发展性教师评价的必要性

1、发展性教师评价的必要性读新课程发展型教师评价山东省微山县赵庙一中王东庆新一轮课程改革在大江南北、黄河上下轰轰烈烈地拉开帷幕。而评价问题也随着进入我们思考的范围，发展性教师评价不仅是新一轮课程改革、发展性课程评价的重要组成部分，而且还在课程改革中发挥着指挥棒的作用。发展性教师评价的合理性直接影响着本次课程改革的顺利实施和各项工作的落实，是本阶段的焦点问题。然而，我们在实际落实课程改革的过程中，发现现有的评价严重影响了我们工作的深入开展。我在读新课程发展性教师评价一书时从中明白了很多道理，现同大家共同学习：一、目前我们教师评价中存在的问题近年来，随着素质教育和新一轮课程改革在全国的全面推开，各校都

2、加大了改革的力度，以推动教学改革的深入开展和教学质量的不断提高，但是就教师评价来讲，一直是困扰着教育管理和教学评价理论和实践的一个难题，可以说，教师评价已落后于整个教育改革的发展。教师评价的目的应是促进教师发展的，教师评价的真正主体应该是教师。1、教师评价中存在的弊端。（1）教师评价的目的偏离了轨道。应试教育背景下，教师评价的目的偏重于“鉴定”、“分等”、“惩罚”，属于一种奖惩性评价，即通过对教师以往工作的总结，对教师进行评价，进而取得做出相应的晋级、加薪、降级或解聘等决定。这是一种单纯的自上而下的评价，难以得到教师的认可和积极的反应，更难以从根本上激励教师努力提高自身素质和专业发展水平。因为

3、教师“评价的目的不在证明，而在改进”，应是通过评价结果的反馈，指导、激励教师不断探索、改进教育教学的工作效率和质量，逐步缩小与目标的差距。（2）教师评价目标不清晰，且可操作性差。评价就是对评价对象的价值做出批判。教师评价就是按照一定的价值标准，对教师的教育教学活动及其相关元素进行系统描述，并做出相应的价值判断。一套完善的评价体系应包括：评价指标、评价权重、评价标准。现行的老师评价重点从“德”“勤”“能”“绩”四个方面进行评价，在进行评价时出现记分标准不科学的现象。例如，对教师师德的评价。第一,若进行数字化处理就显得不合理，不科学。第二，我们的评价体系乍看起来涵盖的范围较广，包括四方面，但是，老

4、师的工作很多是隐性的，我们传统的评价方式不能很好的反应老师的实际劳动。在“升学率”这一指挥棒下的评价我们不得不抛弃部分指标，对教师的评价归根到底落实到学生的考分上，这就更影响到评价的有效性、准确性、科学性。第三，评价的决定权在领导，评价有了很大局限性、片面性。这种评价更多的依据教师工作的结果评价，忽视过程结果必然对教师的积极性产生一系列消极影响。第四，不利于教师的专业发展。教师评价的引导作用导致了老师把过多的精力关注到学生的应考上来，老师在日常教学中把自己的教学活动同考试捆绑，更多关注学生的解题技巧，无暇顾及学科的发展和知识的积累系统，久而久之，教师的创新能力和教学科研能力的提高无从谈起。二、

5、传统评价与发展性评价比较传统的教师评价是一种奖惩性的教师评价，是一种规定性的、有一定范式的教师评价制度。发展性教师评价，为教师的专业发展提供有效指导。这两种评价的内涵存在差异。1、两种不同的评价方向面向过去与面向未来传统的评价是面向过去的教师评价制度。他着眼教师个人的工作表现，特别重视教师被评价之前的工作表现。发展性评价是一种面向未来的评价制度。它不仅注重教师的工作表现，而且更加注重教师的未来发展和学校的未来的发展。在实施过程中让教师充分了解学校对他们的期望，培养主人翁精神。2、评价目的不同奖惩与发展传统评价是检查教师的资格和能力是终结性评价。发展性教师评价是用以改进和提高教师的专业水平和教学

6、能力，提高教学质量的形成性评价。传统性评价以奖励和惩罚为评价的最终目的，是一种面向过去的评价。发展性评价以促进教师的专业发展为目的，不仅注重教师过去的工作表现和已取得的工作绩效。以促进教师发展为目的的发展性教师评价是一种形成性评价。他没有将教师评价作为奖励和惩罚的机制。其目的是，在没有奖惩的条件下，促进教师的专业发展，从而实现教师和学校的发展目标。3、评价模式不同行政管理与民主参与奖惩性评价以管理为中心，以管理人员为先导，把教师视为管理对象，注重严格的组织体制，缺少信任与尊重，采取自上而下的评价模式注重他人评价和行政评价。评价的结果不能调动教师的工作积极性，帮助教师改进教学工作。发展性教师评价

