信息技术是一门实践性很强的课程

1、信息技术是一门实践性很强，富有创造性和具有明显时代发展特点的课程 ，也是学生很感兴趣的课程。“任务驱动” 是目前初中信息技术课普遍采用的教学方法。我也不例外，开始我是采取“提出任务一一讲解演示一一模仿练习一一反馈与小结”的模式，它最大的优势是课堂效率高，目标普遍能达到，但学生处于被动接受状态，完成任务的策略来 自老师。找出病因，我便改变任务驱动的方式，优化课堂，以便真正地调动起学生的主动探究兴趣和创新思维。以“创设情境、提出任务一一自行探究、教师引导一一操作一一反馈评价”的模式来教学。一、创设情境，兴趣导入使用小故事、小游戏和流行小话题导入新课题，让学习活动更贴近学生心理，从而有效调动学生的学

2、习兴趣。比如学习基 本指法时,我选用金山打字的打飞机的指法练习小游戏 ，先告诉学生这堂课要去消灭敌机，不过是用键盘去打，学生 的情绪立即高涨。再引导学生：打飞机要遵守规则，还要配合良好才能取得好成绩，确定打字的指法规则，这样，学生 不知不觉中主动地进入到指法规则的学习中。二、确定任务、启发引导确定任务指选择与当前学习主题密切相关的 真实性任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要解决 (小酌信息技术有效课堂作者：黄 敏文章来源：扬中市外国语学校点击数：506更新时间：2011-6-2什么是“有效课堂教学”？余文森教授从专业的角度为我们解释了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角 度说，课

3、堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、 方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在 情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，余 教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。一、有效的教学目标教学目标是教学活动的起点和归宿，更

4、是灵魂。教师必须要有强烈的目标意识，在制定和实施中做到“三要”。.要有针对性。虽然各课的教学处理都不同，但仔细研读教师比赛时上交的教案，不经发现教学目标的制定，有着 惊人的相似，过分依赖教参成为了通病。显然，教师没有重视对自己这节课教学目标的进行深入研究。俗话说，天下 没有一模一样的叶子，课堂的处理也一样。在学情都不相同的情况下，教师应量体裁衣，制定有针对性的教学目标。.要涵盖三维。其实，教师们也都认识到了目标要涵盖三维，从知识、技能、情感三方面去考量，但在实际课堂中还是会出现一些问题。教师要真正实现三个维度目标的有效整合，视之为互相依赖、渗透、促进的统一体。.要有操作性。教学目标的制定具有可

5、操作性，首先不可过于笼统，要起到支配教学进程的作用，并能进行目标检 测。尤其要强调用行为动词来表述教学目标，注意各行为动词所达到层次的不同。再则要合理，太高太低都不好，太 低是低素质的重复，而太高则无法达成。二、有效的教学方法信息技术学科课堂教学方法多种多样，从传统的教学方法到现在流行的“任务驱动”、“小组合作”，可谓种类繁多,让人眼花缭乱。新教学方法的不断出现是学科教学进步的表现，但作为一线教师，面对这么多的教学方法，在选用时 候一定要有自己的原则，选择合适的方法运用到课堂教学中来。在实际教学中，我认为教学方法选择应完全服务于教 材的重难点，一切为了帮助学生有效突破教学内容的重难点服务；同时

6、选择教学方法还应从培养学生的各项能力为出 发点，兼顾学生的学习兴趣。.演练法演练法就是教师讲述并演示操作步骤，学生仿效一步一步跟着做。演练法曾是使用频率相当高的一种计算机教学方法， 但在今天，自主探究的课堂似乎比演练更容易被人叫好。:很多在计算机操作教学中，由于教师对计算机特点和学情的估计不足，往往容易导致操作环节“放有余而收不足”学生在课上莫名其妙地研究、漫无边际地上网、稀里糊涂地操作、匆匆忙忙地小结。课堂看似热热闹闹，却是过程拖 沓、效率低下，毫无价值可言。要提高操作的有效度，我们首先要重视操作前的讨论与分析，要使学生知道做什么、 为什么做、怎么做、到哪里去做、谁去做，通过分析每一项操作目

7、的的更明确、流程更清晰、分工更合理。同时，要 提高操作的有效度，也要重视操作后的交流与反思，以使学生操作中闪现的亮点在交流中得到挖掘，操作中的共性问 题在反思中得到解决，操作中发现的规律得到提炼。操作中多样化的方法在比较中得以优化。.讲授法作为一门专业性较强的学科，对于以形象思维为主的中学生而言，信息技术的概念和原理相对枯燥和难以理解。调查 中发现，很多教师采用讲授与其他教学方法（比喻法、演示法等）相结合的策略，取得了较好的教学效果。比如讲解 计算机的组成时，把音箱比喻成计算机的嘴巴，生动形象、易于理解。.任务驱动法任务驱动法的核心在于任务的确定。先要考虑小学生的认知能力和兴趣特点，再把握任务

8、的难易程度。任务的明确便 于学生在分组后利用教材、课件及网上资源进行小组协作学习。在这个过程中学生既完成了任务，又充分运用了信息技术知识。我们要根据学生的兴趣、性别、能力等对学生进行分组，做到“组内异质、组间同质”。小组人数以25人为佳。教师可在任务完成过程中对学生进行指导，了解学生的分工合作情况，必要时进行协调和个别辅导，但要把 握好分寸，点到为止。任务完成后请各小组谈谈学到了什么，遇到了哪些困难，是怎样解决的。在此基础上教师进行 总结，使学生形成相对完整的认识。同时我们也应该注意任务的设置。 任务的设置不应该全班同学同一个任务。 应该根据学生的不同学习背景，学习基础, 学习能力设置任务的类

