课堂教学改革

1、课堂教学改革模式的建立优质课基本结构135模式1，即交待一组学习任务： 3，即三个核心环节：导学、展示、反馈。5，即五个基本流程：明确目标，自主学习，小组探究，展示提升，达标测评。优质课教师上课基本要求1.必须要有导学案。2.必须按照模式操作。3.必须有点拨和评价4.必须参与学生活动。5.最多只讲10分钟。优质课堂的八大支撑系统1 小组 系统 2 流程系统 3 互动系统 4 反思系统5 导学案系统 6 评估系统 7 展示系统 8 文化系统各学科教学基本流程：语文教学基本流程：根据学校“135”课堂教学模式的制订，结合本学科的实际，特拟定课堂教学过程中的操作流程，请老师们不断探讨，不断完善。一

2、交待一组学习任务在每篇课文授课前向学生交代本课所要完成的任务。二 三个核心环节（导学、展示、反馈） 每篇课文必须制订预习案、展示案、测评案。1 预习案实际上是指导学生为学好每篇课文所做的充分准备，编写应该有以下几个环节：学习目标（学习目标不要过多，一般在三个以内）；学习的重难点；本课应该学到的知识，知道应该查找哪些相关的资料（应该有知识链接）。2 展示案的制订应该有：预习展示；合作探究的问题；小组合作的成果；不懂的问题。3 测评案：为了了解学生对本篇课文应该懂得的知识，从基础到能力都有测试的内容。三 五个基本流程（明确目标、自主学习、小组探究、展示提升、达标测评）围绕三个核心环节，具体操作流程

3、：1 预习前应该让学生知道本篇课文的学习任务2预习可以在上课前，也可以在课堂上预习。主要是让学生明确学习目标，通过自主学习，了解本课所应该掌握的知识点，要求学生通过查找资料，自主学习，从而来完全学习目标。3 根据预习情况，每位学生首先在本小组展示预习情况，然后通过小组合作，相互探究，小结归纳学习成果，解决遇到的问题，如果不能解决，就应该把问题提交给班上。4展示是老师与学生在上课时相互探究本课内容的流程。每个小组将本小组对课文学习的成果向全班展示，并提出一些不懂的问题，以期在课堂上得到解决。5 测评是老师了解学生学习本课内容后的检测，可以当堂测评，也可以课后测评。以上操作流程应该根据本班实际情况

4、做适当的调整。八年级语文学科组数学教学基本流程：教学环节一 交代一组教学任务1.内容：识记类 理解类 掌握类 运用类2.方式：多媒体展示 黑板展示 导学案展示3.方法：学生齐读教学环节二 自主学习阅读课本，用多色笔作记标明重点疑难点；完成课本练习或导学案编写练习；交流呈疑，在小组内解决学员自学中的疑难问题；小组内不能解决的疑难问题由组长板书在黑板上供全班学生讨论或呈现给教师师生互动交流。教学环节三 合作探究内容：1.对学生普遍存在的问题； 2.对规律性问题 3.对拓展性问题 4.对方法性问题。方式：以学习小组的形式对学、群学展开讨论探究。教学环节四 展示环节基础性探究题由学友展示，师傅点拨；对

5、挑战性探究问题由师傅展示对疑难性问题由教师点拨；拓展深化提升。教学环节五 自测内容：编写三到五个自测题当堂完成，用时五分钟左右；方式：可在导学案上完成，可在多媒体上完成。英语教学基本流程：通过电脑屏幕或黑板板书课堂教学任务复习上节课的生词、句型等（由一名学生口述或提问同学回答）；由两名小老师(即学生)领读本节课所涉及的生词，然后由小组成员抢着领读生词；由一名学生板书本节课重点词、句及短语解释与运用；能通过学生本部分内容改写课文，并就课文内容进行设问与回答；话题作文。上课流程展示由本次预先选好的四到五名小老师闪亮登场讲课。（其中一名学生在讲台前随时准备板书讲解员讲到的重、难、疑点，还有两名学生合

6、作讲解1a内容，其余两名同学领读1a2到3遍）。小组探究：完成1b、1c的回答题，判断题或根据1a改写1a填空。展示提升通过1b、1c的练习小组派同编号的同学回答问题，判断正误（每节课派一名同学给小组或个人记得分情况），（1b、1c同时又派出不同小组的编号为2、3的学员领读1b、1c）。达标测评通过练习2a配对图片与短语，讨论如何在一次火灾中保护自我，学习几个重要短语take the life乘电梯，jump off a window等。话题作文How to protect yourself from a fire 通过书面表达，真正掌握本节课所学短语和句型。物理教学基本流程：交待一组学习任务

