绪

9、，理顺关系，理顺思路；理性，就是按照教育规律办事，班主任无论对待工作中的什么事都要有科学的思维。“管”的侧重点在依靠权威推动别人，而“理”的侧重点在依靠思考改变自己。“管”体现着班主任的态度和魄力，决定着工作的广度和宽度；而“理”体现着班主任的智慧和能力，决定着工作的深度和高度。 我们不能包办一切，感到身心疲惫的原因正是因为只想“管”，只会去管，从不或很少去“理”，实实在在地做了一个整天忙忙碌碌的体力劳动者。忙得太过疲惫、迷茫，太没有章法，就需要学会去调整、谋划、经营，以轻松、宽容的心态去欣赏路边的风景！俗话说，管是为了不管。一个优秀班主任，要追求“管”与“理”的有机融合，少管多理，理清、理顺

10、、理活。缺少了“理”，班主任的工作就失去了魅力和乐趣。 1、第一种境界以怨抱怨：把工作错误的放在“以我为中心”上，治人（管制学生）。跟跑操、搞卫生、填表格、看纪律、查晚睡天天埋怨事务多、埋怨学生不明“圣恩”，从早到晚跟着学生团团转，以至于班主任这个本来以做思想工作、精神关怀为主要任务的职业，变成了应付没完没了的事务、靠体力打拼的舞台。其特点是，有很多错误的习惯性思想。比如师道尊严情结，不允许学生挑战自己的尊严；自觉为学生分“层次”，带有色眼镜看人；总想包揽学生的一切，总怕他们做不好等。记住一句话：干教育只有好心，不给好脸，不得好报。 2、第二种境界以德报怨：把工作放在“以学生为中心”上，治事（

11、对事不对人）。在付出和给予中获得内心满足.这种情况下的工作信条是：班主任就意味着包容，正是因为学生有太多问题，所以才有班主任工作，我们选择班主任工作就是要有“宰相的肚量”，要甘心跟在学生后面处理好“善后事务”。记住一句话：只有一部分好孩子是夸出来的，还有很大一部分孩子是管出来的。 3、第三种境界以直报怨：把工作放在“教育策略、方法的完善”上,身正是范,走在学生前面引领。最好的教育就是能够引起孩子们进行自我教育的教育。要改变别人,最好的方法是先改变自己.凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，也就不能发展、培养和教育别人。我们不是为学生服务的，我们是为学生的学习服务的；有些学生没教好、没管理好

12、，只是因为我们没找到教好、管理好他们的方法告诉孩子记住一句话：我是有教养的人，不做下等人的事。 水浒传里的鲁智深我们都非常熟悉了，鲁智深不怕人，谁他都不认的，水浒传从头到尾鲁智深没怕过任何一个人，也没有服过一个人，但是他怕“制度”他知道打死了镇关西，打死了人要吃官司、要坐牢，又没有人给我送饭，我还是跑吧，哎，他怕制度。很多学生与鲁智深一样，不怕班主任管怕制度。所以我们班主任不要想着去“人，管理人”，要让舆论和制度来指导他们。比如有些男生，班主任管理、监督起来很难，但是全体女生的关注会让他收敛。一定要记得学生犯错前告诉学生，老师是仁慈的，但是是遵守制度的，因为社会是有制度的，到什么时候“从心所欲

13、”都是有前提的，前提就是“不逾矩”。班主任要教会你遵守社会的制度，这是班主任老师的责任，当你该杀的时候老师会一刀杀死，不会叫过来先表扬几句再批评，完了怕你心里不舒服，还得再表扬几句才让你走，等你出了办公室还以为我表扬你犯错呢，结果就造成老师纠正你的错误，“杀”你七次还杀不死，等你真出了大事，学校制度要处理你了，你会埋怨班主任你班主任不是一直在表扬我吗，你现在怎么不照顾我啊，怎么说翻脸就翻脸啊? 为了防止这种情况发生，该处理时老师就严格的处理，但是记住，老师我虽然遵守制度，但我的心对学生是仁慈的。总之，从德育的角度讲，孩子的幸福比成功更重要，我们要把心放在学生上“爱”学生，更要把精力放在“教育策