9、型。任务的难度既要让学生觉得有能力完成，又让学生有意犹未尽有进一步探索的兴致。在对 任务完成的评价过程中，既要有严格的标准，又要注重发挥学生的创造力，充分尊重学生的创作作品。教师可以适当 的引导学生自己制定相应的评价标准，不同层次的学生有不同的评价标准。让每一层次的学生都体验创作的过程，成 功的快乐。.情境教学法情境教学法就是教师在教学中创设一定的情境或展示一些新知悬念，激发学生的学习兴趣。信息技术学科子情境导入 上有着得天独厚的优势。与传统学科相比，我们有丰富的多媒体素材、声音、图片、动画、视频等进入课堂，能带给 孩子们最直观、最形象的感受。三、有效的课堂提问问题是什么？它是课堂教学的一个要

10、素。如果课堂教学离开了这一要素，学生的探究活动就无从谈起，它是学生探究 活动的核心。新课程背景下的课堂教学，我们需要让我们的问题更加有效，有利于引发学生的探究动机，培养学生的 探究品质，进而有利于课堂教学效率的提高。我们经常能够在课堂上听到教师提出的诸如“好不好？”、“对不对？”这些无效问题，试想这样的问题对于的发展能够起到多大作用呢？我们应在教学中尽量避免此类问题的随意提出，努 力提高问题的质量。当然，有效的问题离不开教师的精心设计。如何才能设计出有效的课堂问题？应注意以下几个方面：1.问题要于学生的生活实际靠近；2.问题要能够有效激发学生的学习兴趣；3.问题要有层次性；4.重视课堂中生 成

11、的问题。四、有效的学科整合爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力盖过世界的一切。创新教育的一大特点就是跨学 科。计算机的工具性，为以学生为主体的学科教育提供了极大的便利条件。让学生在巩固性练习中，多进行知识的整合创造。如运用“画笔”进行美术创作，用 Word设计贺卡、用“几何画板”研究数学与物理问题，用 Internet查询资料等。这些学以致用的教学方法，既有利于完成信息技术课的教学任务， 又打破了学科界限，使学生在轻松愉快地学习、 巩固相关学科的知识与技能的同时，开发智力、促进主动发展。同时，在整合的过程中也应该注意到整合的有效性。在既有利与信息技术的教学，同时又可以丰

12、富学生的知识广度的情况下，科学的整合。五、有效的教学评价有效的教学评价是指挥棒，它促进课堂教学向正确的方向发展。教师要在评价的目的、方式、内容上加以关注。.评价目的要明确。评价并不是为了证明而是为了改进的，为了激起学生的思辩。.评价方式要多样性。由于人与人之间存在着思维角度、方式的差异，就同一问题的理解和解决方法也不尽相同。别人的意见往往正是自己疏忽的，会使自己耳目一新，茅塞顿开。因此在教师主评之外，学生自评、互评和小组评价 等方式也应在课堂中灵活应用。评议者在给他人提供参考和借鉴的同时，其实又加深了对作品的理解，有助于学生自 主意识的建构，实现了教学评价的民主、公开、平等。.评价内容要全面。

13、信息技术教师除了对基础知识与技能，还要在创新、协作、应用能力等多个方面进行评价，也 要关注作品与人的思想。以创新度为例，同学在自定义旋转时，大都采用了顺时针旋转，而对用逆时针旋转而达到同 样效果的学生，作为教师要及时捕捉到这一亮点，肯定他的创新思维。还有作品往往是学生心灵的表现，教师也应从 学生作品反应出的思想加以关注与评价。总之，影响信息技术在课堂教学中应用的有效性的因素是多方面的，克服这些影响因素，设法提高信息技术在课堂教 学中的应用的有效性将具有更深远的理论和实践意义。提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。我们必须一 如既往，用心的对待此问题的探讨，为实现优化、高效的课堂教学而努力

14、。信息技术的迅猛发展，使信息技术深入到当今社会的方方面面。信息技术课程也成为提高学生综合素质、提升学生 信息能力和创新素质的一门重要课程。一节高效的信息技术课应该是在学生明确学习目标的基础上，使每个学生都 有不同程度的提高，不仅需要完成教师给予的学习任务，更应掌握具体的方法和技能，从而适应瞬息万变的信息社 会的需要。如何提高信息技术课堂教学效率，激发学生学习兴趣，培养学生举一反三、自主学习的能力，增强团队 协作的意识，已成为我们信息技术学科教师在教学中急需探索解决的重要问题。【关键词】信息技术；高效课堂；有效备课；现代教学方法；课堂优化评价.目前信息技术课堂教学的现状现阶段，初中信息技术的教学

15、是在计算机基础操作，常用软件使用的基础上培养学生的信息素养。同时，由于信息技术不参加中考，考试压力相对较小，许多学校都把信息技术课看作“豆芽课”，“鸡肋课”，人人都能上的课。然而，作为信息技术课的教师，要真正上出高质量的信息技术课，却是“几度风雨几度春秋”。.高效课堂的有效备课有句话说的好“不打无准备的仗”。准备充分，一堂课的教学思路，教学逻辑清晰可见，学习目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。而精心设计教与学的每一个环节，是增效减负的最大着力点精心备课是提高信息技术课教学质量的重要保证，要做到精心备课，不仅要认真钻研教材，做到 能驾驭教材，而且要根据学生实际精心设计教案。要正确处理好教学