7、以导学案或者PPT展示给学生，让其知道本节课课要完成的任务。三个核心环节（导学、展示、反馈）1.引导学生自主学习学生在明了学习任务后，通过自学，尝试解决问题。这些需要解决的问题在导学案中以阅读教材，整体感知罗列出来。2.合作探究，成果展示学生在自主学习并尝试解决问题之后，对留下的疑惑与组员进行合作探究，共同寻求解决问题的方法。小组合作探究之后，学生对整体有了新的认知，解决问题的能力有了提高，此时学生独立完成反馈练习中的习题，对教材理解透彻的学生，先独立完成知识迁延中的习题，对不能独立完成的问题，小组合作讨论来解决问题。3.巩固延伸，测试反馈巩固延伸是在学生展示评价、老师点拨之后，完成导学案中所

8、列出的问题。最后小组合作，完成导学案中拓展、提升与探究的试题，起到巩固达标、拓展延伸的目的。三、五个基本流程（明确目标、自主学习、小组探究、展示提升、达标测评）围绕三个核心环节，完成这五个基本流程：1.引导学习，让学生知道当堂课的目标；2.自主学习，完成导学案中阅读教材，整体感知的内容；3.讨论学习，小组合作解决个人无法解决的疑惑，完成导学案中反馈练习、知识迁延内容；4.展示评价，归纳提升这个过程是一个全班互动的过程，首先是各小组的发言人展示自己的学习成果，让学生体验学习的幸福与快乐，然后是各个小组的质疑，再由老师点拨，最后由学生自己归纳总结自己的取得的成就。5.检测反馈，拓展延伸学生对当堂的

9、知识形成整体认识后，再独立完成拓展、提升与探究中的内容，再交流讨论，小组成员间互换作业进行批改，使学生充分感受到他们是学习的主体，学习是幸福快乐的。 四几点说明1.学生自主学习、小组讨论时，老师巡回指导；2.课外不留作业；3.老师讲课时间不得超过10分钟，这10分钟用在学生展示评价、归纳提升时进行点拨，若有优秀学生能完成点拨，则把这个时间也交给学生；4.不同类型的课，在流程上略有不同，但总体依然按“135”的模式进行。5.物理导学案的结构：【学习目标】、【重、难点】让学生明白学习任务；【阅读教材，整体感知】让学生自主学习时完成任务，做到有的放矢；【反馈练习】、【知识迁延】让学生在讨论学习，合作

10、探究时完成；【拓展、提升】在学生展示、归纳提升、老师点拨之后完成，作为检测、评判本节课的依据。 八年级物理组 小组的构建小组构建的方案一、什么是学习小组学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。二、小组建设的重大意义1、它是高效课堂的两条支柱（导学案和小组建设）之一2、利用学习小组的好处：（1）、打破了原来单一的“插秧式”的授课方式，更能体现“以人为本”的理念；（2）、培养了学生之间的交流合作能力，小组合作学习的意义远远超出了学习的

11、本身；（3）、培养了小集体的 团结（队）精神；（4）、分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了；（5）、有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；（6）、有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异；（7）、增强了学生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；三、如何划分学习小组1、小组划分的原则小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间

12、的同质，以便促进组内合作与组间竞争。（1）、男女比例分配要适中有的老师分配小组只是简单的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，这是非常不科学的，要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。这样做有几点好处：一是便于劳动时合理分工。我们学校没有专门的清洁工，卫生都是由学生亲自去打扫，卫生区、教室，如果男女同学比例不均衡，有时打扫卫生就成问题。二是思维的互补性。一般情况下男同学抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大；女同学形象思维较好；男同学粗心大意，女同学细心认真。这样男女同学搭配，会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补。三是便于竞争。小

13、组学习既竞争又合作，如果男女比例搭配合适，老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来最大限度地激发调动学生的积极主动性（2）、学生性格搭配要互补。无论是在分班还是在分组时，老师应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，如果不把外向内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，让各小组都能抢到展示的机会。所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。作为老师更应该不断对同学进行指导，让他们在课堂中能够充分的展示自己，把自己亮丽的一面显示出来，只有展示才会有提升，因为这样你才会得到不断的完善。（3）、优势学科与

14、弱势学科要结合好。小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助，那么作为班主任在排位时更应该注意，在同一个小组内，应该让数学、英语、物理、化学等各科都有带头人，不能都偏某一学科，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导。老师应该结合学生的学科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调，这样更便于帮扶与交流。（4）、座位的安排要合理。兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，作为班主任应该为同学们创设这样的机会，因此在座位的安排上应该有所规划，从而让学生会在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生。一般来说，我们座位的排布是优秀生居中（通常是正副组长），

15、中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。（5）、阶段性随机调整。小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时老师就应该及时的进行调整。该协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对座位进行调整。决不能怕麻烦，任其自由发展下去。2、具体分组方法合作学习小组的人数因学段高低不同而不同。确定小组人数时，应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，根据生年龄大小和自主性强弱等因素适度增减小组人数。一般年龄越小，自主性越弱，合作小

16、组人数就越少；反之合作人数可以适度递增。每班以10个左右小组为宜，每组46人；若班额较大，组员较多时，还可以组内再分为A、B两小组。）每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提

