基于OBE理念的高职早期教育课程教学改革探索-以婴幼儿情感及社会性发展与指

1、基于OBE理念的高职早期教育课程教学改革探索以“婴幼儿情感及社会性发展与指导”课程为例摘 要 该文以“婴幼儿情感及社会性发展与指导”课程为 例，对早期教育课程教学改革进行了探讨，在成果导向教育 (OBE)框架下提出了教学改革的三条路径：以学习产出为导 向制定课程目标，以学生为中心实施课程教学，以持续的形 成性评价为手段评估学习成效。期望该研究能够为高职院 校早期教育核心课程建设和教学改革提供参考与借鉴。 关键词OBE理念；早期教育；教学改革Exploration on the Teaching Reform of Early Education Courses in Higher Vocati

2、onal Colleges Based on the OBE Concept: Taking “Emotional and Social Development and Guidance of Infants and Young Children as an Example / ZHU LinAbstract Taking the course “Emotional and Social Develop - ment and Guidance of Infants and Young Children” as an ex - ample, this paper discusses the te

3、aching reform of early educa - tion courses, introduces the Outcome-based Education (OBE) framework, and proposes three paths for teaching reform： for - mulating curriculum goals oriented by learning output, implementing curriculum teaching with students as the center, and evaluating learning effect

4、iveness by means of continuous formative evaluation. It is expected to provide reference for the core curriculum construction and teaching reform of early education in higher vocational colleges.Key words OBE concept；early education；teaching reform随着国家全而放开“二孩”政策，新出生的婴幼儿数量 急剧增加。在此背景下，迫切需要高质量的早期教育教师 以

5、满足03岁婴幼儿教育的需求。培养院校在教育教学探 索中以什么样的思想指导早期教育核心课程建设，以什么 样的理念培养高质量的早期教育教师，怎样在有限的课时 内提高学生的能力水平，怎样树立恰当的活动理念和正确 的实践精神，显得尤为重要。成果导向教育(Outcomes- Based Education，简称OBE)在工科教育领域取得的良好成 效，为早期教育课程建设指明了探索的方向。1 OBE理念的内涵近年来，成果导向教育(OBE )得到普遍认可，已被美国、 加拿大、澳大利亚、新西兰、马来西亚等国广泛运用于高等 教育、职业教育领域。学者Spady提出“成果导向教育是 明确地集中和组织教育体系中的一切，

6、使所有学生在学习 结束时能够成功地掌握课程所必需的能力。这意味着教师 首先要明确学生最需要掌握的能力，再组织课程，实施指导 和评估。”OBE理念关注学生毕业时应掌握的能力，即学到 了什么、知识内化的程度和运用能力。教师应以产出为教 学导向，关注学生应该具备的能力和实际具备的能力，而非 课程考试分数。OBE理念有三个基本前提：（1）认为所有学生都可获得 成功，但不要求学生以相同的学习时间和学习方式获得； （2）认为有效学习是强化学生知识与技能的途径；（3）学校 教育是影响有效学习的直接条件。OBE教育理念下的课程 实施采取基于回溯式设计原则的闭合循环模式，即“定义预 期学习产出（Defining

7、）实现预期学习产出（Realiz - ing）评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Us - ing）”。在这一理念中，学生的学习动机来自内外部反馈 和自我价值感，学生自主决定学习进度和学习时间；课程是学 习者目标达成的手段;教师提供开放的课程资源以及灵活多 变的教学策略、评估手段和行为标准，形成持续性评价。2高职早期教育课程教学改革的必要性当前，高职早期教育课程教学存在三个方而的问题： （1）课程目标与人才培养总体目标的贴合度不高，导致对学 生的学习要求不清晰；（2）教育重点偏向于教师希望学生掌 握的知识，没有充分激发学生的学习积极性和主动性（3） 教学设计和教学评价忽略了学生的

8、实际能力。OBE理念具有目标清晰、过程灵活、标准可比的优点4, 与早期教育应用型人才的培养定位相吻合，恰好能够解决 现阶段高职早期教育课程教学存在的问题“婴幼儿情感及 社会性发展与指导”作为早期教育专业的核心课程，是启发 学生正确理解家庭、早期教育机构、社区所具备的育人功能 的关键课程。基于OBE理念探索高职早期教育课程教学改 革，对提高培养院校的早期教育人才培养能力，培养出更多 高质量、高素质的早期教育人才，提高我国人口质量，具有 重要的现实意义。3基于OBE理念的高职早期教育课程教学改革路径3.1以学习产出为导向制定课程目标基于OBE理念的高职早期教育课程目标的确定与毕业 要求具有关联性，

9、具体包括五个环节51 ： （1 ）根据社会和行业 发展需求、学校定位和发展目标、学生发展期望制定早期教 育专业人才培养目标；（2）根据人才培养目标确定学生的毕 业要求；（3）根据毕业要求明确具体指标；（4）围绕具体指标 编制支持的课程体系；（5）根据每个课程依据制定毕业要求 的指标点，细化教学要求。参考教育部发布的学前教育专 业认证标准，早期教育专业的毕业要求可划分为践行师德、 学会教学、学会育人、学会发展四项水平，每一项水平包含 若干个指标点。据此可将“婴幼儿情感及社会性发展与指 导”课程的毕业要求分解为4个大项和10个小项（见表1）。归纳而言，本课程的培养目标为（1） 了解婴幼儿情感 和社