16、中的难与易、快与慢、多与少的关系，使教学 内容和进度适合大多数学生的知识水平。根据学生的接受能力对教材进行加工，把教材内容处理成符合认知规律、 学生容易理解和感兴趣的教学体系。信息技术课重在培养学生的上机动手能力，教师要明确能力目标，并让学生了 解，主动投入学习，发挥其创造性，运用知识去分析问题和解决问题，做到学懂会用。只有在学生方面想的周全的 教师才能应付课堂上出现的各种问题也就能更好的去驾御课堂。作为打造高效课堂教师在备课之时把心思和精力多用于备学生，我想这样才可以使我们的课堂教学充满生机与活力！把学生备好才可以更好去驾御课堂，激发学生学习的兴趣，调动起他们的学习积极性。学习积极性提高了何

17、求课堂效率不高！其次，要想上好一节信息技术课，课 前的准备和估计必不可少。从知识到素材，乃至课上需要的各种信息、资源，都要提前做好准备。面对课堂上可能 出现的各种情况，教师在备课时还要做好充分的估计。 这样，教师就不会因课堂上出现的一些突发情况而措手不及， 从而保障课堂教学的顺利进行。.高效课堂中的的课堂状态及课堂氛围什么是高效课堂？只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。那么，怎样才能让学生的思维总处于活跃状态呢？这就 需要我们教师根据优化的教学设计，灵活、自然、巧妙地进行课堂调控，设计适当的问题激发学生的探索欲

18、望，牵 引学生的思维处于活跃状态。教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜 能的开发者。在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂 学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是 最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。那怎么去改变这一传统教学模式，这就涉及到下面所要介绍的。.高效课堂中的现代教学方法在教学方法选择上，一些教师全盘否定了传统的教学方法，这并不符合新课程

19、理念。常言道“教 无定法，贵在得法”，只要能激发学生的学习兴趣，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用， 就是好的方法。传统教学方法中的讲授法是目前使用最多的教学方法，它适宜于传授基础知识，教学效率高，能大 面积提高教学质量。现代教学方法中也有下面两种方法可以有效提高课堂效益。. 1任务驱动法。在建构主义教学理论指导下的任务驱动法体现了 “学生主体”的教学思想，易于激发和保持学生的学习积极性，可以培养学生的创新精神和实践能力。例如，在学习“在网上搜索技巧” 一课 时设计“统计目前华南虎的数量”的任务，让学生自主探索学习，获得了良好的教学效果。. 2 WebQuestt学法。Web

20、Ques能帮助学生达到思维、分析的标准要求，对社会研究和科学研 究很有帮助。通过多媒体， WebQuest能帮助多种智能同时发挥作用。 WebQuest课程资源来源的广泛性和内容的 丰富性也打破了传统课堂教学的局限性。.高效课堂中的课堂优化评价评价是一种手段，而不是目的，促进学生全面发展才是评价的目的。新课程理念下，根据信息技术课的特点，对学生的评价不应过多地看重学生所获取知识的对与错，更应关注学生参 与教学过程的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训。爱因斯坦说过：“提出新问题，从新的角度去看旧问题更需要创造性想象力。”因此教师应对学生在学习过程中发现和提出的各种问题及时地给

21、予反馈， 要尊重每个学生的不同意见，特别是在有争议的问题上要让学生充分争论、讨论，对于典型、优秀的问题给予表扬 和鼓励。现代教学论和评价论认为：“有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施。当一个学生提出的问题，可以请其他学生共同分析回答，并展开探究；对学生操作过程及学生作品可以请学生一起进行评价赏析。总之，高效课堂不仅是一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式。我们应根据自己的教 学风格，运用一定的教学艺术和方法，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的信息技术课堂教学更加 局效。初探信息技

22、术高效课堂教学新模式河北省沧州市沧县旧州镇中学杨泽斌摘要：信息技术高效课堂新模式，即“四步教学法”。第一步：学生自主学习，教师个别指导；第二步：学生当众演示，教师全面辅导；第三步：学生消化吸收，教师巡回辅导；第四步：学生最后总结回顾，教师布置笔试作关键词：信息技术高效课堂教学新模式信息技术课是一门培养学生学习和应用计算机信息技术兴趣、意识和技能的必修课。通过系统地教学，可以帮 助学生掌握计算机基础知识和基本技能，获得搜集信息、分析信息和处理信息的能力，以适应现代信息社会的需要 虽然现在广大农村中小学已全面开展了信息技术教育，但在教学质量上还存在一定的差距，因此研究如何提高信息 技术教学中的高效

23、课堂问题已是迫在眉睫。并且随着新课程的实施不断推向深入，我们广大的教育工作者也越来越 清楚地认识到，教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需 要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。可以说，高效课堂对提高我国教育的整体质量 和效益具有深远的意义。何谓高效课堂？可用七个字加以衡量：真、实、新、活、情、特、效。真：真实、真诚、真为。真实即教师 要尊重事实、讲究实际；真诚即用“心”去上课，用真诚感染自己的学生；真为即教师要真正的关注学生，做到因 班施教、因材施教。实：教学目标实、教学内容实、方法手段实、学习指导实。新：观念新、设计新、