17、供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。”四、小组内的基本机构人员设置1、正、副组长各一名：正组长主抓全面工作，副组长侧重于纪律、卫生等方面的工作。2、人人组内科代表：根据学生各科成绩的不同，设置组内科代表，每人负责1-2科的作业收交和导学案的批改工作。五、小组长的选拔在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有

18、明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。1、学习成绩要优秀小组长是一个管理者，无论是在学习还是在生活方面的作用都很关键。小组长在各方面必须能够起到带头引领作用，小组长的选拔必须要考虑他的学习成绩，如果学习成绩不好，即使再负责任，也不会被同学信服。小组长不一定是学习成绩最好的，但必须是小组内学习方面的的佼佼者，只有这样才能服众，他的话组内同学才会听，自己在小组管理方面 才会有号召力，才能把整个小组管理好。2、性格应外向；小组长不但学习成绩要好，而且性格应外向一些。作为老师应挑选外向的同学做小组长，如果小组长内向的话，那么他在很多方面都起不到带头

19、引领作用。如在课堂展示中不会积极主动地进行展示，那么其他的组员也不会太积极主动，想让组内同学主动展示，积极参与，小组长必须率先垂范、作好表率。3、责任心、组织管理能力要强；一个优秀的小组必然有一个责任心很强、组织管理能力较强的小组长。如果小组成员学习不投入、不认真，课堂展示中不参与，小组长应该及时发现及时进行整改，否则，学生的学习效果不会好。所以老师在选小组长时，必须挑选责任心强的同学，至于组织管理能力，老师可以在以后的工作中对小组长进行专门培训，通过后天的培养锻炼小组长的管理能力会得到一定程度的提高。4、自身标准要高；小组长要管理好自己的小组，必须要以身作则，在平时的学习中投入度高，在课堂中

20、积极参与，勇于展示，做事严谨认真，要做到自身标准要高。小组长标准高了，才能发现小组内同学的不到位，才能及时整改。一头狮子带领的绵羊会很勇敢，一只绵羊带领的狮子绝对强不了。5、选拔方式要多样。可自荐、可老师指定、也可组员评选；（1）教师指定：评选小组长的方式也很重要，一般情况下，老师经常指定小组长，自己感觉谁可以就让谁当，但是当管理中出现问题后老师批评时，他会感到委屈，甚至产生不愿再做小组长的念头。毕竟承担责任是要付出一定代价的，同学的不理解，老师的批评指责会让他感到处处不如意,所以我们在选拔小组长时可以多种方式进行。（2）毛遂自荐：除了老师指定，还可以让学生毛遂自荐，老师在评选小组长前，先给同

21、学们做好思想动员工作，引导学生认识当小组长的好处，如当小组长可以锻炼自己的语言表达能力、组织管理能力、能增强自己的责任意识，可以锻炼自己的胆量，现在社会上缺乏的不是纯知识性的人才，而是具有管理能力的综合性人才，而当小组长恰恰能够培养自己这些能力。然后再让学生毛遂自荐，自己乐于做的事情做起来才会心甘情愿，即使被同学误解、老师批评，也会感觉没什么大不了。虽然只是一个评选方式改变，但是意义却不一样，人的心理感受也不一样，工作效果也不一样。（3）组员民主推选。群众路线同样适用于班级管理，放手发动学生民主推举胜任的同学担任小组长更便于管理。自己推选的带头人更具有感召力，同学们更乐于服从管理，因此这种选拔

22、组长的方式是最民主的。在初一新生刚入学时，可以先通过一系列活动六、小组长的作用：1、小组长的带动作用学习中积极主动，课堂中积极参与，勇于展示，敢于点评，善于补充，做学生学习的榜样，更好的带动同学们去展示。榜样的力量是无穷的，有榜样的引领，我们还愁其他同学的积极性得不到提升吗？2、小组长的组织管理作用每个小组都是一个固定的学习组织，组长要充分挥其组织管理的作用，带领学生遵守班规和组规，按规定完成各项学习任务，课前组织好导学案和课本的预习，课中组织好各个环节的学习和活动管理，课后跟踪各项作业的完成情况。（1）、课前准备：要起到提醒、督促作用。提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课。

23、（2）、管理好本组的学科代表、学习对子、师徒关系。要组织、督促他们各施其职。（3）、理解、熟悉课堂各个环节的要求，并切实组织好课堂上的各个环节。（4）、关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施。3、小组长的帮扶作用在小组排位时，小组长和自己组内的后进生同时也是帮扶小对子，这样便于进行兵帮兵，兵强兵。自己学习好不是真正的好，只有让组内的每位同学因自己的努力而有所进步和提高，让班级因自己的努力而有所进步，这才是真正的好。树立小组长的集体责任心，为小组、为班级添光彩这是我们教育的最高境界。老师个人的力量毕竟有限，如果说班长是联系老师与同学的纽带，那么小组长就是联系组员与老师的纽带和桥梁。如果你能

