滨江区思品和社会学科青年教师说题比赛暨全体教师命题能力培训课件

1、基于核心素养的学业质量标准教学 以“空间感知”核心素养为例杭州市滨江区教研室 陈金平 2015.11.19第1页，共48页。教学评学业质量标准课程标准学科核心素养基于反映第2页，共48页。一、“空间感知”的素养目标二、学业质量标准解读三、具体案例分析第3页，共48页。一、“空间感知”的素养目标1-1-1 描述世界各大洲、各大洋的分布概况，说明陆地和海洋对人类生存的意义。1-2-4 概述中国的疆域和行政区划，了解中华民族的生存空间。1-2-7 综述世界的国家和地区，了解大洲与国家、地区的对应关系。生存空间第4页，共48页。1-1-2 描述世界地形、河流湖泊和气候类型的总体特征及其分布，列举自然条

2、件对人类生活有重要影响的实例。1-1-3 描述世界人口、人种、语言、宗教的概况及其分布，列举人文要素对区域文化特色有重要影响的事例。 1-2-5 描述中国自然和人文环境的总体面貌，了解其基本特征。自然和人文要素特征第5页，共48页。1-2-8 描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。1-2-6 描述我国不同地区的自然条件和人文环境特征，比较人们社会生活和风土人情等方面的特点。3-3-5 列举实例，分析区域经济发展的条件和特点，体会因地制宜发展区域经济的思想和方法；描述我国经济发展的区域特点。不同区域特色第6页，共48页。1-2-2 比较乡村与城市两

3、种聚落的景观差别，以及居民生活内容的异同；找出影响聚落特征的自然和人文因素。1-2-3 观察不同区域之间在人员流动、物资交流、信息传播、文化融汇等方面的联系，认识区域联系在人们生活中的重要意义。联系差异区域认知第7页，共48页。2-4-2 引述相关资料，解释地理条件对文明多样性的作用，以及人类活动对自然环境的影响。3-3-2 列举实例，表明人口变化对区域发展的影响；指出当前中国主要的人口问题，以及解决人口问题的途径。3-3-3 运用图表、数据，展现自然资源与区域发展的关系；列举实例，说明主要自然资源合理开发的主要途径；描述我国自然资源的分布特点和开发利用情况。3-3-4 列举实例，说明环境问题

4、具有区域性和全球性的特点；描述我国主要的环境问题以及解决的途径。3-3-6 综述人口、资源与环境的关系，领悟只有三者协调发展才能实现经济社会的可持续发展。人地观第8页，共48页。空间感知 在正确的人地观指导下，对不同尺度的人类生存空间（区域）认识的过程。人们通过分析区位条件、总结区域特征，把握地理要素的相互作用机理，比较和解释区域差异与地域分异规律，探讨区域之间的联系，评价区域开发的条件与方式，探讨区域和交流的机制，分析和解决区域问题，促进区域的发展。第9页，共48页。 它在哪里？它是什么样子？它是什么时候发生的？它为什么在那里？地理要素的空间分布、结构、差异、联系、变化规律。要素间的相互联系

5、、作用区域认知人地观2-4-2、3-3-2、3-3-3 3-3-4、3-3-61-1-1、1-2-4、1-2-7、1-1-21-1-3、1-2-5、1-2-8、1-2-6 3-3-5、1-2-2、1-2-3空间感知形成正确的人口、资源和环境观，确立可持续发展观念；成为对环境未来有强烈责任感的现代公民。位置区域特征（自然和人文）、生活和生产PRED善于运用地图等工具描述区域特征；通过区域比较、综合分析等方法，认识地理事物和现象，解决区域存在问题；掌握区域认知方式；形成空间视角，增进地理环境理解力。素养目标第10页，共48页。二、学业质量标准解读学业标准是学生学习的目标，是学校报告学生学业水平的依