24、评价新。 活：问题提出活以激起学生兴趣和思考；学生活动活以使学生主动参与且积极探究；教师调控活以使课堂动静结 合，活而不乱。情：教学激情，教师教学要有感染力；教材情感，教师对教材的体悟要深刻；人情即教师要有亲 合力。特：鲜明的教学特长及特色。效：教学效果及效率要高。实现高效课堂，在理解了七要素的内涵后，还 应把握“三讲” “三不讲”原则。三讲：易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。三不讲：学生 会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。依据以上阐述，笔者在八年多的计算机教学实践中，针对中学生好奇、好动、好玩、好钻及求知欲、成就感非 常强的心理特点，结合教材

25、特色，在五备（备学生、备自己、备教材、备教法、备语言）的基础上，采用“学生自学、 教师辅导、归纳问题集中讲授”的教学原则和“任务驱动”的授课方式，尝试出信息技术高效课堂新模式：软件的“四步教学法”。第一步：学生自主学习，教师个别指导学生自学是通过自己学习教材和参考书来获得知识的一种方法，它是培养学生的自学能力，养成读书习惯，扩 展知识面必不可少的途径。自学时阅读教材，还有利于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力，有利于学 生自由调整学习速度，实现个别教学。现在的中学信息技术教材在介绍软件的使用时，大部分是结合实际例子，配合软件窗口彩色插图的前提下, 注重了步骤的阐述，每一步叙述的都很清楚

26、；并且学生当中也有一部分同学家中有电脑，对于教材中介绍的内容比 较熟悉，还有一部分学生以前曾利用寒暑假参加过电脑初级培训。因此，教师完全没有必要再照本宣科。上课前教 师只要先布置好上机任务，点拨出要讲软件部分的知识重、难点，然后就可以让学生们放开手脚的去大胆操作，教 师的工作只是来回巡视每一名学生的操作情况。对于操作过程中学生遇到的个性问题，教师可以引导性的让学生参 考教材解决、同学间互相讨论解决或借助于联机帮助；对于学生们的共性问题，教师可记录下来稍后解释。在这一步教学中，教师应注意以下几点:布置的任务要由浅入深，抓住关键，突出重、难点，有计划地培养学生的探索精神和能力指导学生时要言简意赅，

27、引而不发，激励学生的首创精神。做好巡视监督工作，杜绝个别学生玩游戏。对于程度好的学生，教师可适当地增加题目难度，或辅导练习软件的其它功能。第二步：学生当众演示，教师全面辅导学生自由学习了十几分钟后，教师就可鼓励学生当众演示软件的部分功能应用。借助多媒体等示教设备（如幻灯机、投影仪、大屏幕彩电等）向其他同学做示范性表演，这是直观性原则的具体表现。它不仅在知识教育方面有 很大作用，还有利于发展学生的认知能力。借助演示，能使学生获得大量的感性认识，加深对所学知识的理解，帮 助学生形成正确、印象深刻的概念，还能激发学生学习的兴趣，集中注意力，积极思考，以及培养学生的观察力、 动手能力。在软件教学上，此

28、法往往能起到事半功倍的作用。在学生演示时，教师应适时地提出共性问题或自己先行设计的题目，让演示同学操作解答。如果该同学不能解 决，教师可以发动其他同学讨论后解答。 讨论是一种辅助性教学方式，它有利于教学相长，能集思广益，互相启发, 实现信息与思想的交换，以求得问题的解决和认识的深入；能充分暴露学生的认识状况，使教师获得及时的信息反 馈；这种方法信息交换频繁，有助于学生加深对知识的理解和老师掌握学生的认识状况，能充分调动学生的积极性，启发学生独立思考，锻炼其归纳、分析和表达的能力，有利于培养学生敢想、敢说、敢干、探求真理、坚持真理的 优良品质。运用此法时，教师要注意几个问题：教师事先应做好充分准

29、备，对演示重、难点适时地加以必要说明，以引起学生的足够认识。适当地控制学生的情绪，维持好机房的上课秩序尽量由学生自己完成操作，实在不行的话，可由教师演示给同学们看。演示完后，教师要归纳总结，做出明确结论。第三步：学生消化吸收，教师巡回辅导演示结束后，根据学生的掌握反馈情况，教师应布置一些上机作业让学生练习。就学生而言，学习中获得的感 知必须多次重复呈现，才能促进理解，而理解的知识通过应用，才能牢固掌握，有利于技能技巧的培养。通过练习 不但能巩固知识形成技能，还能培养学生独立思考的能力、克服困难的意志、一丝不苟的作风及审美能力。而且对 于能力的形成和发展，学习兴趣和探索精神的激发，科学思维的培养

30、，学生学习质量的提高起着重要的作用。作业要有针对性和典型性，从深度、广度上都要上一个台阶，并注意“变式”的应用，使学生真正能把知识消 化吸收并加以提高创新。在完成作业期间，教师应注意巡视辅导工作，随时解答学生作业中的疑难问题。在这一步 中，教师应注意：上机作业的数量和难度要适中。重视教师的指导作用，学生做作业时不能不管不问注意做好“两极”学生的帮扶工作。控制学生玩游戏。第四步：学生最后总结回顾，教师布置笔试作业教师要引导学生对本节课知识做最后的知识性回顾，使知识能系统地留在学生们的脑海中。然后，教师布置适 量的课下笔试作业，真正使学生做到既会操作，又会叙述，避免产生“哑巴计算机”现象。综上分析