24、充分利用好小组长，那么我相信你的班级一定会成为全校最优秀的班级。4、组长的检查、评比作用。作为小组长，应对组员的学习过程及时进行检查评价，课堂中组内同学能否全身心地投入学习、学习的效果如何、配合程度如何、参与性如何课堂中学习效果要发动小组长去检查，这样同一时间内，有小组长的帮助对组内所有成员进行检测，单位时间内效果落实的效率会提高很多。5.小组长的跟踪反馈作用。老师不可能时时对学生的学习效果进行跟踪反馈，但是如果善于发动小组长的话，让他们对随时随地的对本小的组同学上节、上周、上月的学习效果及导学案的完成情况进行抽查，那么对于老师来说复杂难办的事情会变得非常简单。6、与组员及时进行思想沟通小组长

25、每天都与组内同学交流，共同评议在课堂中谁最积极主动，谁的学习效果好，谁能主动的进行点评、质疑，谁不太投入，谁的积极性差，并且共同约定下一节课的改进计划，不达标的，不发言的同学有时也会做出保证，作为小组长应该及时的和组员进行沟通，特别是组内特殊的同学，从而让小组内的每一个成员都能够非常积极主动的参与课堂。七、小组长的培训：1、培训方式：班主任定期培训 科任老师定期培训 科任老师课前简短培训2、培训内容：课堂的流程、组织管理的方式方法、导学案的检查批改等3、定期召开小组长座谈会每班每周至少组织一次小组长会议在开学之初、在新组建班级之初，班主任每天都要对小组长的管理工作进行关注，抽时间与小组长进行座

26、谈，了解他们在管理小组中的困惑，给他们指导管理小组的方式、方法，帮助他们增强小组的荣辱感，交给他们如何对组内特殊同学进行帮扶，为他们在管理中遇到的困难扫清道路。给小组长创设交流经验的平台，及时将自己遇到的困惑说出来，发挥集体的优势共同想办法去解决，增加小组长的管理经验。比如说，在交流时，有的同学就曾提出作为小组长应多对小组成员进行鼓励、赏识，少进行批评指责，并且当组内同学遇到不懂的问题时，组长应该有耐心的进行讲解，决不能因问题简单而露出不屑的神情，否则会影响组员学习的热情。通过召开小组长座谈会，小组长的能力提升很快，过一段时间，老师可以组织得不用这么频繁了，而让小组长根据情况不定时来自发主动地

27、的进行交流。4、每周评选优秀小组长每周班主任应结合任课老师的意见，结合同学们的评价，结合平时的各项工作选出优秀的小组长进行表彰，可以从物质精神两方面进行奖励，让小组长因自己的努力而有所收获、得到认可，从而都能对自己分担的管理工作保持高度的热情。作为班主任，要想培养好小组长，不但要有方式方法上的指导，也要采取各种措施不断地进行激励，让同学们都能很快的得到提升。七、小组长对组员管理1、选出榜样，及时在小组评价栏内进行表扬。2、发现不足，及时将建议写在小组的评价栏内。3、进行评价，可以围绕组员的课堂参与积极性，可以结合学生课堂点评的价值性，可以是业余时间的投入度，也可以是课堂学习效果的抽查排名。4、

28、协助任课老师做好学习效果的抽查。5、学生管理组员时一定要注意管理的方式方法，以促进小组团结、友谊和学习为重要原则，千万避免产生不愉快，构成矛盾。八、搞好学习小组中的结对帮扶工作1、建立帮扶对子以学科互补、自愿的原则。在组中，根据同学们的学习状况，在某一学科的优势科目与劣势科目的同学结成帮扶对子。2、利用好帮扶对子。在课堂中，对建立的帮扶对子在每天的每节课中进行督促、赏识。发现帮扶对子互帮效果好的及时进行表扬3、指导学生帮扶的方法。4、帮扶并不是“包办”，要求帮扶的同学要把好脉。在哪个地方实施帮扶，怎么帮。也就是说，被帮扶的同学必须是在学生独立思考过程中遇到了困难了才要进行。5、评选“黄金搭档”

29、 九、怎样进行小组文化建设？（一）、班级文化有两种形式：有形文化、无形文化小组有形文化：值日本、组牌、组训、教鞭、粉笔盒、粉笔擦等；无形文化：指做不出来的，通过长时间培养、认识的提高而形成的一种文化，如：小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。两种文化的区别和联系：有形文化是表象，可临时建设，可强制强定；无形文化本质，需长期过程的积累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是无形文化的反应，并且促进无形文化的完善，无形文化通过有形文化才能表现出来。（二）小组文化建设的步骤1、定组长带领组员定组名、组号、组歌、组牌、组誓词等，在制定时，应围绕学校的主流文化或者理念来引领学

30、生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如至善、求知、雄鹰、学无止境、永不言败等。2、由正副组长，带领组员依据老师指导，制定详细的组规。从常规的到校、卫生、午休、纪律到课堂的参与、学习状态、作业等都要根据班规制定本组的组规。3、每日反思会由每小组组长反思每天小组成员表现。有表扬、有批评、有鼓励。4、由班主任指导，班级策划，由正副组长共同组织一次形式多样的小组活动。如开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。首先就要把本次培训精神传达给组员。5、组建小组管理机构。在班主