14、略、方法的完善”上，制度的背后是关爱。教育工作者应具备的阳光心态 一个教师的心态如何，不仅关系到思想的纯洁，更关系作风的纯洁、行为的纯洁。教师应努力塑造知足、感恩、达观、积极的阳光心态，做一个阳光的人。所以在具体生活工作当中，我们要深怀“五颗心”：一、要深怀一颗责任心。教师要有一颗对自己负责的心，做积极向上的人。时时注意自己的一言一行，处处严格要求自己，做学生的榜样，要求学生做到的，自己一定做到。工作中，我们既要严格要求身边的每一位学生，也要善于欣赏每一位学生；既要让他们健康成长，也要关注他们未来的发展。二、要深怀一颗自律心。廉洁是师德树立的根本前提。廉洁从教，不仅正对教师有效对学生教育良好人

15、格条件和内在基础，而是对形成文明的社会风尚也具有重要意义。教师如果执教不廉，不仅影响自身的形象还会带来许多人价值观取向的偏移，甚至污染学生或他人，使不良风气蔓延，和谐社会的创建也将仅是一种美好的愿望。如果教师廉洁从教不仅使行风清政，学子尚德，而且能重塑世人道德，净化世人灵魂，净化社会风气，使社会和谐。三、深怀一颗进取心。只有老师的勤奋，才能鼓励学生的勤奋。人们常说：“教师要给学生一碗水，自己须有一桶水。”时代在进步，科技在发展，知识在更新，以往掌握的一些静止的知识和教学方法，在昨天可能还是好老师的标准，在今天也许只能马马虎虎地应付当一名普通教师，而明天就会被淘汰。好教师的标准应当是动态的，是需

16、要我们有一颗“不求做得最好，但求做得更好”的进取心。四、要深怀一颗包容心。教师不管在做事和对人两个方面都要有颗包容豁达的心。俗话说：退一步海阔天空；让三分，心平气和。教师的包容能够给学生足够的尊重，给学生留足了面子，更给了学生一个反省和改过的机会。五、要深怀一颗感恩心。我们教师平时在教育学生时，要求学生要怀着一颗感恩的心，可身为教师的我们也需要感恩。生活中，值得我们敬重与感激的人或物很多。比如：社会给了我们一个和平、稳定的环境；学校给我们提够施展自己才华的空间；节日里学生赠送的自制卡片、小礼物等等。心灵之镜勤拂拭才能更明亮，精神家园常呵护才会更美好。让我们做阳光型的教师，让校园充满阳光，让孩子

17、们在阳光下成长。 全球化时代教师如何去面对整个人类文明的发展，正进入全球化新时期。正如美国著名全球化问题专家罗兰 罗伯森教授所揭示的那样： “ 作为一个概念，全球化既指世界的压缩，又指认为世界是一个整体的意识的增强。 ” (1) 所谓 “ 压缩 ” ，指由发达的现代交通技术和以信息高速公路为载体的国际网络所形成的人类物理时空乃至心理距离的空前缩小；而所谓 “ 整体的意识的增强 ” ，则意味着由生产要素（资本、技术和劳动力 ) 跨国流动的自由化、全球经贸的市场化和国际网络化所引发的各国政治、文化和教育联动互补的综合效应和整合趋势。换言之，全球化意蕴丰富，完全不拘限于由生产和资本国际化程度加深所产

18、生的单纯的经济全球化。正是在这层意义上，我们认同英国学者 J 米特尔曼的观点： “ 全球化的概念是互相渗透的，包括经济、政治、文化、意识形态等。 ” (2) 对于中国教育现代化进程而言，全球化无疑是一次考验和希望并存的历史契机；而中国教育现代化的最终达成，相当程度上取决于教师富于创新智慧的开拓性教育实践，这样，全球化必然要求教师的社会角色和社会职能及时作出与之相称的建设性重构。美国现代化问题专家阿历克斯 英格尔斯教授在论及现代化与人的关系时所说： “ 如果执行和运用着这些现代制度的人自身还没有从心理、思想、态度和行为上都经历一个向现代化的转变，失败和畸形发展是不可避免的。 ” (3) 现代化的

19、教育硬件也许可以 “ 引进 ” ，但现代化的教育观 念和教育内容等则需要教育实践主体在对中外教育弃粗取精的基础上予以创新性落实。伴随着中国教育现代化更具深度和广度的展开，不可避免要反思并重构教师角色，即从传统意义上对学生传道、授业、解惑之 “ 权威 ” 向全球化时代与学生合作、对话和共享这一 “ 平等者中的首席 ” 转化。 “ 作为平等者中的首席，教师的作用没有被抛弃；而是得以重新构建，从外在于学生情境转化为与这一情境共存。 ” (4) 这是教师角色的一次质的跃升，也就是全球化教育语境中教师角色的历史性创新。 传统的唯知主义教育模式是以下述定论为逻辑前提的，即教育的目的只是提供学生系统化的学科