10、会性发展的特点与基本规律；（2）掌握婴幼儿在情感建表1 “婴幼儿情感及社会性发展与指导”课程的毕业要求水平指标点践行师德师德规范能够在言行举止中遵循教师应有的职业道德规范教育情怀能够在“婴幼儿情感及社会性发展与指导”课程的活动设计中尊重婴幼儿人格，遵循婴幼儿成长规律学会教学教学知识能够阐述某一年龄段婴幼儿的情感和社会性行为的规律和特点，并利用恰当的条件分析其成因教学能力能够运用婴幼儿情感和社会性发展知识，观察、表述、判别婴幼儿发展过程的行为能够运用婴幼儿情感和社会性发展知识，针对婴幼儿、家长两类群体设计与指导恰当的发展活动学会育人班级管理能够在活动设计和指导过程中关注特殊儿童群体综合育人能够根

11、据婴幼儿情感和社会性发展的基本规律，在课程教学中渗透德育、美育教育能够理解家长的育儿心理,选择和应用恰当的资源和信息技术对其进行指导学会发展学会反思能够在模拟试教活动中反思活动方案、实际操作的合理性，并提出改进方案沟通合作能够通过小组活动,恰当地进行同行评价立、行为习惯等方而的基本特点；（3）能够对婴幼儿情感与 社会性发展水平做出科学判断（4）根据婴幼儿在不同阶段 情感与社会性发展的需要，科学设计和组织有利于婴幼儿 社会性发展的相关活动，并对家长进行科学指导。将“婴幼儿情感及社会性发展与指导”课程的毕业要求 分解成各项指标点，课程对学生知识、能力和素质的要求一 日了然，使课程教学可观测、可操作

12、、可测评。教师在授课 过程中可以据此细化教学任务，观测学生对知识的掌握程 度，灵活调整教育措施，及时开展教学评价。3.2以学生为中心实施课程教学OBE理念强调，增加学生的学习机会，提高教师对学生 的期待“婴幼儿情感及社会性发展与指导”是专业核心课 程，对教师提出了更高的教学要求。可以将实际操作训练 和师生反馈作为重要的教学环节，将课程内容模块化、任务 化。课程安排在大二下学期进行，共设#32个学时；其中， 理论教学16个学时，实践教学16个学时。每一模块采用 “案例分析一基础知识解析一活动设计一情景模拟一反 馈一再模拟一文字总结一案例回顾”8个环节。将教学内容 融入模拟情景中，更加贴近学生的学

13、情，更能调动学生的积 极性，更加符合课程教学对学生专业知识、专业技能、专业 素质三个维度的期望。OBE理念的教学实施过程是动态的，因此应随时在教学 过程中检验课程任务的完成情况与预期目标之间的差距。 须动态监控学生的学习过程和学习效果，以便及时调整教 学方式（见图1）。第一，在课程开始阶段，将课程目标和各 模块的分解指标点以清单形式发放给学生，确保学生可以 全程地进行自我评估。第二，学生在前三周的调整期内反 馈学习意见，教师浏览反馈意见并给出具体的指导。第三， 在课程教学中期，教师评估学生前一阶段的整体表现、预期 教学目标的完成度，给予改进建议。第四，在课程教学期 间，学生可以进行自我检测，随

14、时了解当前的学习成果与预 期教学目标之间的差距。须确保学生的学习成果是公开透 明的，以此激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。 第五，课程结束后，学生需要整理、完善各模块的学习任务， 包括教师的反馈意见、改进方案、教学总结等，形成文字档 案。这有助于学生进行自我检查和自我改进，教师持续评 估学生对课程内容的理解情况和教学效果的达成情况。借助信息化技术，以新型活页式教材为突破口，促进学 生批判性思维的发展，提高学生的知识整合能力。新型活 页式教材包含教学所需要的内容和材料，可以随意分合未图1 “婴幼儿情感及社会性发展与指导”课程的教学过程自我评价(25%)教师评价(25%)改进评价(50%)

15、各模块项目标准化测验(10%)案例分析(15%)活动设计(25%)模拟 (50%)期中评估占50%笔试考核(40%)实操考核(50%)自我反思(10%)标准化测验50分钟(20%)案例分析30分钟(30%)活动设计60分钟(50%)模拟授课60分钟(20分钟 准备时间)课程汇报10分钟图2 “婴幼儿情感及社会性发展与指导”课程学生课程能力评价方案期末评估占50%装订成册的书籍、簿本、纸张，且以一种新的款式或者类型 呈现。利用微信公众号平台简洁明了、灵活多样的特点， 开设专栏，发布课程资源、学生课程学习成果、课程反思三 个方面的内容。组织学生在微信公众号上撰写文章，有效 提升学生的信息搜索能力、

16、文字整合能力、批判性思维能 力、团队沟通能力和审美能力。3.3以持续的形成性评价为手段评估学习成效OBE理念提出采用多元化、持续性的评价手段评估学生 的学习成效，若学生达到标准即可获得学分，对通过比例不 做限制。通过阶段性考核了解学生获得的知识、技能和态 度，通过多阶段成果对比了解学生的成长和改进情况，形成 形成性评价“婴幼儿情感及社会性发展与指导”主要通过 标准化测验、案例分析、活动设计、模拟四种方式评价学生 的学习成效(见图2)。标准化测验用来检验学生对基础知 识的记忆情况，在每一教学环节结束时使用智慧职教、云班 课等APP实施教学考核。教师根据课程目标和毕业要求指 标点，利用信息化手段创建案例分析、活动设计试题库，使 学生能够通过定性和定量的方式检验自身对专业知识、专 业技能的掌握情况，发现学习的薄弱环节并加以改进。教 师在课程结束后通过问卷调查进行课程质量回访，以改进 教学方法、提升教学质量