31、任指导下，安排自己的副组长（常规、卫生、纪律等）、值日组长。给每个组员进行分工，让自己不是一个人在战斗！6、以身作则，成为榜样，善于处理组员间的矛盾，做好组员的思想工作，团结小组组员一起为实现小组目标而努力！十、小组的评价和考核任何制度，任何方案的实施，如果没有考核，没有评价，就等于一纸空文。如果没有一定的评估，就很难证实小组工作的完成情况。所以评估工作是课程的收尾工作，也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。（一）评价的原则1、及时性 最好是当堂的评比当堂公布，当天的评比一定要当天公布。

32、不能让这些评比结果过夜，更不能让组员等待一周排名出来之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。2、客观性 一般情况加扣分的标准统一为2分/次。对个别重大贡献可以事先通过组规约定额外加分，如发表了文章、获得了大奖、参加了大型活动等。3、公正性 安排值日组长进行值日，组长和所有的组员要加强督查，确保加扣分都按要求进行，确保没有徇私舞弊的情况。如遇加扣分纠纷，一般由组长判决。4、激励性 评比对事不对人，客观公正，这是起到激励作用的前提。另一方面，也要求评比有兑现，这对班级管理提出了要求，只有班主任重视、只有这个评比有约束力，才能引起组员的重视，才能有激励的作用。另一方面，要求组长善于利用评比激励个别落后

33、的组员，如对平时不参与的组员有时候双倍加分，予以激励。5、团体性：对小组的评价一律采用捆绑式评价，培训他们的合作意识与团队精神。当然，评价除了这种量化评比之外，还可以有精神评价。组长利用一日反思，对组员进行表扬与批评，这就是一种精神评价。另外，对于组员的典型表现可以及时反馈给班主任、乃至组员的家长，这也是精神评价的有力手段。（二）评价的内容评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否有较强的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价1、小组成员关系：学生和其他成员是否协作愉快、是否愿意帮助别人、是否愿意与他人合作完成任务。2、与他人

34、信息交流情况：信息沟通的频率和数量、信息沟通是否准确，理解他人是否有困难、是否相信他人对自己观点的评价、是否强烈希望自己与他人存在一致性的情感。3、学习动机：相信学习过程是快乐的、学习更多的来来自内部动力。4、学习中的投入：表达自己思想和情感时是否充分、是否有强烈的愿望表达自己、倾听他人的讲解是否认真、是否坚持不懈完成任务。5、问题解决结果：个人贡献是否突出结果本身的价值。6、学业知识和技能的掌握情况：学科知识的理解与应用、交流与解决问题基本技能的掌握、研究技能。（三）评价的要求合作学习的成绩评价应该注意点面结合，小组成绩不等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。比如可设立最佳小组合作奖作

35、为对合作任务完成出色的小组的奖励，这项荣誉为该合作学习小组全体组员享有。对于个人，可以设立最佳表现奖、优秀个人奖等单项奖励作为对个体的奖励。另外，还要注意结果与过程相结合，对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应该比较偏重于结果。教师在具体操作时要灵活把握，在兼顾效益与公平的原则下，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组评价的关键。班级具体的评比要求如下：1、每节课统计，每天评比，每周小结，每月、每期总结等。要求每个副组长统计出自己组的每个同学一天中参与课堂展示的次数，填写好表格。根据次数的多少排出名次。参与次数多的同学在第二天晨会上会受到全班表扬，并且积累作为评选

36、月优秀个人的依据。对于参与次数少（或没有参与）的同学，由组长先了解情况、谈心交流，而且这部分同学要自己写出第二天参与课堂展示的目标，第二天进行跟踪。对于问题比较大的学生老师要亲自了解情况，和学生共同讨论解决办法和拟定目标。通过这种办法，一个月进行一次大的评比、表彰、奖励（建议奖励采取多种形式）。2、设定各种荣誉称号（优秀组长、优秀副组长、优秀课代表、展示高手、点评专家等等），全班每周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示。同样累计参选每月的文明称号的评选。3、以组为单位，每个星期进行评比“高效课堂常规评比栏”的表格，规范好的项目就贴标签过关。每个月进行一次评比，规范到位的小组，组长可参加评选优秀小

37、组长。4、建立优秀小组、优秀个人、待改进学生的专栏，每日进行公布。（四）课堂评价细则评价是最给力的武器，因此对小组的评价至关重要，评价主要包含两个层次，一个是任课老师对小组的评价，一个是小组长对组内成员的评价。评价的形式是发展性评价，包含课前、课中和课后三个阶段，课前主要是评价学生的预习情况，课中主要是评价学生在各个学习流程中的表现，课后主要是评价学生整理导学案的情况。为了切实提高学生学习的积极性，公平公正做好课堂评价工作，特制定如下制度：1、老师及组长评分细则（1）、预习检查认真完成导学案的加1-2分。未按要求完成的扣1-2分。（2）、对学群学积极参与者每次加1-2分（3）、课堂展示主动起来