20、知识，而只有教师才是履行这一使命的先知先能者和全知全能者。而以全球化教育语境观照， “ 教师所关注的并不是教 即通常所谓的灌输条理分明的知识，而是保护使每个学生找到适合自己的道路的环境条件。 ” (5) 由此可以管窥教师因其职责转换而引发的一系列角色创新。 第一，教师成为教育学意义上的交往者。所谓不再关注教，首先意味着在知识来源多元化的背景下，教师不再以知识的唯一拥有者和化身自居；所谓不再关注教，也意味着在主体意识和个性价值得到高度强化的全球化时代，教师不再将 “ 灌输 ” 混同于 “ 教育交往 ” 。他应当以平等之人格、除伪之语言同步实行与学生的人际交往与心灵交流。其内容除了曾被视为人类力量

21、之表征的学科知识外，更有激活知识、导向创新的态度、情感、意义和价值生成；其形式更不是含有强加性意味的施予而是充分尊重学生自主地位的共享型 “ 对话 ” 。作为全人格和全心灵的交往者，教师既不视学生为承纳知识之容器，也不被学生视作获取知识之对象和手段，从而历史性地突破了互相功利化和互相物化这种偏狭的教育模式。由于教师以平等的姿态接纳交互主体的差异性、独特性甚至是局限性，而不是以预计目标来封闭开放性对话的 “ 边界 ” ，因此教师全方位超越了知识提供者、人生设计者之类的权威角色。 第二，教师成为学生自主化学习的促进者。正如上述，全球化教育语境中的教学方向是 “ 使每个学生找到适合自己的道路。 ”

22、一方面，教师的教育价值在于引导和促进学生主动求知，这样，教师激学生 “ 要学 ” 显然远比帮助学生 “ 学好 ” 重要，因为前者才是促进学生坚忍不拔、穿越坎坷、有望建树的 “ 可持续学习 ” ，后者只是复制既往、重在守成的 “ 维持性学习 ” 。而更重要的方面在于，教师通过平等和诚挚的对话，促进学生不断地寻找、发现那条开发自我、更新旧我的独特道路，从而赋予其学习活动以个体生命的情感体验和深沉意义，这样，教师促进学生 “ 会学 ” 显然远比 “ 学会 ” 更重要。所谓 “ 会学 ” ，即教师促进学生养成开放性思维品格、弹性化价值尺度和变通性发展方向。故 “ 会学 ” 具有指向未来和创新的展开性，

23、而 “ 学会 ” 则往往局限于既定和既有而难免带有一定的滞后性。 第三，教师成为学生智慧和情意等精神资源的开发者。所谓开发者，即教师以忘我奉献的精神珍爱和维持教育学意义上的诸多 “ 环境条件 ” ，以利于学生走出自己的创新性道路来。其中包括预设心理期待、创造民主氛围、拓宽评价标准等贯穿教育全程的系列条件。所谓预设心理期待，就是充分运用美国心理学家罗森塔尔所发现的、颇具教育学价值的 “ 皮格马利翁效应 ” ，以教师的殷切期待去激励学生对潜智潜能潜质的永动式自我开发；所谓创造民主氛围，概括美国学者费氏（ Feldhusen) 的教学原则 (6) ，就是善于倾听、珍视失败、尊重缺陷、甄别差异、鼓励独

24、辟蹊径、欣赏自我表现等等；所谓拓宽评价标准，要义是教师在对学生评价时，应摒弃非此即彼的两元对立而趋向个性化和不确定性，以顺应信息网络化、思想自由化的时代趋势。 另一方面，由教师角色创新而引发其职业素质的再建构。英格尔斯曾从文化人类学和社会心理学角度研究得出现代人的 14 条素质特征，其基本价值指向集中在对未来的发展性追求上 （ 7) 。教师素质的发展亦作如是观。就时间指向的不同侧重点而言，教师素质可分为基 础性素质和发展性素质。前者是教师为达成现阶段教育使命所必备的基本特征，后者是教师伴随时代演进而持续优化自身综合教育素质、其价值目标指向未来的发展特征。当中国教育现代化历程进入全球化新阶段时，

