追寻“生态绿”之课堂

1、PAGE PAGE 4追寻“生态绿”之课堂【摘要】：课堂教学是学生人生奠基的殿堂，是学生赖以成长的精神家园。传统的课堂教学缺失了心灵的呵护，淡薄了人文的关怀，压抑了个性的张扬，使学生对课堂生活本身失去了热情和兴趣，变得麻木和冷漠，进而影响到他对生活的态度。在实施新课程的进程中，追寻 “生态课堂”，用生态的课堂让教学回归自然和生命，流敞着挚爱和真情，呼唤灵性和天赋。【关键词】： HYPERLINK /Article/%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20http:/Search.aspx?q=%E7%94%9F%E

2、6%80%81 t _blank 生态 HYPERLINK /Article/%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20http:/Search.aspx?q=%E7%BB%BF%E8%89%B2 t _blank 绿色 信息 HYPERLINK /Article/%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20http:/Search.aspx?q=%E8%AF%BE%E5%A0%82 t _blank 课堂绿是生命之色、生命之源，也是教育之色

3、、教育之源。绿色生态课堂，就是要尊重学生的个性发展，把学习的主动权还给学生，让学习信息技术充满勃勃生机，体现出一种自然、亲切的语言美，让学生享受学习的真实乐趣。陶行知先生说过：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”课堂教学也是该这般原汁原味的本真状态，原生态课堂，是我们每一位老师所追寻的。一、关于“生态课堂”的诠释何为“生态课堂”？在现在的一些报纸、书籍和影视节目中，我们经常看到或听到“生态课堂”这个词。有人认为“生态课堂”是强调生命在课堂中的原始状态。教学核心是师生生命的自由释放的过程，是学生创造力及教师教育艺术的创新与传承。它强调关注教师的发展、学生的个性张扬和发展。对于“生态课堂”

4、我的理解是：生态课堂是一种以学生为主体，学生的发展为主导的教学情境。叶圣陶先生说：“教是为了不教，教的目的是为了调动学生自己的力量，唤醒学生内在隐藏着的自己，让学生自己有所感，有所触动，从而有所悟，最终有所得。生态的课堂还给了学生自由发展的空间，是和谐的课堂，是学生智慧能力充分展现的地方。二、信息课堂的现状目前一些传统陈旧的教学方法和教学模式还在影响着信息技术学科教学，致使课堂教学沉闷、 缺乏生气与乐趣，课堂教学效率不高。在新授课时，课堂上普遍采用“ 教师示范操作，学生跟着学操作”的教学模式，造成了学生在学习上不自觉地养成了依赖性，依赖教师手把手教操作。这种单一的填鸭式的教学已不能满足当前的教

5、学要求。苏霍姆林斯基说过：“课堂上一切困惑和失败的根子了，在绝大多场合下，都在于教师忘记了:上课是儿童和教师的共同劳动。”在生态信息课堂上，有些老师还没做到真正绿色生态，例如(1)教师过多地“指导”，学生的创新空间桎梏了。(2)教师过多地因循于文本、循于常规思维、学生的想象力桎梏了。(3)教师的教学设计仅限于简单地重复课本，学生表达方式桎梏了。三、构建“生态”信息课堂(一)、精心预设礼记.中庸中说“凡事预则立，不预则废”，在信息技术课堂教学中必须要有预设，预设是基础，具有定向功能，只有课前的精心预设，才会产生课堂中的动态生成。1、学生分层次预设世上没有完全相同的二片叶子，同样不同的学生也存在差

6、异。学生的差异导致教学的行为预设也各不相同，如果无视差异则必然会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象，因此全面了解学生，对学生进行分层预设是科学预设的前提。教师针对于不同层次的学生预设不同的教学目标，教学目标可弹性预设为三级 = 1 * GB3 知识性目标：了解、理解、迁移应用； = 2 * GB3 技能目标：模仿操作、独立操作、熟练操作 = 3 * GB3 情感目标：经历、反应、领悟。教学内容和方法同样弹性预设，较优秀学生以“放”为主，多让学生自己探究，学习更多知识，培养自主、创新学习，同时在教师的引导下提高自身能力，突破学习难点。普通学生以“引”为主，其他相对于接受能力、学习基础、操作水平较弱

7、的学生以“扶”为主，重在带领学习。不同层次的学生，教师同样弹性预设任务和评价。在课堂教学中我们要重视差异，但我们更要尊重差异。2、情境导入预设随着学生机房软件、资源日益丰富以及提供了互联网，这给教师的课堂教学方式提供了更多选择的同时，也在挑战着信息技术教师的教学艺术，现在许多学生对于上网、网络游戏、聊天等充满兴趣，有些甚至迷恋于此而无心上课，这些问题的存在更赋予了课堂导入部分的特殊含义，一个好的导入预设可以很好的解决这些问题，虽然导入在课堂教学中只有短短的几分钟，但不仅能提高学生的注意力，引起他们的兴趣，更能调动学生思维，使教师的课堂教学能按预设的教学设计正常进行。而那些对于导入的预设随意为之

8、或者干脆省略直奔主题的课堂，上课效果往往会不尽人意，自然也谈不上精彩课堂的动态生成了。3、课堂问题预设课堂提问是课堂教学的重要手段，有效的提问能驱动学生学习，激发学生的兴趣，培养学生的思维能力，更好地提高课堂教学效率，所以教师必须设计有效的课堂问题。问题的预设教师要准确把握教材，关注学生现阶段已有的知识，分析学生的学习状况，以便确定问题的预设，但问题切勿设计的难度过大，而打击学生的学习积极性。对课堂教学中学生的一些可预见性错误，教师也可以预设问题陷阱没，或者错误问题来激发学生的探究、思考、辨析能力。在组织教学形式时，要合理分配好教师教学时间和学生练习时间，尽量让教与学的时间在1:3，让教师教学