31、，在这四步教学中，少了教师“填鸭式”的讲解，多了教师重点的指引；少了学生“机械式”的学习， 多了 “随心所欲”的操作。软件四步教学法，真正调动了学生学习信息技术的动力，充分发挥了学生学习的主观能 动性，培养了兴趣，激发了思维想象力和创新能力，提高了整堂课的教学效率。提高信息技术课堂教学有效性是信息技术课堂教学改革的重要目标之一。笔者认为一堂信息技术课可以从教师的课堂组织、教学内容与教学方法、课堂作业等环节对实现教学目标的有效性来加以改进。关键词：课堂组织 教学内容与教学方法 课堂作业如何利用、提升现有的教师资源是我们每一个信息技术工作者最为关心的话题。信息技术是一门年轻的学科，师资力量比较簿弱

32、，在新老教师教学经验的传递上远不如其它学科，往往不能“拿来就用”要我们的教师自己去探索、总结一套行之有效的教学方法。本人根据自己的教学经验，觉得可以从以下几个方面加 以驾驭：第一，课堂组织。“纪律是胜利之母”（俄，苏沃洛夫），良好的课堂秩序是教学的基本保障。初中信息技术属于非 考试科目，集游戏、交流、娱乐等于一体，被很多学生定位在“休息一下”、“放松一下”的层次，一进教室，上网、 聊天、讨论游戏，一片嘈杂。因此，教师必须要求学生进入机房后对号入座，强调听课纪律、操练纪律、讨论交流 纪律、下课退场纪律等。这里要特别强调的是由于第一节信息课的纪律要求会在他们头脑中打下深深的烙印，所以,第一节课的纪

33、律一定要反复强调与严格执行，这样，以后信息课堂的纪律教育才会水到渠成。第二，教学内容与教学方法。毋庸置疑，学生不可能单凭通过课外研读课文就能掌握学习内容，因此教学内容及方法的选择对 学生的学习起着决定性的作用。信息技术学科教学方法的选择有先天上的便利，可以选择演示法、实验法、讲授法、任务驱动法、小组合作法等。教学方法的选择与使用对实现教学目标起着很关键的作用，教学方法的选择又与教学 内容紧密相关。1、比喻法。教材中一些概念、术语对初中生而言比较抽象，教师在讲授时适当地运用形象比喻,有助于学生对知识的理解和掌握。例如，在讲“网络基础知识”时，关于域名和IP地址的概念可以这样描述：“世界上的人很多

34、，我们怎么来区分彼此呢？可以通过名字和身份证号码两种途径。身份证号码可以唯一地指定某人， 但是身份证号码太难记了，所以日常生活中我们用名字来称呼某人。网络中的计算机也一样，为了区分彼此，它们也有名字一一我们称之为域名，同样它们也有自己的身份证IP地址。IP地址可以唯一地指定一台计算机，但是记住它不容易，因此我们用域名来指定网络中的计算机。”这样，学生们很容易理解域名与IP地址的概念及它们之间的关系。2、螺旋上升法。现在闽教版的教材编排很好地体现了这一特点，从平面素材加工与集成、音视频素材的加工到认识网络再到网页制作。前面三章的内容为第四章的学习起到了一个“铺路石”的作用，按理说， 有了前三章内

35、容的学习，到第四章完成一个网页的制作应该水到渠成。但是，在操练中我发现很多同学无从下手。跟学生们交流之后，发现主要有两个原因：一方面，同学们有畏难情绪，制作一个网站从策划、收集素材再到制作完成，需要大量的精力和毅力；另一方面，觉得知识点过多，听完之后又忘记了。针对以上现象，我及时进行了教学反思：现在新年快到了，很多同学都买贺卡和小台历，为什么不让同学们用Frontpage自己做呢？贺卡和小台历也是图文并茂啊，制作好一张贺卡和小台历跟制作一张网页技术上有相当多相似的地方，但是给学生的感觉不一样,制作贺卡和小台历学生会觉得简单有趣，做起来自然得心应手。有了制作贺卡和小台历的经验，学生再做网页就显

36、得信心十足，成功地消除了学生们的畏难情绪。3、教学案例要生动有趣。学生常常会觉得课本中的例子离自己生活很远，没意思，进而对学习失去兴趣。这就要求教师走进学生，研究学生的心理，抓住学生的心理特点，设计 他们感兴趣的内容。比如在讲到电子表格中的数据筛选这一节内容时，教材的案例是学生成绩的筛选，学生兴趣不 高，究其原因，能够在生活中参与成绩筛选的学生是少之又少，对他们而言现实意义不大。但是如果能换成“有的 人为什么会肥胖”，学生就会很感兴趣，尤其是女生。教师可以先给出一组胖子的图片，引导学生思考为什么这些 人为这么胖，顺利地过渡到营养过剩的问题，然后给出中、西餐各种食物的能量值以及人体每日所需能量的

37、标准值， 最后让他们计算筛选出谁的能量超标了。整节课笑声不断，可以看出同学们对本节课的内容很感兴趣。第三，课堂作业“化静为动”。“练习”是一节课中学生掌握知识和巩固知识的主要渠道。信息技术作业不仅能体现内容、技巧 的掌握情况，还能反映学生的审美、创新、信息获取的能力等，是学生信息素养的综合体现。初中信息技术课堂作 业的完成率向来不高，以往我发现他们要么不做，要么敷衍了事，根本不关心结果正确与否，原因很多，最重要的 是信息技术是非考试科目。炫目的形式总是更引人注意，及时的评价总是让人更想证明自己。这学期我布置的作业 都是用flash做的课件，尤其适合做选择、填空、判断。除了极具美感的界面、友好的