25、教师自当立足原有基础而重构新的发展性素质，其中囊括包容性和创新性的思维素质、现代性和世界性的人格素质、新颖鲜活的教育理论素质等基本方面。 第一，发展面向全球多元文化、选择与融合有机统一的包容性和创新性思维素质。优异的思维素质是一个民族最具价值的发展性资源，是可以转化为巨大物质财富的智性生产力，在东方民族全面融入全球市场经济竞争之际，作为创造民族未来形象之教师，其思维素质应当作出与时俱进的更为深刻的蜕旧更新，尤其应追求以包容性和创新性为特征的思维素质的优化。所谓思维的包容性，即在空间向度上打破排他或自禁的地域文化概念，建立与网络化同步的面向全人类的立体思维，以我为主、用科学务实的态度汲取异质文明

26、的精华；在时间向度上要根除传统文化中的封建性糟粕，透视时代风云而前瞻人类文明进化的历史趋势，以具有哲学生命力的辩证思维来摒弃静态和绝对地审视社会问题。所谓思维的创新性，更是全球化对教师思维素质的本质要求，如对已有学理的怀疑意识、对学术权威的独立意识、对传统体系的突破意识及对物质文明消极面的批判意识，并将发散与收敛、直觉与逻辑、侧向与反向乃至经验与超验等对立统一的思维形式融为立体动态式思维网络，最大限度地扩展具有创意的思维空间，追攀堪称个人化和原创性的思维高度。 第二，应当发展适应全球交际需要、有力促进学生精神建构的现代性和世界性人格素质。心理学认为，人格是个体各种比较重要和相当持久的心理特征的

27、综合，生命的品位和灵魂的境界取决于人格素质。面对信息多元化、思维自由化的全球化新特征，面对高科技和网络化对人类传统价值观的新超越，作为隐蔽课程之核心的教师现代性和世界性人格素质将愈显其重大的潜在的教育价值。诸如那种对人类未来抱有美好憧憬、视一己生命为滴水而溶入全球文明之海的超越性理想，那种被视为 “ 教育学关怀 ” 、全面接纳和珍重青春生命的不完备性、非同步性、多倾向性等情感立场，那种与人相容、双赢共生、多元并存、同享真理的全球化时代的伦理精神等等，都将对学生的人格生成和精神建构产生远甚于专业教学的独特魅力。 第三，发展符合全球化时代潮流的新颖鲜活的教育理论素质。纵观 20 世纪后期迄今的全球

28、教育科学，已从单一的学科体系发展到门类繁多的学科群，并随人类现代化发展进程显现出非中心化、不确定性、开放性等后现代特色，五彩缤纷的话语体系更在东西方文化的交会中呈示出空前的思辩活力，现象学、存在主义、建构主义、解释学、后现代主义、全球化理论竞相涌入教育学领域。同时， “ 计算机为媒体的交往 ” 正引发教学领域内组织形式、实施方法到课程资源的一系列变革。这种宏观的教育理论及教学技术发展背景需要作为教育实践主体的教师含英咀华、广采博取，加速更新和优化自身的理论素质及教学技术手段，从而在开放的全球教育大平台上充分展示自已现代化的新形象和新丰采。 新时期如何发扬雷锋精神 一个时代的精神坐标，总是通过那

29、个时代的模范人物，最集中地得以体现。雷锋就是这样一个杰出的时代道德模范。50年前，毛泽东等老一辈无产阶级革命家向全国人民发出了“向雷锋同志学习”的伟大号召。雷锋身上所体现的服务人民、乐于付出的奉献精神，干一行爱一行、专一行精一行的敬业精神，锐意进取、自强不息的创新精神，艰苦奋斗、勤俭节约的创业精神，深深激励和鼓舞着成千上万的中华儿女，成为推动改革开放和社会主义现代化建设的巨大精神力量，影响了一代又一代人。50年来，在学习中传承、在实践中弘扬的雷锋精神，已经内化成为我们民族的精神基因。如今，雷锋精神与社会主义核心价值观已经相融合，成为社会发展进步的精神标杆，散发出更加璀璨的道德光芒。近些年，随着

30、社会环境发生深刻变化，我们身边出现了一些精神迷茫、道德滑坡、行为失范的现象。在新形势下深入开展学雷锋活动，大力弘扬雷锋精神，对于激发人们思想道德建设热情，倡导文明新风，矫正诚信缺失，提升社会道德水平，引导人们做中华民族传统美德的传承者、社会主义道德规范的实践者、良好社会风尚的创造者，在全社会形成奋发向上的精神力量，都具有十分重要的意义。让雷锋精神在新时代发扬光大，要强化对雷锋精神时代价值的理解和认同。在全面建成小康社会，加快推进社会主义现代化，实现中华民族伟大复兴的今天，我们更加需要艰苦创业、积极进取、自强不息、奋力拼搏的奉献精神，更加需要顾全大局、忠于职守、克己奉公、爱岗敬业的主人翁态度，更

