新形势下小学教师的角色定位以小学教师发展为视角

1、第 页新形势下小学教师角色定位以小学教师开展为视角大凡提起教师角色定位问题，一般都是单纯地从职业角色角度予以阐释，很少有从教师个人开展角度予以研究。视角不同，定位自然有异。从小学教师开展角度讨论小学教师角色定位，其实涵括了从职业角色角度所有内容，但远比单纯基于职业特点对小学教师角色定位要丰富，单纯基于职业特点对小学教师角色定位相比照拟传统，这种定位核心关注小学教师教学工作，对科研等方面那么较少关注。从开展角度对小学教师角色重新定位就是为了适应社会开展对小学教师提出要求，传统“教书匠角色已经无法适应日新月异社会开展需求。以小学教师开展为视角，新形势下广西小学教师角色应当以教学与科研两大核心为根底

2、科学地进展定位，简言之新形势下广西小学教师应当既是教学人员又是科研人员。一、教学角色一学生课程学习组织者与参与者许多年来，教师一直被认为是知识传授者，“传道、授业、解惑被认为是教师天职。但现代教育心理学研究说明，学生学习是一个积极主动知识建构过程，教师应充分尊重学生主体地位。布鲁纳指出：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师应该教学生如何去思维，去分析，去建构属于他自己知识。“一切为了学生开展，新课程认为，教学过程是师生互相交流、共同开展互动过程。在新课程中，传统意义上教师教与学生学，将不断让位于师生互教互学，教师作为一个平等对话者姿态融

3、入学生当中，作为参与者参与学生学习讨论，使之形成一个“学习共同体。教师除了参与学生学习之外，更重要是要组织学生进展有效地学习，以学生学习组织者身份，组织学生自主合作探究学习，组织学生积极完成整个学习过程，并对学生学习给予指导。作为学生学习指导者教师应帮助学生制订适当学习目标，并确认与协调到达目标最正确途径；指导学生形成良好学习习惯，掌握学习策略，创设丰富教学环境，激发学生学习动机，培养学生学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生学习效劳，引导学生不断提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题探索过程。在网络时代，教师作用将越来越表达在“促进而非“传授上，学生也完全有可能较教师更早地获取信息

4、，掌握技能，从而表达出真正师生互学、教学相长。二学生身心安康维护者与促进者中小学生正处于长知识、长身体关键时期，在他们身心开展过程中难免会出现心理障碍或心理问题，这些障碍、问题假设不消除，轻者影响学生学习或生活，严重者影响其身心安康。因此，维护学生心理安康是促进学生安康成长重要保证。学生心理安康需要学校、家庭、社会共同努力，但学校起着重要作用。在学校中教师一般来说阅历丰富、知识广博、了解学生，能理解学生焦虑与挫折，能给予指导与帮助，从而使学生安心地学习，愉快地学习。作为小学教师，对学生进展思想素质教育有着广泛、直接作用。教师职业特点与教学活动规律以及教育任务与培养目标赋予教师职责，使小学教师在

5、育人活动中处于主导地位。教师作为教育与教学活动组织者，在教育过程中处于领导者地位，对教育内容选择、对教育活动调节、对教育影响控制、对教育手段改良等，都表达了其在教育过程中主导作用。教师通过教学活动指导着学生身心开展。学生知识开拓、智力开展、良好行为习惯养成，在很大程度上取决于小学教师成就、行为与影响力。从某种意义上讲，小学教师决定着小学教育与教学活动成败。三学生积极情感熏陶者与影响者教师不仅应该指导学生有效地学习，同时也要重视对他们进展情感教育与思想情操陶冶。小学阶段是儿童情感开展与变化关键时期，伴随着学习与交往扩大、生活经历不断丰富，小学儿童情感开展出现了新特点。情感丰富性、稳定性与可控性随

6、年龄增加而增强。高级情感如道德感、理智感与美感在学校教育影响下也进一步开展起来。在这个阶段，教师态度与情感对儿童心理开展产生着重要影响。当教师热情鼓励时候，儿童更富有创造性。儿童积极情感产生离不开教师情感影响与熏陶，教师是儿童情感熏陶者与塑造者。根据小学儿童情感开展特点，小学教师在情感教育中，尤其要注重儿童情绪调节与控制能力培养。小学儿童情绪较之幼儿期虽有了很大开展，但因其神经系统兴奋性依旧很强，又缺乏控制力，仍存在着易冲动、暴躁等不良情绪倾向。小学教师应有针对性地对他们进展教育与指导，除了帮助他们不断提高道德认识与道德评价能力，还要给他们传授一些有效控制情绪方法。如：感到愤怒时，可通过转移注

7、意力或向亲密人诉说不满与痛苦等方法来调节、释放情绪；感到烦躁时，可通过读书、写日记、倾诉等改变心境；在非常兴奋时，也要学会保持冷静等。四学生行为标准示范者与引导者小学儿童学习与掌握社会道德标准，形成道德行为技能与良好行为习惯过程，是家庭、学校与社会教育共同作用过程。其中，学校思想品德教育与教师示范、引导作用是主要。它既是小学儿童身心开展客观要求，同时也是社会托付给学校与小学教师重要责任之一。小学教师严格按照“从标准行为习惯做起，培养良好道德品质与文明行为要求，扎扎实实地做好示范引导工作，这也是毫无疑义。小学儿童对教师有很高认同率，他们对教师信任与服从远甚于其父母。他们视自己崇拜教师为楷模，有意