38、展示每次加1-2分。（4）、其他课堂优秀或违纪表现每次酌情加或扣1-2分。2、做好各项总结（1）、小组长总结：组长每节课小结每位组员的当节分数，每天小结每位组员的当天得分，每周小结组员的本周得分。（2）、班主任总结：每周要评选出上周最佳展示组员，最优小组及其成员，并进行公布，且在班会课上进行表扬。每月评选出上月最佳展示组员，最优小组及其成员，并贴照片进行公布。同时要算出每位组员的课堂综合表现得分，并报将电子文档交与教务处，参与学生本月明星评比。（3）、科任老师总结每节课每个环节结束，老师都要进行一个小结，本节课结束，要为本节课作一个总结。小组构建的模式：1312模式：即：1个大班，3个小班，1

39、2个学习小组1316模式：即：1个大班，4个小班，16个学习小组小组合作学习的流程小组建立起来后，如何保障小组有序、高效地运转？我校探索了小组合作学习的流程。1.预习：将“导学案”作为引导学生学习的“红线”我校从组内合作学习开始做起，将“导学案”作为引导学生学习“红线”“导学案”下发后，组内各成员要独立完成预习。对预习中一些不懂的，模糊的知识点用双色笔中的红色笔标记出来，然后组内AA、BB、CC三层对应进行一对一的讨论，解决该层次能力范围内能够处理的问题，然后把疑难问题向上一层及组员请教，普遍性问题组内集体讨论解决。若有问题，组内讨论后无法解决，则有学习组长代表小组向其他组请教（主要是向该学科

40、拔尖的学生寻求帮助）然后对组内成员讲解。教师的要求是每个组员对各个知识点都能理解、掌握。对班级内普遍感到疑惑的问题，则由学习组长反映给学科班长（即课代表），学科班长汇总后与任课教师沟通，由任课教师采取适当的方式解决（如小组长培训、集中讲解等）2.课堂展示：主要由B、C层学生展示在课堂上，小组讨论结束后，由任课教师分配任务给各小组。接到展示任务的小组积极做好准备，由学习组长指定组内一名组员进行展示（主要由B、C层学生展示，以B层学生为主）没有展示任务的小组则根据课堂情况自主学习，如进行组内小展示，或者认真倾听、准备点评；以掌握本节学习内容时可以关注展示内容或演练展示内容，准备点评，在还没有掌握本

41、节内容的情况下，则继续学习。小组展示过程的要求是：全面、完整。口头展示要声音洪亮，黑板展示要整洁、规范。有一题多解的情况，鼓励其他组申请同时展示。如果某一小组无法完成展示任务，则让出其展示机会，其他小组进行补充展示。我校十分注意课堂上学生展示的价值性分析。我们认为，课堂展示不是为了展示而展示，更不是“预演”，展示是一个引导学生主动学习的过程，真正的目的是让学生参与到学习中来，检验其掌握的基础知识，为进一步的发展奠定基础。展示，还能通过对学生表现欲、展示欲的激发，进一步增强学生学习的内驱力。而教师备课时会经常预设：学生学会了没有？内心怎么想？情感态度怎么样？在展示中，教师很好地实现了一次学情调查

42、。3.点评：主要由A层学生负责完成展示后的点评工作主要由A层学生负责完成。点评的学生先对展示的内容进行判定，然后讲解其展示的思路，在点评的过程中同步做出总结和补充，总结规律和方法，补充不完善的环节或是其他解法，然后征询其他小组或任课教师的意见，完成点评工作。我校的小组合作学习还充分体现在我们的互动学习中。互动学习在预习、自主等课上都可以进行，主要表现在自习讨论课上组内A层带动B层、C层学习，大家共同解决问题；课堂上则通过展示、点评、质疑实现互动。小组组建后，怎样使小组学起来 小组组建后，怎样使小组学起来，动起来呢？我们的做法是先让每个学生自主学习，按照导学案自己动脑、动口、动手，自读、自悟、自

43、答，形成初步的认识和见解，再找出不会的问题，养成独立思考的自学习惯，提高自学能力。如果没有独学和预习的基础，决不能开始就合作学习和讨论。在独学和预习的基础上，再进行对学、群学。对学（同质对学）即两个人交流独学时遇到的问题和个人见解。群学（以小组为单位）是优等生帮助学困生的一个过程，也是学困生向优等生汇报的一个过程，解决不会的问题，互相交流，发表自己的见解，一个人答不完整，大家补充，思考揣摩、开动脑筋，思而后悟，悟而再思，集思广益，兴趣盎然，实现高效。组内成员各个展示，最后总结、归纳、形成一致的意见，由于在组内交流、学习、补充、互动、互启、提高。同学们精神饱满，个个阳光、自信，待老师分配任务后，