31、加需要相互尊重、助人为乐、诚实守信、和谐融洽的良好社会风尚，这些都是雷锋精神的丰富内涵。雷锋精神的火炬永不熄灭，它所蕴藏的精神内涵，澎湃着积极向上的力量，引领着社会前行的风尚。让雷锋精神在新时代发扬光大，要找准传承雷锋精神的突破口和切入点。雷锋精神是中华民族传统美德的集中体现，雷锋这个典型可亲可敬、可信可学。只要认真学习，并且落实到行动中，就会有更多人成为新时期的“活雷锋”，就能促进团结友爱、诚实守信、助人为乐、见义勇为的良好社会风气的形成。我省各地活跃着的志愿者，正是雷锋精神的传承者；各行各业的劳动模范、道德模范、身边的好人，都是雷锋精神的践行者。让雷锋精神在新时代发扬光大，要搭建好传承雷锋

32、精神的平台和舞台。传承雷锋精神，是一项常态化的工作，要把学雷锋活动的时间，从每年的3月延伸到每年的365天；把学雷锋活动的内容，拓展到日常的生活工作当中去。放眼红土地，QQ、微博、论坛，义工、志愿者传承雷锋精神的平台正在不断丰富；扶贫、助学、助老、护绿学雷锋活动形式日益丰富多彩。雷锋精神在服务社会、造福群众、净化心灵的过程中，正不断得到彰显和弘扬。减负增效，全面提高素质教育【摘要】减负是减轻学生过重的课业负担，增效是提高课堂效率，激发学生的学习兴趣学校热情。这新形势下，减负增效已成为教育热点话题。减负增效，全面提高素质教育。这就要求我们教师要转变教育思想、认真的备好每一节课、上好每一节课、布置

33、好每次作业。【关键词】素质教育 教育改革 减负增效目前，素质教育的号角，已经吹响了神州大地，正在如火如荼的进行中，而增强素质教育，减轻学生的课业负担，更成为人们关注的焦点。为此，每个教师都在探索思考新的教学方法以适应新形势下的教育任务减负增效。那究竟如何切实有效的推进素质教育，以做到减负增效呢？这就要求我们做到以下几点：一、转变教学思想,切实做到“减负增效”最近时常这样想：“要马儿跑，又要马儿不吃草，行吗？”而教改这路势在必行，所以我认为，最先要更改的教师教师的思想观念，教师不是把书本上的内容简单重复几遍就行，而是要利用各种感官充分调动学生学习的积极性，让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题

34、，给予学生适当的点拨，并带着一些感悟走出课堂。这样才能真正做的“减负增效”。例如：在一年级，识记生字时不会就告诉学生，这节课我们就学这些字，然后让学生死记硬背，而是会让学生自己把自己的识字方法介绍给大家，并适当的总结。把识记生字作为目标，运用各种方法如：讲来历、猜字谜。让学生更好的识记，可以起到减负增效的目的，从而真正的做到提高素质教育。所以，在新形势下，教师必须转变教育思想，明确正确的教育思想，不断的追求探索，切实的做到“减负增效”。二、备好每一节课，切实做到“减负增效”俗话说得好,教师要给学生一杯水,自己应有一桶水。当代,知识信息更新速度飞快，,教育教学技术不断更新。所以教师想要跟上时代的

35、步伐就应该不断学习,给自己充电,吸取先进的教学思想和手段,提高自身素质和能力。“心中有案上课不乱。”只有备好课才能上好课。这就要求教师要备好每一节课，想到学生会提到的所有问题，备课要全面。甚至用超过课堂几十倍的时间来备好课。这就应该做到以下几点：（一）备教材。要反复看教材,吃透教材的框架结构,知识的重点和难点,对节与节、单元与单元的系统性和连贯性做到心中有数,教材、课标所要达到的知识点、课程目标、德育目标也要融入到课堂教学之中。要做到这些,就必须要静下心来，仔细的研读、反复的研究。（二）备学生。要付出真心去了解班级里的每个学生,通过谈心等方式弄清每个学生的兴趣爱好,接受能力,理解水平等差异。弄