38、交互、丰富的视听，对答案 的评价我也颇费一番心思，不是采用以往的勾与叉，而是采用同学们更喜欢的“哭脸”与“笑脸”等。学生随时可 以评价自己做得正确与否，这极大地激发了他们的好胜心，做的时候格外认真。当然，还设有用密码才能打开的参考答案， 这是为了让他们不能投机取巧。通过这样的作业训练, 不仅能有效地完成课堂作业，还能促进课堂内容的学习，极大地提高了信息技术课的学习效率。高效课堂是一个注重学生精神成长和情感收获的教育概念，它的核心是：自主、合作、探究。信息技术是一门实践性较强的工具学科，学习的内容都是些大众化的，而且在操作方面都是窗口式操作，结果的预见性较强，比较直观，学生易于接受和掌握，因此比

39、较有利于高效课堂的开展。尤其是在信息、科技、网络比较发达的今天，信息技术已经成为人们赖以生活和学习的重要工具，无论是日常生活还是在学习方面，学好信息技术对于学生的自身发展都有很大 的帮助，也是进行终身学习的必要手段。如何构建信息技术高效课堂，在网上有很多专家、教师的观点，看了后受 益颇多，结合一年来新课改推进的体会以及本学科的特殊性，整理出以下几点心得。一、职业定位高效课堂对教师的要求，教师要成为“四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者。1、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。2、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”，我们常讲，教师上课也

40、是“上学”，教书也是“进 修”，成为平等中的首席。3、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的， 尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”， 因此，教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说，优秀的、责任心强的教师才能上出高效课来。所谓 教师的“决定者”，还因为存在着这样的事实：有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的 教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。4、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个幸福的职业者。二、确定合适的教学目标1、目标的层次性一提到“高效课堂”，大家的注意力就会落在“高效”二字上。马上会想到如何在以前的基础上来一个质 的

41、飞跃，但却忽视了教育的规律。再高效的课堂终究是为我们的培养目标服务的，而培养目标的确定是根据学生的 实际情况、教育的环境、社会的需求等因素来确立的。作为一线的教师，我们要做的是认真研究分析每一位学生的 学情，在课堂教学的实施过程中做到有的放矢。具体到我们信息技术学科，就是根据不同学生的兴趣爱好、操作熟 练程序等来把握了。2、目标的多维性教学目标，作为业务常识我们都知道知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。但由于现有 的高考体制，以上三个方面只有在优质课等在型公开课中可以清晰的感觉到。但在常规教学中由于诸多原因很难发 现它们的足迹。在新课改的理念下，高效课堂是要在三方面同时高效，甚至

42、重点是在情感态度与价值观上面。这就 要需我们一线教师花更多时间和精力去设计课堂教学，让高效课堂做到名副其实。我们在信息技术课上更重要是要 把握让学生合理的使用信息技术这根主线，它应该有意无意在渗透到每次教学中。三、创造愉悦的教学环境 教学环境的好坏直接影响到高效课堂教学的实施。这里提到的教学环境是我们一线教师力所能及、可以人为创造的。1、人个环境。我们的衣着，言行举止。这看似再简单不过的细节会产生我们意想不到的效果。试想一个让人看上 去拖拉、凌乱的形象，会激起学生的求知欲望吗？再比如我们的言行古板、与学生们熟悉的“现代语言”格格不入,会引起师生共鸣吗？现在学生都流行网络语言， 先不考虑它的合理

43、性，它既然存在就我们做为一线教师就要去了解， 否则怎么去和学生沟通呢？学生会想这老师太“老土” 了。2、场所环境。我们的教学场所是否符合学生的口味，还是那些名言警句吗？当然并不是说那不好。但我们要最大 限度的贴近学生的生活，与时代同步。让他们感受到现代社会的气息。比如在微机室前方的黑板上布置这样一条标 语：“走进网络，自主学习。走出网络，快乐成长！ ”，传递的信息是从教育角度来讲，希望让学生走出网络，从教 学角度来讲，希望让学生走进网络。再比如后面墙上布置的是“点击兴趣、激动智慧、把握信息、成就未来”，让学生感很到贴切，与他们的学习生活很近。3、师生沟通。这一点非常重要，试想我们有时一学期下来

44、，有些学生恐怕一次沟通都没有了。这对我们信息技术 教师来讲，情况肯定突出一些。因为我们课时少，课后没有作业，还有其它一些原因造成我们沟通上的困难。但我们仍然要努力去突破，在课堂上辅导时个别交流沟通，在课后闲聊时，可以根据他们的爱好或感兴趣的话题来推进 这项工作。四、构思高效的课堂设计精心备课、课堂设计巧妙是提高信息技术课教学质量的重要保证，要做到精心备课，不仅要认真钻研教材， 做到能驾驭教材，而且要根据学生实际精心设计教案。要正确处理好教学中的难与易、快与慢、多与少的关系，使 教学内容和进度适合大多数学生的知识水平。根据学生的接受能力对教材进行加工，把教材内容处理成符合认知规 律、学生容易理解

45、和感兴趣的教学体系。信息技术课重在培养学生的上机动手能力，教师要明确能力目标，并让学 生了解，主动投入学习，发挥其创造性，运用知识去分析问题和解决问题，做到学懂会用。只有在学生方面想的周 全的教师才能应付课堂上出现的各种问题也就能更好的去驾御课堂。作为打造高效课堂教师在备课之时把心思和精力多用于备学生，我想这样才可以使我们的课堂教学充满生机与活力！把学生备好才可以更好去驾御课堂 ，激发学 生学习的兴趣，调动起他们的学习积极性。学习积极性提高了何求课堂效率不高！ 其次，要想上好一节信息技术课， 课前的准备和估计必不可少。从知识到素材，乃至课上需要的各种信息、资源，都要提前做好准备。面对课堂上可