44、组长分工，指定成员分别向全班同学展示小组合作学习的成果。小组合作学习实施策略小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。小组合作学习是在教师的科学指导下,以由人数不等的学生组成的学习小组为基本的组织形式,以小组成员的合作性活动为主体,以学生获得自主性的发展为目的的一种教学策略。合作学习对培养二十一世纪所需的高素质人才和全面推进素质教育，突出学生的主体地位，使全体学生都得到全面的发展，有着十分积极的意义。 在我国新一轮课程改革中,小组合作学习更是广泛地运用到课堂教学当中,使教师的教学观念和学生的学习方式都得发生了

45、转变。但在对课堂教学中的合作学习实施情况的调查中发现,小组合作学习在实施中还存在着一些问题:如合作学习过于形式化、小组组建不合理,组内分工不明确、小组成员参与程度不均等、教师缺少有效的调控技巧、教师角色定位不准确、学生缺乏合作意识和合作技能、对合作学习缺少有效的评价等。因此，如何使小组合作学习更有效是我们要研究的重要课题。合作学习的倡导者认为，从教学技术的角度看，影响课堂学习质量和效率的有三个重要方面的因素，即任务结构，奖励结构和权威结构。任务结构包括（1）教学方式方法如讲解、提问、课堂讨论、作业练习等；（2）教学组织形式如全班教学,分组教学或个人自学。在分组教学中,又有同质分组和异质分组之别

46、。奖励结构包括（1）奖励类型,如分数、表扬或物质性鼓励；（2）奖励频数,如奖励间隔时间长短、奖励数量大小等；（3）奖励的可感受性,如直接奖励或间接奖励,（4）奖励的对象,如面向全班,小组或个人。在面向全班或小组的集体奖励中,又可以区分出竞争性奖励和合作性奖励。在竞争性奖励结构中,某个同学取得的学业成绩只表明他个人的目标达成,对每个人来说,一个人的成功就意味着另一个人的挫折和失败,而合作性奖励则不然,一个人的成功同时也帮助了另外一些人例如小组成员的成功。权威结构相对来说比上述两种结构简单一些,主要是指由教师控制学生的活动还是由学生自己控制活动。例如,有的教师偏爱在选择学习内容或决定学习程序方面给

47、学生较大的自主权,而有的教师宁愿事事独揽。根据课堂教学中合作学习存在的问题及影响合作学习有效性的因素,我们提出小组合作学习在课堂教学中有效实施的策略: 一、要实现有效的小组合作学习，必需对合作学习小组进行合理划分。合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时有可以增加合作学习小组间的可竞争性。要实现有效的小组合作学习，就必须将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。合作学习小组一般以4-6人适宜，且每人都应有分工。如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干

48、什么。总之，小组合作学习成员必须明白各自应该承担的角色，明白各自该为小组做什么，但角色可以经常轮换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，明白各自的角色所应承担的责任和义务，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时小组合作学习各成员应形成一个利益共同体，发展为一个整合的群体。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。这样小组就要确立共同的学习目标，且这个目标应成为小组成员共同努力的方向。小组合作学习成员不仅要执行小组的共同合作学习的目标，而且还要理解这一共同目标，在认识上达成一致，最终把共同的目标转化为小组合作成员的内在需要和自觉的行动，这样小组合作成

49、员之间就能形成一个有战斗力的群体。二、要实现有效的小组合作学习，必需对合作学习内容进行恰当选择。小组合作学习固然是一种比较好的教学策略,但也不是说它普遍适用于各种情况。就一节数学课的教学目标来说,它往往由知识的,能力的，智力的,情感的这一系列的目标组成。这些目标有的可以通过学生自己的学习达到,没有必要再去合作学习;有的只有学生自己完成才能收到好的效果,采取小组合作的方式反而不利于达标。这些都需要根据实际情况来确定,千万不能过于追求小组合作学习的形式,而忽视了对其内在的需求。一般来说,只有那些重点目标、难点目标、高层次目标或不适合学生个体达标的目标的达成,才有必要采取小组合作学习的形式。根据维果

50、茨基的最近发展区理论，小组合作学习问题的难度要处于最近发展区内，不离开学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力，这些问题经过学习者的小组合作学习能够得到解决。只有这样的难度才会激发学生合作的潜力，也才能实现真正的合作。三、要实现有效的小组合作学习，必需对要合作学习的问题进行充分准备。小组合作学习(尤其是小组讨论)必须有一定的前提准备,必须建立在学生个体学习而且有了自己的见解之后才可以进行。要进行有效的小组合作学习，教师必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在小组合作学习之前就对问题作好准备。同时教师设计的小

51、组合作学习的问题有一定的挑战性。问题不能太难，超出学生的能力范围，更不能简单化，若太简单就无法激起学生合作的兴趣，这样小组合作学习就会流于形式。四、要实现有效的小组合作学习，师生角色必需正确定位。在课堂上，学习的主人是学生，学习任务主要靠学生自身的独立思考、学生之间的协同合作来完成，而不是靠教师身先士卒冲锋在前、单枪匹马单打独斗。教师应在课堂小组合作学习的过程中合理引导，积极调控，承担好学习促进者这一角色。在采用小组合作学习这一方法时,教师应注意从以下几方面来体现和发挥其主导作用:一是组织学生以明确的学习目标为核心进行自学,避免小组学习的随意性;二是用恰当的教学方法来引导学生,使他们对小组合作