6、据，是学校了解和评价教师教学结果的依据之一，是教育行政机构评价学校办学水平的重要依据之一。指导教师在教学过程中科学地、精确地落实课程标准，指导学生在学习过程中科学地达到标准与评价自我，从而指向教与学质量的全面提高。学业质量标准应有不同等级水平（合格、良好、优秀）；详细的、显性的、明确的、清晰的；纵向的、完整的系列。 王春燕义务教育阶段学业标准：研究与实践第11页，共48页。教师 课堂关注内容知识类型A每个区域的细节事实性知识B学习一些重要概念，如位置、自然环境、人文环境等要素。它们之间的关联概念性知识C如何一般地思考和分析区域。一般方法：区域位置决定了当地自然环境特征，共同影响当地人的生产和生

7、活，形成独具特色的区域特征。程序性知识D在运用这一方法学习区域地理时遇到的问题，并从问题中学习。可以从中得到一些关于自身发展的启示等。元认知知识七年级区域地理教学中达成的程度识记理解运用自我调控 强调不同类型知识的学习，最终会使学生产生质的差别。三年强调程序性知识和元认知知识的老师一定让学生受益终身！第12页，共48页。名词 动词安德森：布卢姆教育目标分类修订（2001）第13页，共48页。第14页，共48页。第15页，共48页。第16页，共48页。第17页，共48页。第18页，共48页。据图描述要素特征分析要素之间的关系评析区域发展条件比较概括规律、探讨原因第19页，共48页。三、具体案例分

8、析气候第20页，共48页。温带季风热带雨林热匀多少不匀多寒温第21页，共48页。温带季风热带雨林热匀多少不匀多寒温热带沙漠寒带气候 地中海亚热带夏干亚热带季风热带季风温带大陆性温带海洋热带草原第22页，共48页。第23页，共48页。亚洲东部主要分布的气候类型是（ ）A.地中海气候 B.季风气候 C.温带大陆性气候 D.热带雨林气候右图所示气候类型主要分布在（ ）A.赤道附近 B.南北极圈以内 C.南北回归线附近 D.大西洋东岸第3题图BC第24页，共48页。第25页，共48页。据图描述要素特征比较概括规律、探讨原因分析要素之间的关系评析区域发展条件第26页，共48页。丝路明珠荒漠丝路绿洲第27

9、页，共48页。位置P6地形P11气候P14河流P17第28页，共48页。位置相对位置：我国西北部，亚欧大陆腹地；经纬度范围:北纬（34）度北纬（48）度 东经（73）度东经（96）度地形山脉：阿尔泰山脉、天山山脉、昆仑山脉等；盆地：准噶尔盆地、塔里木盆地气候类型：温带大陆性气候、高原山地气候特征：干旱；夏热冬冷河湖塔里木河、额尔齐斯河等据图描述要素特征分析要素之间的关系第29页，共48页。喀什沙漠、戈壁广布远离海洋、山脉阻挡比较概括规律、探讨原因第30页，共48页。绿洲农业评析区域发展条件第31页，共48页。 新疆气候属典型的大陆性干旱气候,南疆干旱少雨,年降水量仅20-100毫米,而北疆却达

10、100-500毫米。 极端最高气温吐鲁番曾达489度，极端最低气温富蕴县境可可托海曾达515度。夏季的白天气温30多度，晚上气温会到78度。因此有 “早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的说法。年日照时间达2500-3500小时（浙江省年平均日照时间为17102100小时 ） 。 新疆的一些地区常年刮大风，人们调侃说，这里的风一年只刮一次：“从春刮到冬”！ 干燥；冬冷夏热，气温日较差大；日照丰富；多风热量条件好第32页，共48页。水河流和冰川融水第33页，共48页。 请你结合七上所学知识，为新疆绿洲农业发展建言献计。第34页，共48页。 一带一路是指“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”，旨