8、无意地模仿其行为。这些都为小学教师对儿童进展行为标准教育、示范与引导提供了必要前提与根底。小学教师对小学儿童进展行为标准教育、示范与引导，首先要坚持知与行相统一原那么，让儿童在明理根底上，自觉学习与实践道德标准。其次要促进教育与管理相结合，不断完善思想道德教育与制度管理、自律与他律相互补充与促进运行机制，综合运用法律、舆论等手段，有效地引导与标准儿童行为。再次，要加强训练指导。教师要遵循儿童思想道德建立普遍规律，选择适合小学儿童身心成长特点与承受能力教育内容，采取深入浅出、循序渐进、灵活多样形式与方法，有针对性地对他们进展教育训练。儿童道德素质与行为标准形成，是一个主体建构过程，不是在整齐划一

9、模子里锻造出来。因此，教师要尊重儿童开展规律性、差异性、多样性与创造性，通过具体指导，训练强化，使其掌握行为技能并形成良好行为习惯。作为引导者，教师要通过精心设计问题情境，引导儿童质疑、探究、发现与总结，使儿童从感悟中提高认识、掌握道德标准与提高执行标准自觉性。同时，教师要注意教育活动生成性，使教育方式更符合小学儿童实际，便于儿童承受，引导儿童主动地学习。再者，教师还应该引导儿童充分利用课堂资源，走向生活，走向社会与自然，在社会大环境里学习与探索。小学教师自身品行是大学生成长重要保证，是社会进步价值尺度，是教师自我完善最高境界。有了它，学生心灵就可能拥有了一片“最灿烂阳光。但凡成功小学教师，无

10、不以人格之光点亮大学生心灵，潜移默化地影响着学生成长。小学教师要以自身品行与魅力为学生树立典范，感染与教育学生，培养学生正确人生观、价值观、世界观。二、科研角色一直以来，科研好似都不是小学教师分内工作，小学教师就是教书观念似乎没有什么不对。社会各界是这样观点，小学教师群体也是如此认为。这种观念是落后，小学教师积极参加科研提高教研素养是教师自身成长需要，是社会开展需要。小学教师队伍越来越庞大，学历层次越来越高，高学位获得者执教小学现在已经不是奇闻，传统意义上教书匠角色逐渐被颠覆，小学教师朝教研型教师开展趋势已露端倪。如何抓住机遇，应对角色转换需要成为摆在广阔小学教师面前一道大难题。社会在开展，对

11、小学教师提出更高要求是理所当然。做科研型小学教师是社会对小学教师最终要求。科研既包括教学研究，也包括非教学科学研究。小学教师必须参加教学研究，也应当参加其他学术科学研究。一教学研究传统“教书匠已不能胜任现代教育教学工作，未来教育要求我们教师既要有教育教学技能，又要有理论修养，同时还要具备研究能力，能够主动对教育教学现象进展科学反而分析研究，通过不断观察、反思、研究、实践，作出各种教学决策，解决教育教学中实际问题。新课程鼓励教师搞科研、授创新，强调教学过程是师生共同开发课程、丰富课程过程，教学真正成为师生富有个性化创造过程。新课程实行国家课程、地方课程与学校课程三级课程、三级管理。三级课程实施意

12、味着原来属于国家课程开发权利局部地下放给学校与教师，从而使课程开发不再仅是学科专家与课程专家专利，使教师也成为课程开发主体之一。这样教师不再仅仅是课程消费者与被动实施者，而在某种程度上成为课程生产者与设计者。新课程还使教学内容中教师可支配因素增多了。随着课程内容综合性，弹性加大，教材教参给我们教师留有余地也加大了。这些都意味着课堂不仅仅是课程实施场所，而且也是进展教育教学实验实验室。为此，教师要形成强烈课程意识与参与意识，改变以往消极被动多发。教师既是课程实施者，同时又是课程研究者。二其他科研科学研究有助于丰富教学内容，提高授课质量。科学技术开展水平影响着教学内容与性质，在科学技术开展每个阶段

13、与历史时期，都出现了与之相适应教学体系。知识更新周期不断缩短，科学技术综合化趋势日益明显，科学研究规模不断扩大，以及科学、技术与生产整个体制变化，对于完善教学理论、选择教学内容、运用教学手段与方法，指导教育实践等都起到了重大推动作用。小学教师科研可以形成一种特殊精神气质，包括创新意识、实践精神、好奇心与进取心、独立探索自觉性以及疑心精神等。教师身上这些品质能够通过言传身教影响学生，从而使学生具备创造兴趣与素质。小学教师通过科学研究，能更好地了解本学科在国内外开展趋势，了解本专业最新研究成果与开展方向，及时向学生传播最新科学知识，同时促进自身进步与成长。小学教师还可以利用国内外尤其是自己科研成果不断丰富与更新教学内容，提高教学质量。小学教师通过从事科学研究，敏锐地把握当今科技进步前沿，把最新科学知