52、学习产生浓厚的学习兴趣,保证全体学生积极、主动地参与到学习过程中来;三是加强巡回指导,适时对个别学生给予帮助和指导,使群体教学和个体教学有机结合起来,弥补群体教学的不足;四是及时收集和整理学生自学中的信息,对教学过程适当进行调控,增强教学的针对性和实效性。五是对小组学习的结果要恰当地给予点拨和评价,使学生在原有基础上得到提高。五、要实现有效的小组合作学习，必须建立合理的评价机制。合作学习通过组内异质结构分组技术,把每个人的成功建立在小组集体的共同努力之上,从而是使同学间互相帮助顺利实现；通过组间同质结构分组伎术,又保证了每个人都有公平争赢的机会,都有潜在成功的希望。这种双重制约的机制其实质在于

53、建立起激励学生自觉学习的动饥、乐于探索的意愿及对成功的不解追求。小组合作学习不排斥课堂内的竞争,而是使个人间的不平等竞争转为小组间相对公平竞争,先合作后竞争,竞争又促进了合作。小组合作学习的成功基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜力，它讲求的是整体目标达成的同时实现个人目标。同时小组合作成员是一个学习的共同体，这个链条上任何一环出现问题都不能有效实现小组合作学习的目标。所以要确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。评价机制应强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。评价的主体可以是老师、学生，也可以是家长等校外人员。老师是

54、课堂教学的组织者，在课堂中进行评价可以促进小组合作有序，有效的完成。学生进行自评和互评，“自己和自己比”可以让学生更全面的认识自我，使学生更明确更理性地学习；学生对他人的评价过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足，是自我反馈、互相学习的过程，能够促进学生能力及情感、态度、价值观等方面的发展。同时，对小组集体的评价与对小组成员个人的评价要相结合，并侧重于集体评价。这样就会使小组成员认识到小组成员是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，而防止出现个人英雄主义，小组歧视现象，让他们认识到小组成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。小组合作学习操作要求一、小

55、组座次1号和4号同位，2号和3号同位，左右两个小组间1号与1号相邻，2号与2号相邻。小组内贯彻实施“一帮一”，努力实现“对对红”，由能力较强的1号负责能力较弱的4号，2号负责3号，要注重培养2号的工作能力，作为1号组长的后备力量。二、小组分工围绕小组的建设给组员分工,设小组长、记录员、检查员和汇报员各一名。小组长职责：组织全组同学有序地进行预习、讨论、操作、探究等学习活动；记录员职责：记录小组合作学习过程中独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况等；检查员职责：检查、督促小组成员的导学案、作业完成情况等；汇报员职责：将本组合作学习的情况进行总结后在全班进行交流汇报。班级也可按照学科的学习任务或

56、日常事务进行组员分工。三、合作制度自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。对特别强势的学生进行发言限制，1号每节课发言不超过2次，4号每节课发言不少于1次，1号和4号同时起立，1号应请4号优先回答。四、捆绑评价班级建立评价表，评价项目包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性，每天由学习委员如实记录，每周汇总，结果上墙。五、小组文化发挥小组长的作用，选定小组格言，制定小组发展目标和规划，提出

57、小组口号，建立墙面小组文化环境等。优秀的小组必须具备强烈的合作意识、目标意识、竞争意识和小组荣誉感，这需要教师从精神文化建设方面进行引导和培养。学校每学期组织一次“小组合作学习优胜班级”和“优秀合作小组”评选活动。学习小组长的职责在小组学习中小组长是领袖，是小组活动的组织者、领导者，课堂上小组合作学习的效果如何与小组长有直接的关系，所以给小组长提出以下几点要求：1、榜样示范小组长是一个小组的领袖，是组员学习的楷模，所以小组长要处处起榜样作用，要求别人做到的要自己先做到。2、检查督促小组长要负责自主学习笔记的检查，确保自主学习实效，在小组活动中发现没有积极认真参与讨论的同学要及时指出。3、组织评

58、价小组长是学习活动的组织者，要对学习任务进行明确分工，对组员提出明确要求，组织组员对将要展示的内容在小组内进行预展，对每节课每位学生的展示做好公正的评价，并及时公示。4、协调帮助小组长要协调好组内成员的关系，发挥小组长在老师和组员的桥梁作用，充分发挥组员的特长形成合力；跟踪并帮助小组内的学困生，每天对学困生所学知识掌握情况特别是存在的问题及时向老师汇报。小组长要协助教师完成一些力所能及的日常工作，要帮助老师收发反馈卡和作业、组织读背课文、公式、听写等。 5、总结反馈定期检查或随时抽查小组同伴的学习情况，作好学习记录。小组长要及时向老师汇报本组成员的学习和思想等方面的情况，主动向老师了解本小组成员的学习等情况或工作建议，要把老师提出的需要完成的内容或小组长工作会议精神准确及时地反馈给小组的每一个成