36、清班级的整体差异和特点,然后,才能做到“因材施教”。针对不同的学生应有不同的教学方法,针对不同的学生准备不同问题，在课堂教学中，难的、中等的、简单的问题应该都有准备，做到不丢下任何一个学生。例如:我班有几个学习不好的学生,上课提问、课后辅导做了不少工作,可都没能起到作用。于是我找了班上的一个成绩较差的学生来担任科代表,但是一段时间后，发现他竟然抄些别人的作业,几次教育后效果不明显,便撤换了他。在撤换决定宣布时,班上许多同学说当初就应该用成绩好的。新的科代表宣布时,全班大吃一惊,这个学生的成绩更差。可几节课下来后我发现,这个学生当上科代表后,慢慢开始变化了,上课认真了,开始做作业了。当上科代表的

37、责任感成为他学习的动力。他的行为的转变慢慢地改变了其他同学对他的看法。但是时间长了,这位同学也有些松懈了,于是,我交给他更多的任务,使他感受到老师对他的喜爱和重视,他没有辜负老师对他的期望,期末考试时,科学不仅考了82分,还是他唯一及格的学科。让我想不到的是,班上那几名成绩不好的学生,也包括上一任课代表在看到他的进步,听到很多老师和同学对他的表扬后,提出要用成绩和他争课代表的位子,其实他们也希望得到大家的重视,也渴望进步。一位同学的进步,让他们看到自己也有这样的能力。这样,全班的学习积极性被充分的调动起来了。（三）备教法。教法应建立在学生学法的基础上,同时结合教材、学生的特点,从教学法的体系中

38、,优先出上好一堂课的教学方法。实际上,不管什么方法,都应立足于“以教师为主导、以学生为主体的原则”,实施寓教于乐,学生在愉快中接受知识,掌握知识。在教学手段上也应该多种形式并进,传统和现代手段相结合的思路,目的是使学生直观、形象、生动地掌握好科学知识,加深对知识的理解,同时,懂得怎样才能学好科学的方法。多做实验。多用投影片、板画、示教板等,而利用多媒体教学是最能提高课堂教学的，特别是有动画效果的课件，既能引导学生积极思考，又能加深学生对教学重点的记忆和理解。但是使用多媒体也有一些误区，每次出去听课，没有一个老师是不用多媒体的，但是我觉得有些课用不用多媒体效果实际相差不大，我想多媒体不仅仅是要做

39、的漂亮，更要有实用性，能够真正帮助学生理解。有的时候甚至可以让学生来参与课件制作的一部分做到课堂上演示效果良好,不出差错。以达到激发兴趣、直观教学、轻松学习减负增效。（四）备练习。以前老师大搞题海战术，有效果但效果甚微，学生苦不堪言，我认为要想减负增效，提高素质教育在练习方面就必须做到少而精，这就要求教师在选取练习题方面下功夫，必要时还可以自己出题。三、上好每一节课，做到减负增效（一）从学生的实际出发，激活学生的思维俗话说，良好的开端是成功的一半，教师特必然是语文教师若能设计出精彩的引入语，通过简洁生动或幽默诙谐的导语，就可以给学生创设出一个良好的学习氛围，激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，

40、为下面的教学打下夯实的基础。此外，学生的学习兴趣核对那种位置指示的渴望很重要，在课堂的开始，我们要激发学生的那种渴望，给他们一把钥匙，让他们自己去打开那扇知识的大门。这就需要教师利用导语点起学生心灵的火花。授课中，老师应根据课堂的实际情况及时调整自己的讲课内容，以“活”应万变。教师的功能不是将拥有的知识简单地传授给学生，而是要通过引导将学生的问题暴露出来，激发他们自主思考，从而提高探索新知的能力，开掘出甚至连教师本人也未曾涉足的源头活水。一堂课是否成功，关键也不在于知识容量有多大，而在于学生思维是否被激活，是否有所思、有所悟。所以在具体的学过程中，教师的主要任务便是设置出符合学生思维方式的问题

41、.充分尊重学生的主观意向，恰当地、适时地点拨、引导、启发。以提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。（二）创设愉快情景，使学生乐于学习对于学生来说，“负担”不只是课业之“负担”，更有学习心理之“负担”，所以我们在提“减负”时，对其心理之负担也不能忽视。这就更需要生动活泼的课来激发学生的学习热情，所以教师要注意课堂教学艺术，要创设愉快情景，让每堂课都有新鲜感，使课堂气氛活跃，学生学得轻松愉快。教师要对学生倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。当遇到学生回答不了问题或答错时，不要训斥、冷淡，应当耐心启发，诱导并鼓励学生答对为止，帮助他们消除心理负担，进而解决学习中的困难。（三）听说结合，打造高效课堂教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时