11、在发展与沿线国家的经济合作伙伴关系，共同打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体。第35页，共48页。物质生活精神生活人文环境自然环境 民风民俗 住、用、 行、吃 位置（相对和绝对）区域地理地形气候河湖资源生产生活人口交通 农业(种植业、林业畜牧业、渔业）工业第36页，共48页。形成认知冲突，激发学习兴趣合作探究学习，培养思维能力沙漠绿洲西亚石油沙漠中的现代化都市不在湿润区（800mm)，却很潮湿黄土“土质疏松”和“具有直立性”第37页，共48页。不同区域的比较相似区域的比较多进行区域间比较湄公河平原和石油宝库等丝路明珠和石油宝库等第38页，共48页。第39页，共4

12、8页。人地关系教学：走可持续发展之路为例第40页，共48页。据史书记载，明中后期增修加固长城，长城沿线“守备日固，田野日辟边民始知有生之乐”；蒙古族不但畜牧兴旺，而且逐渐使用铁犁牛耕发展农业，麦、豆、瓜、菜，“种种俱全”。（2015台州卷）长城沿线的蒙古族“使用铁犁牛耕发展农业”可能带来的最主要生态环境问题是（ ）A 臭氧层破坏 B水体污染 C土地荒漠化 D森林锐减C第41页，共48页。（2015丽水卷）李克强总理在2015政府工作报告中提到：考虑了需要和可能把经济增长目标由2014年的75%主动调低到2015年的7%。这一调整的合理性在于（ ）A解决我国当前人口老龄化加剧的问题B改变我国资源

13、空间分布不均衡的状况C坚持保护环境为中心以促进经济发展D实现经济与人口、资源、环境协调发展D第42页，共48页。（2015舟山卷）“绿水青山就是金山银山”的理念已深深根植于浙江大地，变成浙江人共同的行动自觉。下列践行这一理念的是（ ）开展五水共治，清水河道鱼虾丰建设生态林区，翠山古树游客多关停污染企业，天蓝水清空气新开山林占耕地，广建高尔夫球场A. B. C.D.A第43页，共48页。（1）请你描述图中甲村所处区域的自然地理环境特征。气候：亚热带季风气候，雨热同期；地形：地形平坦，河湖密布；河流：流量大，汛期长，无结冰期.2015年柯桥区适应性考试第25题第44页，共48页。 甲村是个渔村，男

14、人打鱼，女人种地。解放后社会安定，全村人口日增，没几年就觉着田地不够，打鱼收获也少了。62年，正值国家号召围湖造田，费们村从湖中围出了三倍的田，比邻近几个村围的都多。头两年，粮食丰收，人们走村串巷个个脸带笑容。可是，一场突如其来的大水冲毁了堤坝，庄稼绝收，多亏国家救济，我们才渡过难关。秋冬时候我们又把水田加倍给围了回来。从那以后洪灾频繁光顾，规模越来越大。1998年的那场洪灾则把我们所有围垦努力都毁了。 从2000年始，镇里鼓励退耕还湖，还贷款支持我们发展网箱养鱼。没几年，湖面大了，洪灾发的次数却少了，规模也小了。去年，镇里打造旅游风景区，我们邻近5个村都搬到了镇上，现在“打鱼”成了节目，男人

15、们每天给游客们表演，妇女不种田，改做手工艺品、饭店帮忙，家家的收入比以前都翻了几倍。村长说，我想不明白以前那么辛苦却生活艰难，今天我们出力少了反而过上了好日子，这是为什么呢？(2)运用所学知识，请你帮助回答材料中村长的问题。第45页，共48页。前结构（0分）：拒绝回答，如答“不知道”或乱猜一气；同义反复，简单地将问题重复一遍；瞎说瞎撞，学生只给出判断没有理由，或理由与判断没有关联。单点结构（12分）：学生找到了一个解决问题的思路，但单凭一点论据就跳到答案上去。如：因为，他们围湖造田，破坏了环境。多点结构（34分）：学生找到了多个解决问题的思路，但只是罗列，未能把这些思路有机地整合起来。如：之前他们贫穷是因为围湖造田，后来他们退耕还田，多种经营。关联结构（56分）：学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考。如：之前贫穷是因为他们的发展没有保护好环境，围湖造田，使生态破坏，严