7、以教师为中心，信任和尊重教师，充分考虑教师个人的未来发展；强调教师在教师管理中的主体地位，树立依靠教师办学的思想；教师可以民主参与评价。4、两种不同的评价主体外在主体与内在主体传统评价属于他人评价，评价的主体主要是学校领导、同事等，是属于外在与教师自身的外在主体的教师评价，教师本人被视为被评价的对象。这种教师评价由于不太注重教师本人的自我评价，缺乏教师的积极参与，因而引不起教师的共鸣和响应。而发展性评价评价的主体是教师，对促进教师的发展是一种主动式的，通过这种评价能找到差距，从而自我反省、自我提高、自我完善。7U口o5、评价方式不同单一性与多元性由于两种评价的主体不同，目的不同，所以采取的评价

8、方式也不同，传统评价采用的是他人评价，发展评价则把他人评价同自我评价结合。三、发展性教师评价应注意的问题1、要为实施发展性评价提供支持性环境。教师评价是困扰中小学的一个难题。针对传统的评价的弊端，新一轮课程改革提出建立促进教师不断发展与提高的评价体系。发展是这个教师评价的核心、基本理念。确立发展的评价理念要作很多工作，其中之一是校内形成民主、和谐、宽松、平等的氛围。（1）倡导民主，打破“管理者无过错”的管理观念（2）要注意与教师的对话、沟通。对话是管理的钥匙。教师评价的对象是具有主观能动性的教师。评价者的意志并不等于评价对象的意志。要让教师认同评价接受评价，需要领导与教师进行对话沟通，达到相互

9、理解。（3）建立和谐的人际关系。新课程下领导者要走出传统观念影响下的阴影，善于发现每位教师的长处与优点。善于运用表扬的艺术，对教师实施的表扬。（4）提高评价双方的评价素养。这是构建支持性评价环境的基本条件。教师评价是一种专业活动，评价过程是评价双方在评价中听取各种意见，不断协调各种评价标准间的分歧，缩小不同意见差距，最后形成一致目标。评价素养的提高不仅仅是管理人员，还要带领被评价的对象认真学习。2、要注意教师评价的公平性问题教师评价是教师管理的一个重要手段，也是教师管理的一个非常重要的环节。从理论上说，教师评价具有激励、发展功能，通过评价认识教师的优点和存在不足，给他们指明方向，调动积极性，激

10、发其工作热情，促进教师专业发展水平的提高。因此防止教师评价的不公平有下对策：（1）指定教师评价标准。指定标准是教师评价的关键，因为教师评价是根据一定的评价标准对教师进行的活动。没有标准自然谈不上公平。（2）解决教师评价标准本身的问题。如果教师的评价有标准，但是自身存在不公想象，那我们要对评价标准进行修改反思。（3）杜绝人为因素的干扰。有效排出评价标准执行过程中发生的偏差。科学合理可行的教师评价标准一旦制定，大家都要严格按照标准行事，否则评价标准失去了意义。我们学校对于发展性教师的评价也是出于探索阶段，以上是自己在阅读新课程下的教师发展性评价中感悟较深的几点，整理出来与大家共勉。在新课程标准下，

11、评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。而传统的评价体系主要以测验为单一方式，只强调对学生的数学学习结果和水平的评价，忽视对学生学习过程和在学习过程中所表现出来的情感和态度的评价，这种评价方式不能全面的评价学生，也不能帮助学生正确的认识自我并发挥其学习数学的潜力。因此，传统的对学生个体质量评价方式已失去了评价的真正意义，这就要求我们构建一个目标多元、方法多样能全面评价一个学生学习结果、学习过程、学习水平、学习情感和学习态度等科学有效的评价系统。注重学生发展过程的评价，意味着学生评价要对学生的学习过程和实践过程给予更多的关注。评价的过程性，应体现在收集学生学习

12、状况的数据和资料方面，采用提问、观察等方式及时了解学生动态，依据学生平时学习状况的评价结果及相关资料，依据一定的标准，对其发展状况做出客观描述，及时给予学生反馈并提出建议；在过程性评价当中，要将定期的正规评价、表现性评价和即时的学生评价有机的结合起来。首先，评价关注过程凸现了学生学习的主体地位。每个学生都在用自己的感官、自己的意愿感受着周围的世界，体味着自己的实践。他们在感受中认识这个世界，让经历成为体验，让思想走向成熟，在反思和经验中，激励着自己进步和发展。其次，评价要关注过程，重要的是促进交流。与教师交流、与同学交流、与家长和社会交流。在交流和沟通中，学生可以更深刻地体味经验，掌握科学和规律，从而反思和发展自己。教师在交流和沟通过程中