9、和学生分组合作、自主讨论学习、学生巩固练习有效结合。教师预设越充分，课堂教学的生成会更精彩。预设是教师经验的积累，也是教学机智的展现，成功的预设可以更好地发挥教师主导、 学生主体的作用，更有利于教学目标在动态中生成。（二）“动态”生成生成是指在执行预设过程中的“变化”在动态生成的课堂上，常常会出现与教师的课前预设不一致的情况。 例如本人教学“获取图片”当按照课前“预设”的环节进行教学时，发现学生已积累了相当丰富的获取图片的方法。于是，本人将课题改为“对于图片获取 ，你有哪些方法，说给大家听听。”学生你一言我一语，不仅覆盖了教科书中的绝大多数知识点，而且还生成了许多新的内容。这样一调整，学生的直

10、接经验不仅在教师的引导下得到了系统化，还为学生提供了展示社会的大课堂里获得知识的舞台，让课堂教学变得轻松愉快， 更好地达到了教学效果。生态课堂上，教师与学生的互动实现了课堂上动态的生成。当学生被激起“兴奋”的学习状态，而发表精彩的观点时，当师生互动中学生“随机”冒出精彩火花时，老师要敏锐地抓住学生思维的亮点，或直接点明，或言语暗示，或有意导引，触动学生思维的灵感，达到“ 一石激起千层浪”的效果。（三）“回归”学生学生是生态课堂的主体和主人。课堂上老师能糊涂就糊涂，能傻就傻一点，要尽量遮盖住自己的光芒。能让学生思考的让学生思考，能让学生教的学生教，能让学生答的让学生答，能让学生动手的让学生动手，

11、能让学生讨论的让学生讨论，能让学生总结的让学生总结，老师要学会回归成为一名“特殊”的学生。教师回归到学生中去，不是让老师放手做“逍遥派”。当学生似懂非懂很难搞懂之处，老师必须及时引导；易错易混易漏之处，老师必须马上纠正；当学生想不到想不深想不透时老师必须讲解清楚。在生态课堂上，教师永远是学生最可信赖的心理支持源，生态的课堂不是对学生进行训练的场所，而是教师智慧充分展现的场所，生态的课堂让孩子不断地做他们的思维体操，师生之间 “通过对话和各自阐述自己的理由进行争论”，师生一起“协奏”，“诗意地栖居在大地上”。（四）“智慧”引导在美国教育界流行这样一句话：I hear, I forget. I s

12、ee, I know. I do, I understand! ( 我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！)这句话明白无误地告诉我们：教师在教学中要充分考虑学生，智慧地引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手的意识和习惯，以切实提高学生的动手能力和实践能力。如：学完 Word的基本操作后，让学生网上找素材，自行制作一个封面。学生制作热情格外高涨，一会儿这边加个艺术字，那边加几幅图片，还要添边框 、底纹忙得不亦乐乎, 恨不得把在网上能找的好东西、Word中所有的格式一股脑全加上去，版面杂乱无章。 巡视学生一圈后，我说：“同学们，如果把一本杂志比作一个新房，你们就是这房子的设计师，今天我们

13、就设计它的客厅 封面，现在我们看看自己的客厅，美吗？”学生们面面相觑，我又开了个玩笑，“我发现有好些设计师把所有能看到的好东西都搬到这客厅了。看，这幅画像不像一张名贵的床，噢，这里还堆满了花朵,咦？放了这么多玩具 ”同学们都笑了，老师，这不是杂货铺嘛。”同学们在老师的点拨后，豁然开朗，成功地用“审美”的理念完成了本课的学习。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学中，教师要学会用智慧引导学生自主学习，让学生在生活中来学习、思考，对身边事物进行观察、进行猜想、进行验证、进行推理，让整个学习过程变得生动、活泼、有生命力、有创造力。教师要正确给自己定位，正确认识自己与学生之间的关

14、系，充分地发挥引导者的作用，把学生的学习引向“好之”“ 乐之”的学习境界。充满智慧的信息教学，是全面；丰富、多元、综合的教学。充满智慧的信息教学，具有和谐的师生关系，自然的“生态环境”，综合化的学习内容，探索性的学习方式。要构建智慧的信息课堂，就需要我们教师在课堂预设时，要走向精彩的生成，要从单一的、严密的、封闭的、主观的线性程式走向多维的、灵动的、开放的、客观的板块式程式；要学习中国画的“留白”艺术，课不能备的太满，要给生成留有空间，要对各种情况做出预测；课堂上要善于捕捉并充分利用学生的生成，要根据生成及时调整教学步骤，这样才能回归学生一个智慧超越的课堂。四、“生态”课堂的思考生态课堂是我们追寻的理想的现代课堂。在这样的课堂中，学生如沐春风，如饮甘泉，人人轻松愉快，个个心驰神往。这样的课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹，唤醒各自潜能的时空。让我们把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战；把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。美国心理学家罗杰斯认为：“ 成功的教学依赖于一种民主、和谐的课堂气氛。”大师先哲们的睿智哲思温润如玉，时时启迪着我们这些后来的育人者。教学的艺术不在于传授而在于调动，教师的任务就是放手与引导，这是我们追寻