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文档简介

1、评价教师专业性的核心因素一、强化自主发展意识，提升专业性实践的价值品性自主发展是人的类生命的基本特性。自主发展的生命特性是同一中的独立、超越自在的自为。“高清海先生的类生命理论认为，人不仅具有动物的种生命，而且具有只有人才有的类生命，人是有着双重生命的存在。类生命超越了自然给予的种生命的局限，是一种人的自我创生的自为生命，是人的本质所在。自主发展的生命特质更彰显自由性。马克思认为，人的类特性恰恰就是自由的自觉的活动。人的生存活动从本质上说是对自然的否定性活动，否定性活动是人作为价值本体的自主性的必然结果。自主性以其独立、自由、自觉、开放、选择、否定、创生等品性，融合于人的实践活动之中，使人的实

2、践活动（生存方式）超越了人的种生命的局限和束缚，映射出人的生命力，丰富着人的生命内涵和诉求。因此，自主性是主体性实现的核心价值元素。自主性既印证人的自为生命的价值，也决定着个体的存在状态和质量教师专业性实践是教师的生存方式，是教师自主性主导下的存在。人是一种类生命的存在，每个人都是独立的生命实体，必然依据其内在的生命活动规则来思考和行动。“人是一种精神存在。”每个人都具有独特的精神世界，其自然要依据其精神活动特点来进行思想和行动结果的价值判断。每个教师的生命活动和生存状态，总是也应该是教师不断实现对各种落后的、世俗的、传统的观念和习惯的突破和否定，把自己的生命、生活、命运真实地掌握在自己手中，

3、从而实现马克思所说的自由和自觉。因此，教师专业性实践总是以教师个体的生命活动形式来实现，具有个体性。尽管人的生命存在具有同一性，但是在相同的教育教学条件下，受过同样专业训练的教师的专业性实践水平总是不尽相同，因而直接表现出教师各自的发展以及教师各自的生命活动的特点和生存质量的差异，这种差异性存在可以归因为教师的经验、教育教学环境和传统习惯等因素，但教师的自主发展意识是突破各种依赖和限制，实现专业性实践的原生性的生命动力要素。“自主发展不仅是一种意识,更是一种教师发展的方式。”自主发展是内在的“自主”的价值追求。“教师专业性实践本身就强烈地表达着一种自明的价值要求：教育者进入教育世界就是为了改造

4、教育现实。”没有自主意识,就会弱化理性的价值判断和选择,导致主体性丧失，因而主体性人格、主体性的自由、自为、创生等价值就自然流逝，难以担当责任和使命，无法实现改造自己、发展自己、成就自己的生命理想，更难达到改造环境、发展学生、成就学生、造福人类的境界。“昨天，我们全体教师使用一种目标教学法，而且是唯一合法的教学法，不用这种教学法，课上得再好，也是不好；今天，我们全体教师使用了一种先学后教法，而且是唯一合法的教学法，不用这种教学法，课上得再好，也是不好。这样学来学去，学的都是不合法的教学法！这还了得。这就是“他主”下的自主性反思，是对教育现实和生存环境的审视和自觉。生命存在和发展的原生动力，因此而得到真切地体现。基于自主发展的专业性实践，不只是要获得某种形式上的成

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