46、能出现的各种情况，教师在备课时还要做好充分的估计。这样，教师就不会因课堂上出现的一些突发情况而措手不 及，从而保障课堂教学的顺利进行。五、选择有效的评价机制学生评价是教师在教学中所追求的达成目标，评价不仅体现在考试的时候，更应该是贯穿在教师教学和学生学习的 始终，强调的是对学习过程的评价，这个目标不只用分数或等地来衡量，它是对学生在群体学习过程中的表现的综 合评价，是对学生信息能力培养和信息素养提升的过程评价。它体现在每一节课堂教学中，可以对某一个或某几个 学生作出恰当的评价，也可以是对全体学生作出的评价，评价结果可以是分数、等地、语言描述等。由于信息技术不同于其它的学科，作业答案基本都是致的

47、，只要做对了就行了。但在信息技术课上有时一个作品可 以充分体现一个学生的创造性，比如有时一件优秀的作品，让学生自己都不相信是自己做的。这样的作品一定要展 示，并进行评价，指出它的亮点，且让学生自己讲出他设计的一些想法， 引起同学们的共鸣，激发他们学习的欲望, 同时引导极少数学习态度消极的同学。一堂高效的课堂一定要善于发现学生的闪光点，并让它扩散，辐射到全班每 一位同学。六、加强信息技术与学科课程的整合所谓信息技术与其他学科课程的整合，就是以其他学科知识的教与学作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，使学生在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决其他学科问题的综合能力。

48、在信 息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的。但对于不同学科定位，信息技术的作 用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合为三种基本课程模式。为更好的完成信息技术的教学任务，教学中， 必须加强信息技术与各科的整合。1、信息技术课程，信息技术作为学习的对象。信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技术课程并 不仅仅是为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的能力。 因此，同样要按照课程整合的理念, 把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以使社会性的问题。 教师在

49、设计任务时要灵活创新，即使相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的学校环境教 师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不应拘泥于教材和参考书提供的材料。2、与其他学科的整合，信息技术作为教学工具。学生在教师的组织下利用信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术帮助下,分别进行教学，首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现教学内容，并以可见或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个 别或写作相结合的自主学习并利用信息技术完成任务。最后，教师一起进行学习评价

50、、反馈。在整个教学过程中， 学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同时， 教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生积极性。3、综合实践课，信息技术作为学习工具。现在高一新生都开设了综合实践课，都是学科外的各种兴趣小组，主要是让学生探索大自然的种种奥秘，感受社会生活的丰富多彩，关注学生自己成长的点点滴滴，让学生做“探索者”。信息技术应以活动为主线，以技术的学习为支撑，以学生直接经验的获得和亲身经历为基础，以协作学习和自主学习为手段，通过观察、设计、操作等活动 获得丰富的操作体验，进而获得感情

51、态度、价值观和技能的发展以及思想方法的提升。作为实践性课程，方法的提 升是在操作的基础上、体验的基础上感悟出来的，所以要给足学生操练时间，同时让他们的信息技术知识得到学以 致用。总之，高效课堂不仅是一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式。我们应根据自己的教学风格、 教学实际, 运用一定的教学艺术和方法，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，以高中新课改为契机，使我们的信息技术课堂教学更加高效。二、突出信息技术教学的趣味性 在教学实践中，笔者发现学生对感兴趣的内容不管有多难，都喜欢去探究，而对 不喜欢的内容，不管老师说有多么重要，他们都“一概拒之”，因此趣味教学就显得非常重要了。根据教学需

52、要，我们把课本灵活地进行裁剪和补充，使之符合学生的“口味” ，又不失学习中心的体现，使学生真正成为学习的主 人。信息技术作为一门动手实践比较强的新兴学科 ，学生学习积极性比较高。当别的学科都在处心积虑调动学生积极性 的时候，信息技术教师或许正为教这门课而沾沾自喜。但是当一张学生课堂精力流失率的调查统计表展现在眼前的时候，难以相信的一组数据及往日的课堂表现让人切实感觉到信息课已经失去她原有的魅力。怎么办？只有进行改革一条路。邹城市第二中学提出和实施创新高效课堂教学模式 ，为教师指明方向，点亮希望，提出要求。要想吸引学生，唤醒 学生学习的动力，就必须实行高效课堂，转变学生由被动的接受为主动学习。

53、笔者结合信息技术学科的特点与教学实 践，谈谈自己的做法和教学工作中出现的问题。1信息技术学科在实施高效课堂方面具有的独特优势学科内容方面信息技术是一门实践性较强的工具学科，学习的内容都是些大众化的，而且在操作方面都是窗口式操作，结果的 预见性较强，比较直观，学生易于接受和掌握，因此比较有利于高效课堂的开展。尤其是在信息、科技、网络比较发 达的今天，信息技术已经成为人们赖以生活和学习的重要工具 ，无论是日常生活还是在学习方面，学好信息技术对于 学生的自身发展都有很大的帮助,也是进行终身学习的必要手段。学生方面由于学生的家庭环境、自身的接受能力和初中学校信息技术课开设的情况不同，学生在学习信息技术

54、方面差异比较大。一部分学生的信息素养比较高，操作技能技巧方面表现得比较优秀，在课堂教学中成为教师的得力帮手，为 高效课堂的实施起到很好促进作用。 而另一部分学生虽然基础较差，基本上没有接触过电脑，且信息技术在高考中占 的比例不大，但由于相对于其他学科更易于赶上，学习没有压力，因而他们热情高涨，要求进步的愿望非常强烈。通过 他们之间的传帮带和相互帮助,为创新高效课堂的实施提供了可靠的保证。课堂教学模式由于学生在学习信息技术学科时差异很大，所以任务驱动法、小组合作学习和分层教学是信息技术课中一贯采 用的教学模式，而在创新高效课堂教学模式中倡导的学生主要的学习模式就是问题探究式分组合作学习。当别的学

55、 科还在对这种学习方式进行探讨学习时，信息技术教师已经是这种模式的领头人，节省了更多的时间来备课、处理导 学案等。展示平台由于其他学科内容、特点及场所的限制，学生的学习展示只能通过黑板以说、讲的形式进行，课堂评价也只能针 对所学知识点的掌握或题目解答的对错进行定性的评价。而信息技术则不同 ，可借助多媒体机房，通过电子课堂、网 络来展示，除了展示学习成果以外，更利于展示学生的学习过程。还可以对不同班级学生的学习情况进行对比 ，借以 激发和鼓励学生。除了能对学生的操作、作品进行评价以外 ，还可以对学生的审美观、网络道德等方面进行指导，这 对高效课堂的顺利实施起到很重要的作用。2具体做法编辑单元式导

56、学案信息技术的各章节连贯性不大，教学内容相对其他学科来说比较独立，采用课时导学案容易分裂知识，不利于学 生形成知识网络。编辑单元导学案，能让相同的学习内容融会贯通，学生对相同部分或相近部分的内容作对比学习， 构建整体知识网络，形成整体意识，并有利于学生的自主学习。例如在信息技术必修课第二章“因特网信息获取”部 分，如果编辑课时导学案，就会将文件类型、因特网搜索、文件下载、下载效率等分开来讲；但如果设置单元导学案，完全可以打破课时和教材内容安排的限制，将这一部分内容连贯起来：因特网资源搜索一一资源的下载（下载方法、 下载途径、下载效率）因一资源的利用（文件型、网络道德）。这样既能将知识串起来，又

57、避免学生在学习理论中的枯课堂三段式学校的创新高效课堂模式采取课前、课上、课后三段式教学 ，但对于信息技术学科来说是不现实的，很少有学生 会在课余时间学习信息技术，也没有一位领导或教师希望学生在学习信息技术等“小小科”上花费太多时间 ，那唯一 可利用的就是课上45分钟。针对这种情况，创造自己的“三段式”，即上课5分钟、30分钟、10分钟。上课的前5 分钟向学生展示本节学习目标、内容，同时让学生快速浏览本节教材内容，做到心中有数，达到预习的目的；中间30 分钟是学生参照导学案进行自主学习的时间 ，组内学生可相互讨论，组长可个别辅导，组间可相互帮助，教师巡视进 行引导；后10分钟是课堂最活跃的时间，

58、各组相互展示并评价，教师通过展示过程发现问题并做适当点评与点拨，并 引导学生做课堂小结，反思本节课的学习情况。分组、分层学习模式学生信息技术水平差异显著，是目前信息技术教学的一大难题。 其实只要在教学中善于因势利导，将差异转化为 可利用的教学资源，采用分组分层的学习方式，就能使所有学生得到均衡的发展。1）学习目标的多级多元化：根据学生的不同可以设计不同水平要求的学习任务。例如在“计算机动画初步制作”一课中，对于学习有困难的学生只要求能掌握 Flash的基本操作，会做简单的形状补间动画；对水平一般的学生要求 学会制作形状补间和动作补间动画，并比较二者的异同；对水平比较高的学生则要求在前面的学习基

59、础上试着做引 导层动画或遮罩动画。这样既解决了基础差的学生“吃不消”的问题，又兼顾了水平高的学生“吃不饱”的现象。同时在确保每位学生达到基本要求的前提下，课堂上的分层导学还应当鼓励学生有个性、有创意地发展自己。2）分小组互助学习。高一新生入校，先对其进行信息素养、技能、学习习惯等方面的调查 ，然后根据调查结果对 学生进行分组，采用“强弱搭配”，把学生分成不同的学习小组。同时考虑到男女生在信息技术操作能力上的差异，在机房座次安排表中将男女生岔开，采用一帮一的方式让他们在互帮互学中共同进步。让那些学有所长的学生充当 同学的“小老师”，既满足他们的精神需求，又大大减轻教师的课堂辅导工作。这样，人人学

60、有价值，有所发展。3小结不知不觉中，已经在创新高效课堂的摸索中走过一学期，课堂气氛和学生的学习积极性都有了很大改变 ，但期间 也遇到一些问题，如：学生的参与度不够，课堂成了少数人活跃的场地，加大了两极分化的程度，没有达到高效；对教 材的理解和挖掘不够深，不能创造性地使用教材，任务的设置不能吸引学生；展示平台不够，课堂评价没有落到实处； 等等。这一都需要进一步摸索、研究。本文来源于CSSC学术论文网：/和蚩尤论文网:/ 全文阅读链接： HYPERLINK /edu/equipment/214123.html /edu/equipment/214123.html注重有效课堂，打造信息技术精品课添加